張 維 劉曉斌 鐘慧雯 羅雪梅

教育信息化研究

基于TPACK框架的英語(yǔ)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

張 維 劉曉斌 鐘慧雯 羅雪梅

近年來(lái)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）成為教師教育、信息技術(shù)與課程整合、教師知識(shí)研究的熱點(diǎn)問題，學(xué)科教師的TPACK問題也得到越來(lái)越多的關(guān)注。以TPACK理論為基礎(chǔ)，以“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師示范性項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，采用問卷法和訪談法，旨在調(diào)查了解當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用情況，并為改進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)提出對(duì)策和建議。調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用不容樂觀，達(dá)不到TPACK對(duì)教師所提出的要求。

英語(yǔ)教師；外語(yǔ)教育技術(shù)；TPACK；外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)

引言

教師作為知識(shí)的傳承者和課堂的管理者，是教育信息化與技術(shù)整合的關(guān)鍵因素，而技術(shù)的多變性和不透明性使其在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了障礙。因而，應(yīng)該讓教師用自己的知識(shí)基礎(chǔ)作為其決策和行動(dòng)的依據(jù)。國(guó)外有學(xué)者從教師知識(shí)的角度出發(fā)，采用基于設(shè)計(jì)的研究，提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）這一教師知識(shí)框架，勾勒出技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三者的關(guān)系（詹藝、任友群2010；焦建利、鐘洪蕊2010）。該框架自2006年正式提出以來(lái)，在國(guó)外教師教育與教育技術(shù)學(xué)界受到了廣泛的關(guān)注，并已成為教師教育、信息技術(shù)與課程整合、教師知識(shí)研究的熱點(diǎn)之一，它對(duì)于強(qiáng)化教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)、改善教師的能力結(jié)構(gòu)、提高教師在信息化環(huán)境下開展教學(xué)的能力均有不可替代的作用（陳靜2009）。

外語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言學(xué)特色和獨(dú)特的教與學(xué)規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，推動(dòng)著外語(yǔ)教學(xué)模式的變革，如多媒體、多模態(tài)、語(yǔ)料庫(kù)、多元智能以及連接主義學(xué)習(xí)理論的探索，使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入頻繁的學(xué)科互涉階段，外語(yǔ)教育技術(shù)便是教育技術(shù)學(xué)與外語(yǔ)教育學(xué)互涉的必然結(jié)果。

本研究以TPACK理論框架為基礎(chǔ)，以“國(guó)陪計(jì)劃”中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)為契機(jī)，調(diào)查目前中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀，試圖剖析他們整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)架構(gòu)，以了解目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)技能現(xiàn)狀，并提出有關(guān)外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)的建議。

一、文獻(xiàn)綜述

教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為了教育質(zhì)量的提高和教育改革的關(guān)鍵因素，然而現(xiàn)狀卻令人堪憂。近幾年來(lái)，盡管相關(guān)的研究者和教育者在教師培訓(xùn)方面做出了很多的努力，但從整體上看，教師把技術(shù)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的能力仍然較為低下（Koehler，M.J.etc 2007）。因此，在Shulman（1986）提出的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的基礎(chǔ)上，Mishra和Koehler（2006）所提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），加入了技術(shù)元素并突出了在技術(shù)使用中學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，以及技術(shù)對(duì)它們產(chǎn)生的反作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性。如圖1所示，TPACK框架共包含七個(gè)元素。其中，技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge，以下簡(jiǎn)稱TK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，以下簡(jiǎn)稱PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，以下簡(jiǎn)稱CK）是三個(gè)單一元素；整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，以下簡(jiǎn)稱TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Technological Content Knowledge，以下簡(jiǎn)稱TCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）則是由三個(gè)單一元素相互交織而成的四個(gè)復(fù)合元素。由于本文的CK特指英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，因此，TPACK可以理解為整合技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

