胡春華

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用研究

胡春華

對(duì)于大學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，而英語(yǔ)中的閱讀部分更是重中之重，閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。因而改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法非常必要，基于此，通過(guò)分析交互模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)教師提供借鑒。

交互教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生獲取英文知識(shí)和信息的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教師授課模式陳舊，僅僅把英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法的例句，在很大程度上脫離了閱讀教學(xué)的初衷。本文通過(guò)論述交互式閱讀模式的理論背景及其在英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用策略，希望對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有啟發(fā)意義。

一、交互閱讀模式的理論概述

閱讀理論一直處在探索中，到了20世紀(jì)60年代才取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并且伴隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，閱讀理論也出現(xiàn)了三種不同的閱讀模式。

（一）自下而上的閱讀模式

閱讀理論研究初期，由于學(xué)科發(fā)展不完善，在很大程度上吸收借鑒了行為主義心理學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致其過(guò)分關(guān)注外部語(yǔ)言環(huán)境因素而忽略了閱讀主體在閱讀過(guò)程中的作用，從而錯(cuò)誤地將閱讀過(guò)程當(dāng)作讀者機(jī)械性地接受語(yǔ)言知識(shí)并作出反饋的過(guò)程。這種閱讀模式本質(zhì)上是作者對(duì)文章的解讀過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，讀者往往需要先把握文本的詞匯、句子，從表面上理解文本含義，再將這種基本意義連接起來(lái)，最后完成對(duì)文本深層次的解讀。自下而上的閱讀模式，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了單詞語(yǔ)法和例句解析上，錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要掌握了閱讀的基本知識(shí)就可以理解文章的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致忽視了讀者在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

（二）自上而下的閱讀模式

自上而下的閱讀模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由Goodman等人經(jīng)過(guò)深入研究后提出。這種閱讀模式完全顛覆了傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式。該模式主張閱讀過(guò)程是一個(gè)心理語(yǔ)言的猜謎游戲過(guò)程。與自上而下的閱讀模式不同，該模式注重文本的背景知識(shí)，讀者可以借助于生活常識(shí)等對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷推敲，力求在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文本的主題大意和中心內(nèi)容。自上而下的閱讀模式要求教師減少對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講解，把重點(diǎn)放在文本的背景上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)推理出文本的信息。這種模式的缺陷在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，而忽視了單詞語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)在文本判斷中的重要地位（谷金枝2011）。

（三）交互式閱讀教學(xué)模式

由于上述兩種閱讀模式在不同程度上都存在著缺陷，所以人們致力于探索新的、更有效的閱讀模式。隨后有人提出將自上而下的閱讀模式與自下而上的閱讀模式相結(jié)合，突出兩者中的有益部分，規(guī)避其消極作用，從而產(chǎn)生了新的閱讀模式——交互式閱讀模式。

英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生將文本內(nèi)容與自身的知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合、融會(huì)貫通的過(guò)程。在文本閱讀中，學(xué)生需要先借助已有的信息對(duì)閱讀文本的字面信息進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合文本的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探索、推敲其所傳達(dá)的深刻意義。這一學(xué)習(xí)過(guò)程既包括了自上而下的閱讀模式，又涵蓋了自下而上的閱讀模式。但是，學(xué)生對(duì)文本的理解存在差異，這不僅與學(xué)生的信息儲(chǔ)備、閱讀速度有關(guān)，也和文本的難易程度有關(guān)。交互式閱讀模式在一定程度上借鑒了心理學(xué)的知識(shí)，這種模式同時(shí)囊括了兩種模式，是一個(gè)將文本與學(xué)生知識(shí)進(jìn)行相互作用的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用策略

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入交互式閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將會(huì)減少以往運(yùn)用單一的自上而下或自下而上的閱讀模式帶來(lái)的弊端，使學(xué)生充分運(yùn)用詞匯語(yǔ)法和背景知識(shí)對(duì)閱讀文本進(jìn)行充分解讀，保障學(xué)生在完全理解文本的基礎(chǔ)上，達(dá)到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，高校教師可以借助以下幾種方法將交互式模式融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

（一）以學(xué)生為中心

在運(yùn)用交互式閱讀模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師只起知識(shí)引導(dǎo)者的作用。教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，把握閱讀文本的內(nèi)涵。在課堂上要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，借助于小組討論、即興發(fā)言等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，敢于提出在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大膽發(fā)表自己不同的看法。

