肖瓊

關(guān)注高中生情感態(tài)度優(yōu)化英語課堂教學(xué)

肖瓊

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成則建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。這是首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的人文主義觀念。因此，高中教師應(yīng)在英語教學(xué)活動中充分重視和發(fā)揮情感態(tài)度在英語教學(xué)中的積極作用，將情感態(tài)度的發(fā)展貫穿于學(xué)科教育和教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度；情感素材；批判性思維

情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這里所說的情感是指一些積極的情感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，也是我們在課程實(shí)施中應(yīng)該發(fā)展的情感。那么，如何在英語教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度這一目標(biāo)呢？

一、巧用言語調(diào)節(jié)情感

情感態(tài)度與英語語言的關(guān)系密切，保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和增強(qiáng)彼此的尊重。高中生渴望自身價值的體現(xiàn)和肯定，在同齡人當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出。所以，教師在課堂用語及情境問題的設(shè)計中，要關(guān)注學(xué)生的情感和個性發(fā)展，力爭做到科學(xué)性和人文性的整合。（王永蘭2004）高中生隨著年齡的增長，不再滿足于教師簡單的口頭表揚(yáng)，而是更注重周圍同學(xué)對自己的認(rèn)可。教師可將“引用”當(dāng)作間接的表揚(yáng)，在陳述答案或進(jìn)行總結(jié)時，可說“Just as... said，...”或“...has told us that...”，使學(xué)生獲得成就感和認(rèn)可感。如果教師總是告訴學(xué)生“We’ll do a task now”或“Now let’s do a pair work”，學(xué)生會感到乏味。

如在《英語》必修1 Unit 3中Warming Up里談到Which of transport，教師可以說“Do you like travelling ? Why ?／Why not ? Which is your favorite way of traveling ? Do you know your classmates’most favorite way of traveling ? All right, will you please try to ask two of your classmates talk about it ?”。這種任務(wù)指令方式既不呆板，也不枯燥，反而在宣布指令的同時，達(dá)到了一般日常交流的功能，學(xué)生也感受到了教師對他們的尊重，就會樂意去完成這項(xiàng)指令。這樣就不斷調(diào)節(jié)了學(xué)生的心理狀態(tài)，給學(xué)生帶來語言情感的體驗(yàn)和無盡的精神動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感

在新課改的召喚下，教師應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，在課程實(shí)施中來促成、滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，同時倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。所以，在課程實(shí)施中教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其中有學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的變化、思考過程中的思維發(fā)展（朱慕菊2002）。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材資源精心設(shè)計問題，適時提出問題，以激活學(xué)生的思維。例如《英語》必修1 Unit 5 Nelson-Mandela—a modern hero里面Warming up和Pre-reading部分的幾個問題“What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great per-son? What qualities do you have? Most of the great people are also important people，but important people may not also be great people.”這些開放性問題的設(shè)計可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。這些問題還可以引起學(xué)生積極思考，從而把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀，最終形成學(xué)生發(fā)展合力。

三、挖掘教材激發(fā)情感

高中英語教材提供的許多語言材料滲透著思想情感教育，這有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的愛國情懷，提高他們的社會責(zé)任感和歷史使命感，擴(kuò)大他們的國際視野。英語教師要對教材進(jìn)行合理的挖掘、分析和延伸，合理處理教學(xué)內(nèi)容，有效地開發(fā)情感資源。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。如《英語》選修6 Unit 1 Art中對西方繪畫藝術(shù)的歷史、中西方各種藝術(shù)形式與風(fēng)格，各時代的著名畫家以及他們的作品的介紹增長了學(xué)生的美術(shù)常識，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和對藝術(shù)的興趣。在教學(xué)中，圍繞本單元“繪畫藝術(shù)”這一主題，適時延伸到中國繪畫藝術(shù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集并整理相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，從而了解中國繪畫藝術(shù)的歷史和風(fēng)格以及各時代著名畫家及他們的作品。通過這一環(huán)節(jié)，齊白石、張大千、徐悲鴻等眾多大師以及他們的書畫作品會給學(xué)生留下或深或淺的印象、或多或少的思索。

例如《英語》必修4 Unit 1 W omen ofachieve原ment，通過介紹幾位生活在不同國度的杰出女性，有助于提高學(xué)生對婦女的社會角色的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生，尤其是女學(xué)生的自信心、事業(yè)心和社會責(zé)任感，引導(dǎo)其建立正確的性別觀和社會觀。文章以Jane Goodall，一位將畢生都奉獻(xiàn)于研究和保護(hù)黑猩猩的女性為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其人道主義精神，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對野生動植物保護(hù)的意識，并使學(xué)生了解成功需具備的良好品質(zhì)。另外，在本單元Using Language之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧Jane Goodall和林巧稚等偉大女性在成功道路上所遇到的種種困難，繼而討論她們遭遇這些困難的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中女性所遭遇的不平等現(xiàn)象，集中討論：Why are women not given a fair chance to have as good a career as men?又如《英語》必修4 Unit 3 A tasteofEnglish humor，通過對各種幽默感的表現(xiàn)形式的展示，鼓勵學(xué)生保持樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)幽默感，陶冶情操。尤其是目前大多數(shù)學(xué)生的心靈脆弱，激發(fā)他們樂觀的人生態(tài)度和培養(yǎng)他們健康的心理就顯得尤為重要。不同的教材能傳遞給學(xué)生不同類型的情感因素，關(guān)鍵在于教師怎樣去挖掘以及怎樣去熏陶學(xué)生。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為目前教育中的一個熱點(diǎn)問題，當(dāng)前世界各國的競爭，外在表現(xiàn)為綜合國力的競爭，內(nèi)在表現(xiàn)為人才的競爭，所以，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)。英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生文化意識、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實(shí)際教學(xué)活動之中。

總而言之，高中英語教材給廣大英語教師提供了在教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度發(fā)展的良機(jī)。如果教師在課堂中能適時滲透、適時調(diào)節(jié)、適時激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，定能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。當(dāng)然，對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能僅停留在教材文本和課堂之內(nèi)，更應(yīng)拓展到更廣闊的現(xiàn)實(shí)空間。

引用文獻(xiàn)

王永蘭.2004.新課堂英語[M].北京：世界知識出版社.

朱慕菊.2002.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：441500，湖北襄陽，湖北省襄陽市南漳縣職教中心xiaoqiong927@163.com