以評促學(xué)——形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 凱， 李 鑫

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

摘要：隨著高職高專課程教學(xué)改革的深入開展，英語課程教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。新的教學(xué)目標(biāo)所引起的教學(xué)改革需要一種與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。筆者在為期一年的英語實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，對“以評促學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了可行性研究。以評促學(xué)，可以讓學(xué)生從考試的恐懼和厭煩中走出來，以主動(dòng)、積極的狀態(tài)面對英語學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)自信，提高語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)； 學(xué)習(xí)檔案袋； 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 微課程； 翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：李 凱(1976-)，女，陜西銅川人，講師，研究方向：英語教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：H319

The Application of Formative Assessment in

English Teaching at Vocational Colleges

LI Kai， LI Xin

(Arts and Sciences Branch College of Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712000, China)

Abstract:With the development of curriculum reform at vocational colleges, the teaching purposes focuses on developing students' ability of learning, practice, employment as well as sustainable development. A new evaluation system of teaching should be explored to meet the demands of educational reform. This paper makes a feasibility study on the application of formative assessment in English teaching, according to one-year practical teaching in an experimental class. Formative assessment in English teaching can help students out of the fear and distaste for English study， and drive them to study with positive attitude and self-confidence so that their communicative competence can be improved and the teaching objectives be realized.

Key words: formative assessment; portfolio; evaluation criterion; micro course； the flipped classroom

課程教學(xué)評價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。英語課程教學(xué)評價(jià)的改革必須體現(xiàn)能讓處于不同層次的學(xué)生通過同等程度的努力獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可。教學(xué)評價(jià)要能夠體現(xiàn)學(xué)生業(yè)已形成的實(shí)際應(yīng)用能力的提高，有助于學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可的資格證書。以試卷為形式的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)受到評價(jià)過程的隨機(jī)性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性的困擾，其弊端日益突出。注重積累和努力過程的形成性評價(jià)體系則顯示了其優(yōu)勢。

1形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的必要性

1.1　高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1.1高職學(xué)生生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大目前高職學(xué)生主要包括高中應(yīng)屆畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、技校畢業(yè)生及五年制中考生等，生源呈多樣化特點(diǎn)。高中應(yīng)屆畢業(yè)生是相對堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生群，職高畢業(yè)生和技校生則在前一階段學(xué)習(xí)中沒有涉及英語課程的學(xué)習(xí)。而五年制學(xué)生則是通過中考，成績未達(dá)到高中錄取線的一個(gè)群體，其英語水平和所接受的知識(shí)層面僅僅維持在初中階段。

前一階段不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一起點(diǎn)的教學(xué)讓不同學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)及不同的學(xué)習(xí)行為，阻礙了學(xué)生個(gè)體能力的形成與提升，影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

1.1.2試卷形式的教學(xué)評價(jià)不能客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況傳統(tǒng)的試卷考試形式把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推向了統(tǒng)一的評價(jià)體系。一方面試卷考評不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力做出客觀評價(jià)，很多學(xué)生在考試中屢屢受挫，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。另一方面卷面成績低導(dǎo)致大量學(xué)生不及格。為了減少補(bǔ)考學(xué)生數(shù)量，考試及格分?jǐn)?shù)線一再下調(diào)。時(shí)間一長，這種想盡辦法讓學(xué)生通過考試的做法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能過的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠甚至放棄學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

1.1.3手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對于自控能力比較差的高職學(xué)生而言，迅猛發(fā)展的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學(xué)的最大障礙。學(xué)生上課用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、看電影、聽音樂，聊微信的比比皆是，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

1.2　學(xué)生對現(xiàn)階段英語教學(xué)的需求

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生對英語教學(xué)的需求，課題組對我省多所高職院校英語課程教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷300份，收回有效問卷260份。問卷從學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)情況、入學(xué)后課堂學(xué)習(xí)情況及對考試的看法等三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果分析來看，出于未來職業(yè)和生活的需求，62%的被調(diào)查者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)注重語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；71%的被調(diào)查者愿意進(jìn)行與生活和職業(yè)貼近的聽說內(nèi)容的訓(xùn)練，各類應(yīng)用文的閱讀理解和寫作；58%的被調(diào)查者愿意完成靈活多樣的創(chuàng)作型作業(yè)和目的性很強(qiáng)的任務(wù)型作業(yè)。

