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英語專業(yè)寫作教學(xué)與高中英語教學(xué)的銜接策略*

劉麗，陳杰

(通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化134002)

摘要:英語寫作教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的一門必修課程.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力，英語寫作教學(xué)應(yīng)該和高中英語教學(xué)從教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上緊密銜接.只有學(xué)生在這些方面得到了足夠、清晰的認(rèn)識才能在學(xué)習(xí)上掌握好學(xué)習(xí)目的，取得一定的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到提高寫作能力的目的.

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)；寫作教學(xué)；高中英語；銜接

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：英語教育要“建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”[1].在目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的語言知識能力雖已達(dá)到了一定的程度，但在其他方面還存在著不足，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)一批英語各項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)，以后能成為優(yōu)秀的英語教師的學(xué)生是十分必要的.

1教學(xué)思想上大學(xué)英語寫作教學(xué)與高中英語教學(xué)的銜接

20世紀(jì)90年代以來，大量的關(guān)于教學(xué)策略的研究興起于中國.記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略等教學(xué)的各個(gè)策略都有了一定程度的研究.作為英語教學(xué)的兩個(gè)階段，大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)密不可分.作為大學(xué)英語教師，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)之間的差別和聯(lián)系.從語言知識方面來講，大學(xué)英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)的詞、句、段這些內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體.從語言技能來講，聽說讀寫仍然是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一部分.英語教學(xué)是“旨在帶來語言學(xué)習(xí)的活動”[2].語言學(xué)習(xí)包括很多方面，如培訓(xùn)方法、個(gè)性化的指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助下的學(xué)習(xí)、輔助活動、教學(xué)材料、語法、字典等準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)工具等.英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)不是等同的，但是是有聯(lián)系的.高中英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中以高考為核心的思想在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中是不適當(dāng)?shù)?因此在大學(xué)英語教學(xué)階段，尤其是專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生樹立大學(xué)英語教學(xué)與高中學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系的思想是很必要的.

2教學(xué)方法上大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的銜接

大學(xué)英語寫作教學(xué)是學(xué)生語言輸出的一種重要的途徑.在語言輸出之前，學(xué)生應(yīng)該要有語言輸入.克拉申在語言輸入假說中指出在二語或外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解比自身現(xiàn)有的語言能力稍高一點(diǎn)層次的語言輸入內(nèi)容，而這種理解是通過情景中的暗示得到的.逐步地，學(xué)習(xí)者自然地形成產(chǎn)生語言的能力.[3]

大學(xué)英語寫作教學(xué)，首先是一門以英語寫作理論為主要教學(xué)內(nèi)容，通過不斷地練習(xí)鞏固，最后達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的課程.在高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)主要以教授語言知識點(diǎn)，會做語法題、詞匯題、完型填空題為學(xué)習(xí)目標(biāo).大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)的內(nèi)容不知道為什么而學(xué).在這樣教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同的兩個(gè)階段的教學(xué)，教師就有必要采用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)之間有一個(gè)平穩(wěn)的過渡.比如在高中階段，英語課堂是一個(gè)以教師為主體的課堂.盡管多媒體技術(shù)運(yùn)用到了英語課堂中，但ppt的內(nèi)容仍然是詞、詞組、短語等語言知識部分.在大學(xué)英語課堂則以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的各個(gè)活動中去是主要的教學(xué)目標(biāo).在筆者的寫作課堂，將主要采用小組討論、合作寫作、小組間競賽、同伴互批、同伴反饋、合作查找資料并在課堂上展示等多種教學(xué)方法使學(xué)生在英語專業(yè)理論課上與高中英語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行銜接.

以第三章Making correct and effective sentences為例.本章中有一部分內(nèi)容是關(guān)于英語句型多樣性的教學(xué).類似的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生高中時(shí)不被重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)楦呖荚谡Z言知識上沒有這方面的測試內(nèi)容，但大學(xué)英語教學(xué)則不同.首先教師對比了兩段使用不同句型的文章：(1)I set out for the biggest bookstore in town . At the school gate I saw a girl of my class . She was going there , too. We decided to go together . We walked. The bookstore was not far away. (2)When I set out for the biggest bookstore in town , I saw at the school gate a girl of my class . She was also going there , so we decided to go together . We walked for the bookstore was not far away. 然后組織同學(xué)進(jìn)行小組討論.在討論過程中，學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)段落寫的比較好，具體好在哪里又沒有充分的論述.這時(shí)教師為同學(xué)提供了英語中句子多樣性的不同表現(xiàn)：比如簡單句、并列句、復(fù)雜句的轉(zhuǎn)換；不同的句子開頭變化；松散句和圓周句等的變化.在授課過程中，教師結(jié)合此次的內(nèi)容和以前高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解高中英語學(xué)習(xí)中對這些句型的學(xué)習(xí)是對詞組、句子成分等方面的研究，而本門課程的學(xué)習(xí)是從句法、修辭等角度進(jìn)行研究.通過大學(xué)英語課堂和高中英語學(xué)習(xí)的對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大學(xué)階段和高中階段的英語學(xué)習(xí)并不是孤立的，它們是有聯(lián)系的，只是學(xué)習(xí)的角度不同而已.所以本次課堂上的教學(xué)方法采用了對比、小組討論、講授、課堂基礎(chǔ)知識ppt展示、小組接龍擴(kuò)展句子等，這樣不但使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識，而且感受了不一樣的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)增加了興趣.