圖1：TPACK框架及其知識(shí)要素

Mishra等人（2006）指出，“整合技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐不再是隔離式地思考三個(gè)基本元素，而是要系統(tǒng)關(guān)注彼此間的相互作用，框架的基礎(chǔ)在于理解教學(xué)是一種同時(shí)關(guān)注多種知識(shí)探究其相互作用的高度復(fù)雜性活動(dòng)”。在外語(yǔ)教師TPACK結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）主要有：語(yǔ)言和技能、語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)、語(yǔ)言文化、交際技能、課程開發(fā)、評(píng)價(jià)測(cè)試和教材開發(fā)等。外語(yǔ)教師的PCK是整合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)去理解具體的話題、問題和議題，是如何組織、如何表達(dá)、如何適合不同學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)能力，以及如何教。因此，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)可概括為語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能、教育學(xué)知識(shí)與決策能力、教學(xué)語(yǔ)境四種知識(shí)（王琦2014）。教師的技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）是由技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合及其相互作用而形成的，從掌握技術(shù)的基本知識(shí)和技能到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)整合，再到使用技術(shù)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，最后到高級(jí)復(fù)雜的結(jié)合技術(shù)的合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。因此，TPACK知識(shí)是現(xiàn)代教師知識(shí)的重要組成部分，其概念為有關(guān)教師的信息技術(shù)整合能力研究提供了理論框架。這不僅為教師如何運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)指明了方向，還為衡量教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了評(píng)價(jià)的理論標(biāo)準(zhǔn)。

二、問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)土耳其安納多魯大學(xué)計(jì)算機(jī)教育與教學(xué)設(shè)計(jì)系的Isil Kabakci Yurkakul等人（2012）開發(fā)的TPACK（TPACK-deep）核心成分測(cè)量量表，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了英語(yǔ)教師外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷，從教師對(duì)技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)整合的能力三個(gè)角度進(jìn)行判斷教師的外語(yǔ)教育技術(shù)能力。

問卷的結(jié)構(gòu)主要由四部分組成，分別是：教師外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)教學(xué)的態(tài)度和意識(shí)、教師應(yīng)用外語(yǔ)教育技術(shù)的實(shí)際情況，以及有關(guān)外語(yǔ)教育技術(shù)的培訓(xùn)的建議。筆者把問卷中第三部分根據(jù)Isil Kabakci Yurkakul等人開發(fā)的TPACK核心成分測(cè)量列表分成四個(gè)評(píng)價(jià)維度：設(shè)計(jì)、運(yùn)用、倫理和精通。其中，設(shè)計(jì)維度，具體指創(chuàng)設(shè)與開發(fā)課程計(jì)劃、教與學(xué)的環(huán)境，并整合合適的技術(shù)工具和資源，使學(xué)習(xí)效果最大化。運(yùn)用維度，指實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有效地評(píng)估。倫理維度，指在教與學(xué)環(huán)境中，按照技術(shù)使用規(guī)范和教師道德公約，以合法的、符合倫理的行為使用技術(shù)。精通維度指提高和展現(xiàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，整合技術(shù)的教與學(xué)過程，通過提升和演示對(duì)技術(shù)資源的有效使用。

調(diào)查主要解決的問題有五個(gè)：一是中小學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善程度；二是中小學(xué)教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)教學(xué)的態(tài)度和意識(shí)；三是當(dāng)代中小學(xué)教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況，即信息技術(shù)與課程整合能力體系；四是教師教育技術(shù)發(fā)展的主客觀環(huán)境的反映；五是中小學(xué)教師結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)有關(guān)外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)提出參考性的建議。

本研究的調(diào)查對(duì)象是在華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院展開的“國(guó)培計(jì)劃——中小學(xué)英語(yǔ)教師示范性項(xiàng)目”的三個(gè)班中來(lái)自全國(guó)各地的147名高中英語(yǔ)教師。

問卷是在各班培訓(xùn)前發(fā)放的，要求各位教師在課堂上用不超過15分鐘的時(shí)間完成，隨即回收。此次共發(fā)放問卷108份，回收104份，有效問卷104份，有效率為100%。問卷回收后，由研究者負(fù)責(zé)把數(shù)據(jù)錄入到“問卷星”中，并用Micro office Excel軟件進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析，然后用SPSS（17.0）進(jìn)行相關(guān)性和差異性分析。在培訓(xùn)結(jié)束后，研究者在三個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取50名學(xué)員，以“本次國(guó)培學(xué)員教育資源與技術(shù)模塊學(xué)習(xí)反饋和自我評(píng)價(jià)”為主題進(jìn)行訪談，從而進(jìn)一步探討中小學(xué)教師對(duì)有關(guān)外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)的了解和建議。