學(xué)生對于本階段英語學(xué)習(xí)的需求與高職高專英語教學(xué)目標(biāo)相一致。以語言能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)就不能以一張?jiān)嚲韥韺W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。以形成性評價(jià)為主，與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行更為客觀有效的評價(jià)。

1.3　形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于終結(jié)性評價(jià)而言，形成性評價(jià)是 “對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。

形成性評價(jià)具有評價(jià)過程的開放性、評價(jià)內(nèi)容及方式的多元化和評價(jià)結(jié)果的對比性與激勵(lì)性的特點(diǎn)。這種評價(jià)能夠幫助教師在英語教學(xué)中針對基礎(chǔ)差、水平參差不齊的學(xué)生因材施教；能夠以循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以階段性的肯定和補(bǔ)充；能夠幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我修正、自我肯定、自我提升，讓學(xué)生不再因?yàn)榭荚嚦煽兌绊憣W(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛力。

2形成性評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

針對我院英語教學(xué)現(xiàn)狀，課題組隨機(jī)選擇環(huán)保32班為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行以形成性評價(jià)為主的英語課程考評教學(xué)研究。主要從建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、制定學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)手段、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)等五個(gè)方面入手，進(jìn)行教學(xué)模式的研究。

2.1　建立學(xué)習(xí)檔案

課題組在教學(xué)中要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，將教學(xué)中要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)羅列清單，粘貼在檔案袋封面。第一節(jié)課，教師向?qū)W生介紹英語課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照任務(wù)要求，將作業(yè)完成在印有學(xué)生評價(jià)表和教師評價(jià)表的專用作業(yè)紙上。每次完成作業(yè)后先要進(jìn)行自我評價(jià)或相互評價(jià)，然后再由教師評價(jià)。學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中得到知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，錯(cuò)誤糾正，從而逐步提高英語語言能力，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。評價(jià)完成后，將作業(yè)紙收集在檔案袋中。至英語課程教學(xué)結(jié)束，學(xué)生會(huì)擁有一套完整的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)檔案既能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)效果，又能幫助學(xué)生積累各種語言材料，滿足日后生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。通過為期一年的實(shí)踐教學(xué)，從作業(yè)完成情況來看，實(shí)踐班學(xué)生確實(shí)比普通班學(xué)生更能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，用心參與、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

2.2　制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了客觀評價(jià)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，課題組根據(jù)不同類型教學(xué)內(nèi)容制定了詳細(xì)的評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)特點(diǎn)，采用學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)等多種評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行客觀性評價(jià)；根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力，對每一次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行漸進(jìn)性評價(jià)。只要每次任務(wù)的完成較上一次認(rèn)真，要點(diǎn)掌握牢靠，語言運(yùn)用錯(cuò)誤減少，就視為進(jìn)步，評價(jià)結(jié)果就會(huì)較上一次提高一個(gè)等級。

2.3　教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

按照高職高專英語課程教學(xué)大綱的要求，課題組針對語言能力培養(yǎng)需要，對教學(xué)內(nèi)容作了較大的調(diào)整。在已選用教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，增加了日常生活情景話題和簡單職場英語的口語內(nèi)容及各種生活、工作中的應(yīng)用文寫作，重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和職業(yè)語言能力。

3教學(xué)方法與手段的改革

形成性評價(jià)教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評價(jià)。這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，將課堂的互動(dòng)探討學(xué)習(xí)與課外自主性學(xué)習(xí)得到更有效的結(jié)合，使教學(xué)更注重學(xué)生的參與性和語言能力的提升。