這樣既提高了學(xué)生的積極性，又可以在思想交流碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識(shí)。由于大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備尚且有限，尤其是對(duì)外國(guó)的文化背景、人文環(huán)境缺乏足夠的認(rèn)知，所以在理解英語(yǔ)閱讀文本時(shí)會(huì)存在偏差，不能全面地把握文本內(nèi)涵，這就需要教師引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的文本知識(shí)背景，解決學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，幫助學(xué)生最大限度地理解閱讀文本的潛在意義。

（二）重視背景知識(shí)的作用

一篇閱讀文本的文化背景包括作者簡(jiǎn)介、知識(shí)文化、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情，還包括話語(yǔ)解構(gòu)、篇章解構(gòu)。眾多研究表明，對(duì)文章的文化背景了解的越充分、越透徹，閱讀難度就越低，讀者就越容易把握文本背后的意義。因此，大學(xué)生要想全面把握所學(xué)文章，在學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，熟悉文本的背景知識(shí)至關(guān)重要。這就要求教師在講課過(guò)程中不斷建立背景知識(shí)，具體可采用的方法有：歸納對(duì)比、概述內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐、以點(diǎn)帶面等。歸納對(duì)比是指教師將文本中的背景知識(shí)、文化環(huán)境等提煉出來(lái)，總結(jié)歸類，并將之與相近或相異的因素比較分析，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。概述內(nèi)容即對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，也包括在課程結(jié)束之前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全部概述，從整體上勾畫(huà)出文本的知識(shí)輪廓，保證學(xué)生對(duì)文章中的知識(shí)背景更加系統(tǒng)地進(jìn)行吸收。以點(diǎn)帶面指的是當(dāng)講述到某一背景知識(shí)時(shí)，將其擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)體系，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。指導(dǎo)閱讀實(shí)踐即教師在一定的原則下指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和拓展文化背景的策略，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量。

（三）進(jìn)行分階段閱讀教學(xué)

一節(jié)完美的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)除了需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)外，還需要對(duì)上課過(guò)程劃分階段，按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行（黃珊2011）。交互式閱讀模式要求教師將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三階段，而且這三個(gè)階段不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是緊密相連的，前一階段的順利完成為下一階段作好鋪墊。

在閱讀前，教師可以借助于語(yǔ)言、幽默笑話或者生活經(jīng)驗(yàn)等將學(xué)生帶入所學(xué)的文本知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇心和求知欲，還可以布置一些與文本相關(guān)的問(wèn)題和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主搜索了解文本的背景知識(shí)。

在閱讀過(guò)程中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，增加難度，提出一些有深度的問(wèn)題幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好方式。其次，可以通過(guò)小組討論、隨機(jī)發(fā)言的形式鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)文章的詞匯語(yǔ)法，掌握閱讀文本的淺層內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和文章的背景知識(shí)，通過(guò)推測(cè)猜想了解文本的深層內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)文章的架構(gòu)進(jìn)行講解，解決學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為閱讀創(chuàng)造更好的條件。

在閱讀后，教師可以結(jié)合文本主題，在課堂上進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)文章的看法，也可以設(shè)置問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。不論是哪種形式，都要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)。教師也可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以書(shū)面的形式讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)感悟，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。另外，教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的英文雜志、電視電影等，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵、擴(kuò)充知識(shí)面，從而熟悉國(guó)外的人文知識(shí)、風(fēng)土人情。

結(jié)束語(yǔ)

在上述的教學(xué)策略中，教師既要注重英語(yǔ)閱讀的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽推測(cè)文章的深刻意義，將交互式閱讀模式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。不難看出，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵、鍛煉思維能力具有重要的意義，但交互式閱讀依舊存在著諸多問(wèn)題，這就要求高校教師不斷地探索解決辦法，在增強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，更要充滿耐心，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

谷金枝.2011.閱讀理解的交互模式與大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，（4）：108-109；111.

黃珊.2011.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用研究［D］.湖南師范大學(xué).

注：本文為課題“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)層次化立體交互教學(xué)模式應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGA427）”的研究成果之一。

作者信息：545000，廣西柳州，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院