由于問卷的第三部分是根據(jù)TPACK核心成分測(cè)量列表改編的，因此，筆者對(duì)此問卷部分中同一維度下各條目應(yīng)用Cronbach'sɑ系數(shù)做了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)（見表1）。結(jié)果顯示，各維度下的Cronbach'sɑ系數(shù)均大于0.6。總體上看，問卷在此部分的內(nèi)部一致性（同質(zhì)性）較好，問卷具有較高的可信度。由于培訓(xùn)時(shí)間較短，且課程安排較緊密，筆者未能在短時(shí)間內(nèi)用同一問卷對(duì)同一人群測(cè)量?jī)纱?，于是無(wú)法計(jì)算問卷的Kappa值。

表1：?jiǎn)柧淼谌糠值腃ronbach'sɑ系數(shù)值

三、數(shù)據(jù)與分析

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為：男教師29人，占27.88%；女教師75人，占72.12%；高中教師89人，小學(xué)/初中英語(yǔ)教師15人。

2.教師外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)理論的掌握（如圖2、圖3所示）

圖2：教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)的掌握

外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)體系是外語(yǔ)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。這些理論不僅有助于外語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)豐富多樣的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，而且對(duì)教師的外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高有著明確的指導(dǎo)作用。從圖2可以看出，大多數(shù)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)了多媒體教學(xué)課件與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，能進(jìn)行最基本的教育技術(shù)操作。但大部分教師還沒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，例如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和信息技術(shù)與課程整合。

圖3：教師對(duì)學(xué)習(xí)理論的掌握

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)是在行為主義、建構(gòu)主義、交際法理論和整合法理念等基礎(chǔ)上遞進(jìn)發(fā)展、演變而來(lái)的生態(tài)化整合理論，因此，學(xué)習(xí)行為主義等學(xué)習(xí)方法理論有助于教師更深刻地理解和更順利地運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)（胡加圣2012）。然而，由圖3可知，大多數(shù)教師不了解學(xué)習(xí)理論，特別是行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，甚至有10.58%的教師表示從未接觸過任何學(xué)習(xí)理論。沒有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，教師就不能有效運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)。

（2）教師對(duì)TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）的認(rèn)知

表2：教師對(duì)TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）的認(rèn)知

雖然TPACK是基礎(chǔ)教育改革的一大熱點(diǎn)，并且已成為教師教育和教育技術(shù)學(xué)者研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，然而只有23.08%的教師了解一些關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，76.92%的教師表示對(duì)TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）完全不了解。

問卷第一部分的數(shù)據(jù)分析說明，教師外語(yǔ)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的普及率比較低，對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行外語(yǔ)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)，需要不斷鼓勵(lì)教師深入而廣泛地學(xué)習(xí)和研究外語(yǔ)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并改進(jìn)教學(xué)方法。

3.教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)教學(xué)的態(tài)度和意識(shí)

表3：教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)運(yùn)用的觀念態(tài)度

從表3數(shù)據(jù)可知，大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念受外語(yǔ)教育技術(shù)的影響，且教育技術(shù)在課堂中的“輔助作用”也得到了肯定。但是，仍有30%的教師表示對(duì)技術(shù)的掌握程度不夠；極少數(shù)對(duì)其抱有消極態(tài)度。

大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為，成功運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師課堂駕馭能力和教學(xué)設(shè)計(jì)。這符合技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)觀念及能力的結(jié)合的觀念，即外語(yǔ)教育技術(shù)影響著教師的教學(xué)觀念，而外語(yǔ)教育技術(shù)的成功運(yùn)用也要基于教師對(duì)教學(xué)的駕馭力。雖然從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，有近90%的英語(yǔ)教師高度肯定多模態(tài)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，并愿意在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮教育技術(shù)的輔助作用，但是，教師也應(yīng)當(dāng)盡量避免因使用教育技術(shù)而給教學(xué)效果帶來(lái)不好的影響等問題。

