徐芳羚子，徐玉翠

（上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西上饒334000）

研究生學(xué)歷幼兒教師離職的因素探析——基于A、B老師的個案研究

徐芳羚子，徐玉翠

（上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西上饒334000）

[摘要]隨著社會各界對學(xué)前教育重要性和專業(yè)性的了解越來越清晰，對學(xué)前教育師資隊伍的要求也在不斷提高。近年來，更是出現(xiàn)不少研究生畢業(yè)后去到幼兒園工作的情況。本研究將視角聚焦于這一新的教師群體——研究生學(xué)歷幼兒教師，通過訪談對兩名研究生學(xué)歷幼兒教師的離職原因及其影響因素進行了解與分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷幼兒教師離職的影響因素主要有專業(yè)發(fā)展因素、組織融合性因素、薪酬福利因素、組織環(huán)境因素、人際關(guān)系因素等等。

[關(guān)鍵詞]研究生學(xué)歷；幼兒教師；離職

眾多研究表明,幼兒教師在經(jīng)過頭幾年的適應(yīng)之后,能逐步確立專業(yè)信念,形成專業(yè)角色和自己的教學(xué)風(fēng)格,也將逐漸積累豐富的實踐智慧,所以這一階段會對他們未來的專業(yè)成長道路做不小的鋪墊,稱得上是一個關(guān)鍵期。［1］可是現(xiàn)如今處在不斷發(fā)展的現(xiàn)實社會中,職業(yè)倦怠這一情緒在幼兒教師職業(yè)生涯中出現(xiàn)的時間越來越早,一些工作時間不長的幼兒教師已經(jīng)萌發(fā)了強烈的離職愿望。［2］這不禁引人思考，一個已經(jīng)覺得不想干了的幼兒教師還能在這個關(guān)鍵期取得長足的發(fā)展么?？梢哉f，若這樣離職的幼兒教師越來越多，不僅是妨礙他們自身的專業(yè)發(fā)展，長此以往，整個學(xué)前教育師資隊伍的水平將難以保障，更甚將影響整個學(xué)前教育的質(zhì)量。［3］那么，到底幼兒教師的去留，經(jīng)歷了多么坎坷起伏的過程，又是哪些因素促使其作出這一決定呢？

本研究將視角聚焦于一個新的教師群體——研究生學(xué)歷幼兒教師，以自編的一份訪談提綱對一名離職后仍從事幼教行業(yè)的研究生學(xué)歷幼兒教師對以及一名離職后不再從事幼教行業(yè)的研究生學(xué)歷幼兒教師進行了結(jié)構(gòu)化的訪談，試圖通過已離職或是有離職意向的研究生學(xué)歷幼兒教師對其工作歷程的回溯，了解并分析促使其離職或想要離職的主要因素,以期能豐富幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)研究。

通過對訪談資料的整理，影響研究生學(xué)歷幼兒教師離職的影響因素主要有如下幾點：

一、專業(yè)發(fā)展因素

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,每個人都是不會滿足于現(xiàn)狀的,都有自我實現(xiàn)的需求，受教育水平越高對自我實現(xiàn)的需求會越高。所以對于研究生學(xué)歷幼兒教師來說,他們更注重今后的專業(yè)成長以及專業(yè)理想的可實現(xiàn)程度，即是否有一個可以充分發(fā)揮自身才能的平臺，又是否可以看得見實現(xiàn)理想的道路。

正如B老師,因為她當(dāng)初進入的是一個示范幼兒園，示范園的實力和專業(yè)性是得到公認(rèn)的，相應(yīng)的需要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任也更加多些。B老師不止一次說到“在那個氛圍下，如果單獨提出來一件事情，它確實是從兒童的角度出發(fā)的，或者確實是一個好的項目那應(yīng)該為孩子做?？墒?，如果同時出現(xiàn)十件要在同一時間完成，那一件也做不好，但這就是幼兒園的節(jié)奏。然后師傅就會告訴你，你這個人要主次分明，要知道什么是該做的，什么是不該做的，而且這其中該做的就是指的上級會檢查的，人們眼皮底下就能看到的事情，有的是你做的再好放在那里也不會有人知道?！?/p>

不可否認(rèn)示范性的幼兒園的教育理念很科學(xué)、很先進，他們所做的事情很多確實是很專業(yè)、能促進的幼兒成長的，有很多東西值得學(xué)習(xí)，比一級、二級的幼兒園能給教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)成長的平臺，可是同樣的它所需要完成的任務(wù)也要比一級和二級園更多。一個人就一個腦子兩只手，想要“十件事在同一時間完成”，只會顧此失彼，“一件也做不好”，徒添壓力和苦惱罷了。

接著帶教老師給出的分清主次的建議，這個“主”指向的是“上級會來看到的，就是是人們眼皮底下就能看到的事情”。這可以說是公立園的共性，因為所有的公立園都遵循同樣的評價體系。而由于教育的特殊性，它的價值是隱性的、是長遠的，那如何能評價幼兒園的教育質(zhì)量是否合格又達到了什么水平，這就只能從中選取可以直接看到的東西，比如上公開課、比如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、比如科研成果。于是，對幼兒園的評定和考核進行了明文規(guī)定，比如“區(qū)域材料，一個月老師要自己創(chuàng)造做五份”。

