王雪君

信息化背景下課堂教學模式的轉變

王雪君

新課改強調英語教學應“以人為本”，倡導讓學生自主參與，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。隨著現(xiàn)代科技信息技術的發(fā)展，課堂中教學設備的日益先進，為學生更加自主靈活地掌控課堂提供了較好的先決條件，而教師更應該去思考在信息技術下課堂模式應如何轉變才能更好地讓學生自主參與，讓課堂教學更加省時高效。

教學模式；創(chuàng)設任務；小組合作；自主參與

隨著教育改革的不斷深入，以及信息技術廣泛地應用于課堂教學，一方面，對高中英語教學提供了有力的幫助；另一方面，又對高中英語課程提出了更高的要求。高中英語課程既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的發(fā)展需要。高中英語課程應力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會（教育部2013）。在課堂上，通過對信息技術手段的利用，可以幫助教師打破課堂的沉悶，調動學生學習英語的積極性，使其積極主動地參與到課堂教學當中，也有利于轉變課堂教學模式。作為教師，更應該思考如何利用信息技術來轉變課堂教學模式，從而讓課堂教學更加省時高效。

一、創(chuàng)設任務，激發(fā)興趣

興趣是提高學生學習效果的先決條件。因此，教師在備課過程中應把提高學生的興趣融入教學中的每一個環(huán)節(jié)。如在閱讀教學中的預習環(huán)節(jié)，常規(guī)教學中教師留給學生的預習作業(yè)除了常規(guī)的朗讀課文、預習單詞、完成課本上相關作業(yè)外（這些作業(yè)往往令學生感到枯燥乏味），還應該根據(jù)即將學習的課文，創(chuàng)設相應的教學任務，讓學生以小組合作的方式，主動地利用現(xiàn)代信息手段去共同尋找與課文相關的信息材料，這樣既讓學生主動了解了即將學習的課文材料，又能在完成課文相關內容之后，以課文內容為鋪墊尋找相關的課外內容，有利于學生跳出課本的約束去把握更多的內容，拓寬其知識面。如，在教到The differences between Amer原 ican English and British English這一閱讀課時，筆者給學生事先設置的任務是：Besides the differences between American English and British English mentioned in the passage,what other differences can you find on the Internet?以小組為單位相互合作，第二天各個小組派代表到講臺上利用多媒體展示，除了課文中所提及的不同外，還有他們利用信息技術所找到的其他信息材料。帶著這個任務，小組內開始分工合作，首先學生必須了解課文的內容，找出不同，這無形中會促使學生自發(fā)地閱讀課文，整理歸納課文內容，找出中心大意，才能接著去尋找另外的相關信息。在第二天的閱讀課中，筆者把整堂課都交給學生去處理，讓學生自己歸納課文，并展示小組合作找到的相關信息，他們在展示自己搜集到的素材的同時，也在不斷地吸收別人的信息，這使得他們的知識面在學習的過程中不斷地擴大，而且這一切都是學生自己去挖掘去尋找的，因此學生一直都興致勃勃，保持著高昂的勁頭和熱情，達到了預期的學習目標，整堂課中教師不需要講很多的內容，一切都是學生在操作，這也會讓學生覺得自己就是課堂的主人，進而調動他們的興趣，學生的興趣被調動起來后，不僅吸收得快，又不易忘記。高中閱讀課的課文不僅長而且難度較大，不容易取得良好的教學效果；那么教師在課堂上更應該利用現(xiàn)在課堂的教學設備，給學生提供立體直觀、圖文并茂的教學內容，既可以在課前先準備好相關的背景知識或者視頻，也可以在課堂上就學生提出的問題，讓他們以小組合作的形式，在課堂上利用網(wǎng)絡技術共同合作去尋找答案，最后盡可能地把課文內容創(chuàng)設成一個具體而真實的情景，使得課堂教學交際化、情景化、生活化，為學生提供充分的觀察空間和思考空間，讓他們動口、動手、動腦。

二、讓學生自主參與，提高教學效率

高三的語法專項復習一直都是令教師感到頭疼的內容，語法的集中復習常常讓學生感到單調、繁重，而且遺忘率非常高，很容易搞混淆，往往教師付出了很多心血，學生卻并沒有記住多少，收效甚微。因此，在高三的語法專項復習課中，教師更應該要充分利用現(xiàn)代信息技術，改變原來復習課的模式，即改變以往“滿堂灌”的方式，把學生的主動性調動起來，讓他們成為課堂的主宰者，而不是旁聽者。