3.1　翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的運(yùn)用

以視頻為載體的微課程是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)、開發(fā)成支持多種學(xué)習(xí)方式的在線音視頻課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行顛覆的教學(xué)模式。英語教學(xué)中，教師將語法知識(shí)、詞匯、情景交際口語、寫作理論和翻譯技巧等制作成PPT、講座、情景劇視頻等多種形式的微課程，利用網(wǎng)絡(luò)上傳給學(xué)生。學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備自行安排時(shí)間，反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，然后完成教師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師針對作業(yè)完成情況，與學(xué)生一起討論交流，達(dá)到對所學(xué)語言知識(shí)的掌握和延伸。這種各抒己見的互動(dòng)活動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生拓寬思維，增長見解。從實(shí)踐教學(xué)來看，學(xué)生對此授課方式很有興趣，他們能夠及時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探討。

3.2　情境練習(xí)與實(shí)訓(xùn)

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)注重運(yùn)用。實(shí)踐性教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的最好方法。口語教學(xué)中，學(xué)生先通過微課學(xué)習(xí)，掌握語言表達(dá)；再根據(jù)任務(wù)要求，分成小組完成不同情景的對話練習(xí)，然后或拍成視頻，或在課堂上進(jìn)行表演。師生協(xié)作，生生互助，進(jìn)行點(diǎn)評。寫作和翻譯教學(xué)中，學(xué)生先通過微課學(xué)習(xí)寫作格式，翻譯技巧，然后完成相應(yīng)的內(nèi)容訓(xùn)練。課堂上由教師組織學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，規(guī)范寫作格式，糾正語用錯(cuò)誤，直到幫助學(xué)生完全掌握各種應(yīng)用文體的閱讀理解、寫作和翻譯。從實(shí)例中學(xué)，在實(shí)例中用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

4實(shí)踐教學(xué)后的反思

4.1　形成性評價(jià)的顯著效果

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用形成性評價(jià)方式對每一次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，并向?qū)W生公布評價(jià)結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的努力程度和對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。課題組對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后期的作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)班與普通班作業(yè)完成情況、以及實(shí)驗(yàn)班幾次測試成績進(jìn)行對比觀其效果。與普通班作業(yè)情況相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)能夠獨(dú)立完成，抄襲現(xiàn)象很少。每個(gè)同學(xué)前后期學(xué)習(xí)狀況有明顯差異，后期的學(xué)習(xí)相對于前期而言也更為認(rèn)真，用心，語言運(yùn)用能力有了顯著提高。通過幾次測試的成績來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍有很大提高，總體成績高于普通班。

4.2　教學(xué)過程中存在的問題

4.2.1教學(xué)硬件條件欠缺阻礙教學(xué)活動(dòng)的開展

教學(xué)硬件設(shè)施的投入不足對教學(xué)的開展形成了一定阻礙。大多數(shù)教室沒有多媒體設(shè)備，教師不得不采用一塊黑板一支筆，一本教材一張嘴的授課形式。在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，多媒體教室的缺乏使很多教學(xué)資料和內(nèi)容不能在課堂上向?qū)W生展示。學(xué)生完成的視頻、ppt作業(yè)等，也很難及時(shí)通過多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場觀看、評價(jià)。

4.2.2英語基礎(chǔ)的差異影響整體教學(xué)效果由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差異太大，教師只能根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的水平組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)比較吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度。而合班教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多，教師在教學(xué)中不能給予這些學(xué)生更多地關(guān)注，使得他們在學(xué)習(xí)過程中信心不足，主動(dòng)性不夠，從而影響了整個(gè)教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，本次以評促學(xué)的教學(xué)模式從整體上對英語教學(xué)的順利開展起到了積極作用。學(xué)生棄學(xué)的現(xiàn)象有所改觀，大多數(shù)學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上努力地參與學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。形成性評價(jià)在教學(xué)中能有效彌補(bǔ)考試評價(jià)的一些不足, 適應(yīng)現(xiàn)階段英語教學(xué)需求，值得在教學(xué)中應(yīng)用。對于教學(xué)中還存在的諸多問題，課題組需要進(jìn)行下一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 平，李月云，等.高等教育實(shí)踐教學(xué)中的檔案袋評價(jià)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012，(5).

[2]董廣鈞.形成性評價(jià)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007，(25).

[3]張 瑾.基于微課程支持的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(22).

[4]張金磊，王 穎，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4).

[5]李 凱.高職院校職業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)的研究與分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(2).