4.教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況

（1）教師對(duì)常用軟件的掌握情況

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分教師具備文字處理和圖像處理的操作能力，基本上可以制作展示教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單課件。但是對(duì)于視音頻處理、語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這些對(duì)教師信息技術(shù)能力有較高要求的應(yīng)用軟件，大部分教師還不能掌握其基本操作。由此，可以總結(jié)出多數(shù)教師還不具備開發(fā)網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件的能力。

（2）影響教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的原因

圖5：影響教師利用外語(yǔ)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的原因

從圖5中可以看出：在所列出的7個(gè)影響因素中，按所占百分比由高到低依次為：缺乏編制教學(xué)軟件的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、缺乏適合于教學(xué)要求的軟件、不熟悉設(shè)備的操作、缺乏外語(yǔ)教育技術(shù)理論指導(dǎo)、不具備使用媒體的硬件設(shè)備環(huán)境、課前備課量大、所授學(xué)科不適合采用，說明英語(yǔ)教師認(rèn)為自己掌握外語(yǔ)教育技術(shù)理論知識(shí)存在很大的不足，而且不具備扎實(shí)的技術(shù)操作能力。

從問卷第二部分的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，大多數(shù)教師對(duì)運(yùn)用新技術(shù)的態(tài)度都很積極，認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)的必要性，也肯定了外語(yǔ)教育技術(shù)所帶來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（3）教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀

此次問卷調(diào)查中關(guān)于教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀的內(nèi)容是按照四個(gè)維度設(shè)計(jì)的：設(shè)計(jì)維度、運(yùn)用維度、倫理維度和精通維度。

數(shù)據(jù)顯示，從設(shè)計(jì)維度來(lái)看，大多數(shù)教師認(rèn)為自己只是偶爾結(jié)合教育技術(shù)來(lái)更新英語(yǔ)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)過程中的教育技術(shù)進(jìn)行需求分析，還有一小部分教師選擇“從不”。這表明，教師結(jié)合外語(yǔ)教育技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)聽說讀寫課程以及整合學(xué)習(xí)資源的能力都是較為欠缺的，而這一點(diǎn)對(duì)每位教師的專業(yè)發(fā)展都有非常重要的作用。

從運(yùn)用維度來(lái)看，只有大約10%的教師會(huì)運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的作業(yè)等，大多數(shù)教師都只是偶爾運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)制作評(píng)估工具。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，約70%的教師表示會(huì)基于通信工具來(lái)應(yīng)用教育技術(shù)，然而有20%的教師卻選擇“從不”。另外，數(shù)據(jù)顯示，只有9.62%的教師會(huì)經(jīng)常在學(xué)生制作PPT、音頻或視頻的過程中給予他們必要的指導(dǎo)。這表明，國(guó)培班的教師除了偶爾使用技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、輔助教學(xué)、幫助學(xué)生理解英語(yǔ)課程知識(shí)外，很少教授學(xué)生使用技術(shù)以及使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有20%的教師認(rèn)為，他們會(huì)經(jīng)常運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)來(lái)更新自己的英語(yǔ)課程知識(shí)以及即將要講授的聽說讀寫技能，但大多數(shù)教師的選擇是“偶爾”甚至是“從不”。這表明，對(duì)于由技術(shù)與英語(yǔ)課程知識(shí)相互作用產(chǎn)生的技術(shù)內(nèi)容知識(shí)，教師的重視和理解程度還有待提高。

從精通維度來(lái)看，超過50%的教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)；大約70%的教師表明，在使用教育技術(shù)的教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題自己偶爾可以解決；而對(duì)于是否會(huì)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)推廣技術(shù)創(chuàng)新使用的領(lǐng)導(dǎo)者這個(gè)問題，只有10%的教師選擇“經(jīng)?！??？梢钥偨Y(jié)出，教師在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)能力的精通維度方面有明顯的不足。