當(dāng)這些事情變成有時限的硬性規(guī)定時，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)為了按時順利完成上級考核，在做這些東西的時候教師還能從幼兒的角度出發(fā)，還能不忘初衷是為了促進幼兒發(fā)展么？而研究生學(xué)歷幼兒教師有自己的專業(yè)要求，這便是他們的理念沖突所在——身為一名幼兒教師，你所做的事是要對上級交代，還是為幼兒服務(wù)促進幼兒發(fā)展的。

二、組織融合性因素

處于知識經(jīng)濟時代，作為知識新生代的幼兒教師更多地注重工作的成就感，更希望組織給予認(rèn)可和關(guān)注來推動積極性。如果得到的關(guān)懷不夠，那么教師將難以把自己的發(fā)展跟組織的發(fā)展融合起來,使教師離職的心理成本降低不少。而作為高學(xué)歷的幼兒教師，由于自我的意識較強,更易與組織產(chǎn)生觀念上的沖突，也會增加他們離職的可能性。如A老師所舉例的“比如說，可能園長讓我去做這件事情我可能會比較喜歡問下為什么要這樣子做，然后他再給我強加一些就讓我覺得沒有空間，這種狀況之下我就會覺得很不舒服，可能中間也會跟他們產(chǎn)生沖突。因為我的合同期是一年嘛，一年之后覺得好像并沒有繼續(xù)簽合同的必要。”

三、薪酬福利因素

在市場經(jīng)濟條件下,衡量一個人才的價值的最直接的方式就是薪酬，這也是促使優(yōu)秀人才跳槽的一個常見因素。當(dāng)研究者在訪談中問到有無想過重回公立園去A老師也提到“其實中間可能猶豫過，因為這種假期和薪資待遇可能還是公立系統(tǒng)相對好一點?！边@一句印證了薪酬福利是幼兒教師在考慮是否離職時的一個因素。

再者，工資、福利的發(fā)放有無體現(xiàn)“按勞分配、多勞多得”的分配原則,也是重要的一點。根據(jù)亞當(dāng)斯的“公平理論”，人們往往把自己的投入和結(jié)果與他人的投入和結(jié)果進行比較，若是感到付出與收獲不成正比，就會讓教師產(chǎn)生不公平感。就像A老師在現(xiàn)今這家私立幼兒園中之前和她搭檔的外教，“我很辛苦的把教案背出來他可能很懶散的去把課上掉，當(dāng)然我是覺得我付出了那么多心血，他拿著比我更高的薪水他卻是在踐踏我的勞動成果?！?/p>

四、組織環(huán)境因素

若是組織發(fā)展前景不明，或經(jīng)濟環(huán)境的不穩(wěn)定，使幼兒教師感到所在園沒有安全感，直接會導(dǎo)致離職意愿的產(chǎn)生。當(dāng)研究者問A老師是否會一直呆在現(xiàn)在的園所時她的回答是“有可能不會的。當(dāng)然到這一家的話我是覺得我學(xué)到了一些東西，但是因為機構(gòu)本身可能比較小一些，它很多時候會讓你處于動蕩之中，也許明天整個生源遇到問題或者是其他的問題，整個的機構(gòu)其實本身生存是有危機感的?！?/p>

五、人際關(guān)系因素

組織中人際關(guān)系如何,不單是組織氛圍所能決定的，更主要的還是要看個體在組織中會如何應(yīng)對。如果一個人不擅長處理人際關(guān)系,那么必然會引發(fā)社會認(rèn)知上的失衡,因而產(chǎn)生離職的想法。就像A老師所遭遇的“如果中文老師和外教發(fā)生沖突，其實很多時候不管你對不對，受責(zé)備的經(jīng)常會是中文老師。作為我的話我是會去跟他據(jù)理力爭的，我覺得要公平和基本的尊重，在這個過程中園長可能覺得不自由，后來的時候我覺得就有的時候會發(fā)生他把我劃在圈外這件事情。”

綜上所述，目前我國研究生學(xué)歷幼兒教師隊伍的穩(wěn)定狀況不容樂觀，而影響研究生學(xué)歷幼兒教師離職的因素不可能只是單一一個，而是多種因素交互影響產(chǎn)生的。因此我們期盼社會各界在呼喚提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的同時對高學(xué)歷幼兒教師的生存狀態(tài)多加關(guān)注。

參考文獻

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Analysis of Factor of Departure of Preschool Teachers with Graduate Degrees

Xu Fanglingzi, Xu Yucuuii
(Shangrao Normal College, ShangraoJiangxi 334000)

Abstract:Along with clearerknowledgeabout the importance and speciality of preschool educationfrom all walks of life, and also the requirement for pre-school education teachers continues to improve.In recent years, it is a lot of graduate students after graduation to go to work in the kindergarten.This research focuses on this new group of teachers with graduate degree, through the interview of twoof them about theirleaving reasons and certain influencing factors.The result shows thatthe major influencing factors of departure areprofessional development, organization integration, salary welfare factors, environmental factors, interpersonal factors, and so on.

Key words:graduate degrees; preschool teachers;departure

[作者簡介]徐芳羚子（1991-），女，江西人，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。

[基金項目]上饒師范學(xué)院科研基金資助項目（項目編號：201423）

[收稿日期]2015-11-13

[中圖分類號]G615

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6198（2015）06-0014-02