過去在高三進行改錯的專項復習課中，教師往往會按照以往的復習方式，先把高考改錯常見的錯誤點羅列出來，然后不斷地改錯以達到復習的目的。學生聽得頭昏腦漲，反復練習，卻往往收效甚微。為了提高高三教學的質量，筆者對教學模式進行了創(chuàng)新。在進行改錯語法專項復習課前，給各個小組安排了各自的任務：把歷年高考中出現(xiàn)的錯誤點分類安排給各個小組，讓學生以小組為單位，按照所給的錯誤點從我們做過的習題中找出相應的錯句，并根據(jù)做過的習題歸納其他錯點（要求每個錯點要配有相應的例題）。在第二天的復習課中，筆者同樣把課堂交給學生，各個小組利用電腦把他們所找到的信息材料一一展示出來，教師則負責把學生歸納的錯點進行匯總。在整個過程中，每個小組除了展示自己的成果外，當其他小組在展示的時候，都會認真聽取別人的內容，各個小組對其他小組所展示的內容聽得尤為認真，記憶也更加深刻。在小組展示完后，教師把錯點進行匯總，如有缺漏再進行補充。為了讓學生更好地運用課堂所學的知識，筆者給每個小組一篇小短文，讓學生根據(jù)所羅列的錯點把這篇短文改成一篇改錯，利用學生爭強好勝的心理，看哪個小組出的改錯題能把另一個小組難倒，這一舉措讓學生在小組內充分發(fā)揮了集體合作的力量，使得他們更加留意平時容易出錯而又不容易找到的錯點，學生不但很好地回顧了課內所學的知識，而且思考如何更好地將其運用到實踐中。課堂上，各個小組的學生你一言我一語地進行溝通交流，課堂氣氛十分熱烈，學生臉上都流露出對知識的渴望，臉上露出燦爛的笑容，在課堂上，學生真正感到了自己是課堂的主人，是知識的主人。在交換做題學習中學生又對知識得到了更進一步的復習和鞏固，學生各抒己見，既指出對方出題中存在的問題及不當之處，又反思自己的不足；在教學的最后，教師把最優(yōu)秀的小組作品利用投影設備向全班展示，對學生的成果給予充分的肯定和表揚，學生擁有了成就感，感受到了積極參與所帶來的價值，同時，學生的感知能力和理解能力也得到了提高。

寫作是高三復習的重中之重，它的復習絕不僅僅限于一兩節(jié)課中，它是一個長期的積累過程。如果教師只是對作文類型的開頭語如何寫、結尾怎樣寫進行口頭上的講解，再讓學生寫一兩篇作文進行練習，最后進行批改講解，那就只是完成了教學任務而已。如果教師長期單調機械地重復這樣的寫作復習方式，結果只能讓學生感到疲累，降低寫作興趣，收效甚微。

其實，教師可以利用教室里配備的教學設備，在其輔助下改變我們的課堂模式，提高課堂效能。如在對邀請信函的寫作復習中，筆者同樣給每個小組預留了任務，寫作任務一般都會提前三天預留（寫作課一般每周會留出兩節(jié)課專門進行寫作復習，每周進行一種類型的作文練習），任務為以小組為單位，上網(wǎng)查找寫邀請信函的常用句型（小組討論后精挑出兩三個典型句型）并找到一篇范文在小組內朗誦并背誦，在上寫作課時，每組選派一個代表上臺展示并講解句型和范文的優(yōu)點，讓他們去找自己感興趣的句型和范文，在組內互相交流，這樣可以大大降低學生的遺忘率。筆者盡可能地讓更多的小組一起上講臺進行小組集體朗誦或背誦，這樣既鍛煉了他們的口頭能力，滿足了學生的表演欲，又達到加深和鞏固記憶的效果，讓學生在繁重的高三復習中領悟英語作為一門語言學科學習的真正意義：學英語不光是學會做題正確，更應該要學會運用它去交流溝通，達到交際的目的。在學生做完講解及口頭練習之后，下一步要做的是真正能體現(xiàn)寫作課所應達到的要求及意義：讓學生能運用所學到的知識寫出一篇達到高考要求的作文。學生在高考寫作時總覺得時間短，沒有足夠的時間寫出一篇好文章，因此，學生的作文練習最好采取限時寫作的方式，這樣才能真正達到目的。筆者在課堂上給學生20分鐘的時間進行限時獨立寫作，之后要求學生在小組內交換批改，小組成員一起交流并進行補充，最后匯總出一篇小組自認為最好的作文，由教師利用投影設備當場展示各組精挑細選出來的佳作。畢竟學生的水平有限，在作文中不可避免會存在一些小錯誤，在經(jīng)過教師的當場講解分析之后，學生對其印象就會更加深刻，尤其是對錯誤理解得更加透徹，學生日后就會盡可能地避免重復犯同樣的錯誤，同時筆者也會打印出范文讓學生進行對比，不少學生寫出的文章絕不亞于范文，甚至比范文還要更加精彩，教師應盡可能將他們好的文章展示出來，讓學生感受到自身的價值。另外，要求學生把好的文章都在課后將其輸入電腦儲存起來，在今后的作文課中反復誦讀，這樣使得學生每堂作文課都會更加精心準備，主動參與到寫作當中，在交流的同時，成績較好的學生可以幫助成績較差的學生。

結束語

在教學中，筆者深切感受到了信息技術給教學帶來的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)為各個層次的英語教學提供了豐富的教學資源，為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件，搭建了平臺。作為信息時代的教師，更應該充分地利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)，將其與教材結合起來，進行有機的整合，改變以往黑板加粉筆的課堂模式，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。

引用文獻

教育部.2013.全日制普通高中英語新課程標準[S].人民教育出版社.

作者信息：570203，海南?？冢Ｄ鲜『？趯嶒炛袑W