5.教師教育技術(shù)發(fā)展的主客觀環(huán)境的反映

數(shù)據(jù)顯示，教師普遍認(rèn)為，若要推行外語(yǔ)教育技術(shù)，學(xué)校急需解決的問題首先是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其次是外語(yǔ)教育技術(shù)人才引進(jìn)，最后是增加教學(xué)課件的引進(jìn)、增加硬件投入和加強(qiáng)橫向交流，促進(jìn)了解。

對(duì)于推廣應(yīng)用外語(yǔ)教育技術(shù)，教師認(rèn)為最主要的障礙是教師負(fù)擔(dān)、壓力過重；其次是觀念普遍落后，以致大部分教師沒有魄力去改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

6.教師有關(guān)外語(yǔ)教育技術(shù)的培訓(xùn)實(shí)際情況和建議

關(guān)于培訓(xùn)方式的選擇，超過50%的英語(yǔ)教師傾向于在職進(jìn)修，另有30%教師選擇校本培訓(xùn)。在職進(jìn)修學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，而且能接觸到的理論知識(shí)更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性更強(qiáng)；而校本培訓(xùn)是根據(jù)本校的需求和教學(xué)方針培訓(xùn)教師，針對(duì)性較強(qiáng)。相對(duì)而言，遠(yuǎn)程自學(xué)自主性更強(qiáng)，但缺乏交流性，僅有不到10%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己適合遠(yuǎn)程教學(xué)。這表明，從總體來(lái)看，教師提升自我、提高專業(yè)化水平的主要途徑還是在職進(jìn)修和校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該給在職教師提供形式多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

教師最希望接受的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容分別是：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法、多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作等。技術(shù)是支撐，理論是指導(dǎo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是教育技術(shù)應(yīng)用的靈魂。只有真正掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，才能將所學(xué)的技術(shù)和理論與自己的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能真正做到教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的課程整合，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)中的作用（涂紅梅2008）。因此，有關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的實(shí)際和需求開展教育技術(shù)培訓(xùn)。

（二）訪談結(jié)果與分析

參與了該模塊的培訓(xùn)后，研究者與部分教師進(jìn)行了訪談。教師積極地分享了自己的想法和收獲，并高度概括了課程體會(huì)：“高效：提高了語(yǔ)言教學(xué)的高效性，把教學(xué)提高到一個(gè)新的水準(zhǔn)；實(shí)用：語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)用性很高，避免了教學(xué)中列舉錯(cuò)誤?！彼麄兤毡檎J(rèn)為課程很實(shí)用，語(yǔ)料庫(kù)提供了一種教學(xué)資源整合和呈現(xiàn)的新方法，多模態(tài)教育技術(shù)使課堂更加生動(dòng)有序，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)視聽資源獲取對(duì)輔助教學(xué)意義重大。教師紛紛表示，在掌握語(yǔ)料庫(kù)檢索和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作的同時(shí)，開始關(guān)注教學(xué)的多樣化形式，提高教學(xué)資源的有效利用，使其更貼近外語(yǔ)教學(xué)。也有教師提及“利用多模態(tài)教學(xué)是以后教學(xué)的必然趨勢(shì)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用”。這說明，英語(yǔ)教師運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)的意識(shí)有所增強(qiáng)，充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)必然成為一種趨勢(shì)，兩者的結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣提升，從而更大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)效果和課后輔導(dǎo)效果。

四、對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的建議

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)代英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待完善；但是教師運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)的意識(shí)有所增強(qiáng)，在運(yùn)用教育技術(shù)的同時(shí)，也不忘回歸基本的教學(xué)能力，以此促進(jìn)教育技術(shù)的有效運(yùn)用；而且，大部分教師選擇在講解重難點(diǎn)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，說明教育技術(shù)對(duì)增強(qiáng)課堂效果具有不可替代的作用。然而，教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀卻不能令人滿意，還遠(yuǎn)不能達(dá)到TPACK對(duì)教師所提出的要求；另外，教師也意識(shí)到自己在掌握外語(yǔ)教育技術(shù)能力方面的不足，表明了對(duì)接受外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)的強(qiáng)烈期望，以及對(duì)于相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)就國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)提出一些建議：