3教學(xué)內(nèi)容上大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的銜接

行為主義主張教師的主體地位，而認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體.在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，“授人以漁”比“授人以魚”更重要.在此思想的指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者能動的學(xué)習(xí)行為，大學(xué)英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該以這個(gè)思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué).

大學(xué)英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞詞、句、段及普通文體的寫法這樣的順序展開.每部分的內(nèi)容可能是高中沒涉及的或不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的.為了使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上和思想認(rèn)識上對高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接有一個(gè)正確的認(rèn)識，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生了解本門課程的主要教學(xué)目的及以后在高中英語教學(xué)中如何應(yīng)用.師范類的英語專業(yè)學(xué)生是以培養(yǎng)中學(xué)英語教師為目的的，因此大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該和以后所從事的職業(yè)相聯(lián)系.

以講授對比對照型的段落為例，研究寫作課的教學(xué)內(nèi)容與高中英語教學(xué)的銜接.課文的大致是這樣：Life in a big city has become more and more difficult for people to cope with[1].In a big city, stress....[2-6]In contrast,life in a small village is much more attractive[7].Here the pace of life is gentle....[8-13].首先在給定的段落中，讓學(xué)生找到本段的主題句.這和高中英語課文教學(xué)中結(jié)構(gòu)的劃分教學(xué)是一致的.在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生再深一層次領(lǐng)會作者的寫作思路.學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在本段中主要講述了城市生活和鄉(xiāng)村生活的不同，分別從stress、pollution、 noise和pressure四個(gè)方面進(jìn)行了論述.教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生連貫地將作者的寫作思路印在腦海里.當(dāng)最后讀完整個(gè)段落后，學(xué)生應(yīng)該了解文章的中心思想、推展句的安排順序、推展的方式及在文章中使用明顯的標(biāo)志詞.這個(gè)層面的培養(yǎng)對于以后成為英語教師的學(xué)習(xí)者來說無疑是有益的.

但在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然強(qiáng)調(diào)大學(xué)和高中英語教學(xué)的銜接，但在某些方面學(xué)生還存在著很大的問題.比如在段落的寫作標(biāo)準(zhǔn)中，首先學(xué)生要了解段落的一致性和連貫性的要求，然后針對段落進(jìn)行評價(jià).但在操作中，仍然是理論和實(shí)踐相脫節(jié).比如在上文中提到的段落講解，在理論講解及鞏固知識過程中，學(xué)生表現(xiàn)得很好，但在一個(gè)真正的段落實(shí)踐中，學(xué)生明顯在段落的連貫上表現(xiàn)不足.在上述段落中，作者改寫了段落的結(jié)構(gòu)，但并未改寫段落內(nèi)容，段落的示例是這樣：City life and country life can be very different from each other[1].Psychologically,city people…[2-3].But the pace of life in a country village is …[4-6].Physically,city people…[6-8].In contrast,people in the countryside…[9-10].本

段的中心思想是鄉(xiāng)村生活和城市生活的區(qū)別，但在寫作思路上是不同的.上文的段落是以city life 和country life 為主要的線索，而改寫后的段落是以psychologically和physically為主要思路來陳述論點(diǎn).但學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，并不把作者的寫作思路作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為能理解主要內(nèi)容即可，不必要理解作者是怎么安排這些內(nèi)容的.作為英語教師，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識的重要性，更重要的是理解這些知識內(nèi)容是如何與高中英語相聯(lián)系的，這些內(nèi)容在以后的英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中的用途.

4結(jié)語

英語專業(yè)的寫作教學(xué)是英語專業(yè)的一門必修課程.本著培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、寫作能力為目標(biāo)，英語專業(yè)寫作課承擔(dān)了這一重任.因此英語寫作教學(xué)雖然作為一門專門的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但它和其他的科目是緊密聯(lián)系的.為了讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該和高中英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系.

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯:徐星華)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7974(2015)06-0073-03

作者簡介：劉麗，女，吉林集安人，副教授.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)英語與新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語的銜接研究與實(shí)踐”(GH13528)

收稿日期：*2015-03-18

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.023