（一）加強(qiáng)學(xué)校的支持力度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，英語(yǔ)教師認(rèn)為對(duì)于教育技術(shù)推行學(xué)習(xí)最需解決的問題是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教育技術(shù)人才引進(jìn)。另外，硬件的投入和教學(xué)課件的引進(jìn)也值得關(guān)注。因而，學(xué)校要更加重視教師的教育技術(shù)能力，在增加硬件投入的同時(shí)，關(guān)注外語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，引進(jìn)專業(yè)人員推動(dòng)整體教育技術(shù)水平的提高。此外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供外語(yǔ)教育技術(shù)進(jìn)修和校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師不僅有針對(duì)性地學(xué)習(xí)本校的教育技術(shù)教學(xué)理念，以提高本校教學(xué)，還能在進(jìn)修的過程中與同行交流，增強(qiáng)學(xué)術(shù)性，更好地了解教育技術(shù)，以便有效地在實(shí)踐中運(yùn)用。

（二）豐富外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)得出，培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)運(yùn)用的結(jié)合，應(yīng)指導(dǎo)教師在整合技術(shù)時(shí)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)等三方面知識(shí)間互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、情境性的平衡進(jìn)行不斷反思。由于外語(yǔ)教師的TK相對(duì)比較弱，尤其是TPACK能力，在培訓(xùn)過程中應(yīng)該更加關(guān)注資源整合的能力，有效地提高教學(xué)效率。另外，培訓(xùn)內(nèi)容要力求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)用性、有效性和針對(duì)性，并盡量能按照教師的自身特點(diǎn)，滿足他們的不同需求。根據(jù)TPACK和外語(yǔ)教育技術(shù)的原理，筆者提出以下知識(shí)框架作為教師培訓(xùn)內(nèi)容的參考：

1.外語(yǔ)教學(xué)中的各種媒體與技術(shù)：外語(yǔ)多模態(tài)資源、CIA研究、CALL與TELL研究、語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)教學(xué)

2.外語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的教育技術(shù)：聽、說、讀、寫、譯五大主題

3.外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中的教育技術(shù)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大主題

4.外語(yǔ)教學(xué)其他目標(biāo)中的教育技術(shù)：學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度三大主題

5.外語(yǔ)教育技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)

6.外語(yǔ)教育技術(shù)支持的語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)

7.外語(yǔ)教育技術(shù)研究方法

（三）改進(jìn)外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)的形式

1.關(guān)注實(shí)操性

盡可能給每位教師提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。由于外語(yǔ)教育技術(shù)涉及教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)操作的問題，因此，外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該包括為教師提供具體情境，讓教師結(jié)合外語(yǔ)教育技術(shù)親身參與解決問題的機(jī)會(huì)，這樣才能避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而保證教學(xué)實(shí)踐與教師的真實(shí)需求相結(jié)合，鼓勵(lì)教師把接受的培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐上。

2.加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)可以讓教師體驗(yàn)在合作中共同完成信息技術(shù)與課程整合任務(wù)，同時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

3.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式

短暫的培訓(xùn)并不能滿足教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，且因?yàn)榻涣鲿r(shí)間甚少，達(dá)不到很好的效果。因而，建議采取持續(xù)性專題學(xué)習(xí)模式，教育技術(shù)的培訓(xùn)不必集中在某個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是長(zhǎng)期摸索熟練的過程?？梢詷?gòu)建教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安排教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，或者在進(jìn)修和校本培訓(xùn)過程中滲透教育技術(shù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓教師更多地接觸外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)，不斷提高英語(yǔ)教師對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)和能力。技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合不可能一蹴而就，它需要一線教師和學(xué)者共同努力（王琦2014）。

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作者信息：張維：510630，廣東廣州，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)；劉曉斌（通訊作者）：510631，廣東廣州，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院；鐘慧雯：512026，廣東韶關(guān)，廣東北江中學(xué)；羅雪梅：510630，廣東廣州，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)