張金英

新手型與專家型大學(xué)英語(yǔ)教師多元識(shí)讀教學(xué)能力比較研究

張金英

【摘要】多元識(shí)讀能力已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。但目前的相關(guān)研究主要關(guān)注對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力過程中的一個(gè)重要因素——教師。本文從新倫敦小組（New London Group）設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的教學(xué)與設(shè)計(jì)四個(gè)步驟出發(fā)，對(duì)所選取的一位新手型教師與一位專家型教師的課堂教學(xué)案例及其課堂演示所用的PPT課件進(jìn)行分析與比較，了解傳統(tǒng)識(shí)讀向多元識(shí)讀教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，專家型教師與新手型教師多元識(shí)讀教學(xué)能力的真實(shí)情況，找出不同類型教師之間的差異，為教師多元識(shí)讀能力研究提供一些實(shí)證資料。

【關(guān)鍵詞】多元識(shí)讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；新手型教師；專家型教師

教師的成長(zhǎng)過程劃分為三個(gè)階段：新手階段、熟手階段和專家階段。新手階段指的是剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)開始任教的新教師。專家階段，在以往的實(shí)踐研究中主要采用三種方法來(lái)界定：一是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，主要通過學(xué)生成績(jī)來(lái)確定；二是權(quán)威的主觀評(píng)判，主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)確定；三是教師的工作年限，主要參考教師的教齡。本研究結(jié)合我國(guó)本土特點(diǎn)，主要以教齡和學(xué)生打分來(lái)確定專家型教師。熟手階段介于兩者之間（孟迎芳、連榕、郭春彥2004）。就教師個(gè)體而言，新手教師、熟手教師、專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是不一樣的。

近年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的識(shí)讀方式發(fā)生了根本性變化，信息交流已從原來(lái)單一的文字向多模態(tài)轉(zhuǎn)型，語(yǔ)篇也呈現(xiàn)多模態(tài)化（如網(wǎng)頁(yè)、視頻等），由語(yǔ)言與非語(yǔ)言類符號(hào)資源（如圖像、顏色、超鏈接等）共同構(gòu)建而成，要使用這些語(yǔ)篇成功實(shí)現(xiàn)交際目的需要具備一定的多元識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力（multiliteracies）又稱多元讀寫能力或多模態(tài)識(shí)讀能力，指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識(shí)和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通訊技術(shù)，通過語(yǔ)言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識(shí)讀和理解多媒介提供的信息的能力（葛俊麗、羅曉燕2010）。

多元識(shí)讀能力培養(yǎng)已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。但目前的相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力過程中的一個(gè)重要因素——教師。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，教師必須具備多元識(shí)讀教學(xué)能力。隨著教學(xué)資源日趨多模態(tài)化，非語(yǔ)言類符號(hào)資源在語(yǔ)篇意義構(gòu)建中的作用顯得愈來(lái)愈重要，教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力水平對(duì)教學(xué)效果的影響愈加明顯。如果教師難以識(shí)讀多模態(tài)語(yǔ)篇中非語(yǔ)言符號(hào)資源所傳達(dá)的信息，就無(wú)法在教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生獲取多模態(tài)語(yǔ)篇信息，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)篇的批判性閱讀能力，更無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生產(chǎn)出的多模態(tài)語(yǔ)篇并提供參考意見。但是，從目前的研究來(lái)看，學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力的實(shí)際水平的了解比較匱乏。因此，我們迫切需要通過一些實(shí)證研究了解目前教師多元識(shí)讀教學(xué)能力的實(shí)際水平。

多元識(shí)讀教學(xué)能力是新時(shí)期教師必須具備的能力之一，由于接受的教育背景和內(nèi)容完全不一樣，專家型教師和新手型教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力是不一樣的。而且，專家型教師由于年齡比較大，成長(zhǎng)于文字印刷時(shí)代，接受的是傳統(tǒng)文字識(shí)讀教育，對(duì)其它符號(hào)資源（如動(dòng)畫、聲音、顏色、排版等）的使用基本是靠自行習(xí)得，多元識(shí)讀能力難以評(píng)估，因此，他們的多元識(shí)讀教學(xué)能力也表現(xiàn)出較大的不確定性。新手型教師由于成長(zhǎng)于多模態(tài)識(shí)讀時(shí)代，接受多元識(shí)讀教育，按照常理，應(yīng)該具有比較高水平的多元識(shí)讀能力，相應(yīng)地，其多元識(shí)讀教學(xué)能力也會(huì)比較高。研究發(fā)現(xiàn)：新手型大學(xué)英語(yǔ)教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力比專家型的要強(qiáng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是新手型大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)案例中囊括了多元識(shí)讀教學(xué)模式的所有步驟，并且每一個(gè)步驟都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了其比較高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)精神；二是專家型教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力有待提高。

一、理論框架

1996年，新倫敦小組（New London Group）發(fā)表的“多元讀寫教學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)”一文在國(guó)際上引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)校的讀寫教學(xué)可選擇的方向提出了一系列假設(shè)，以幫助學(xué)生能在不久的將來(lái)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。他們把“設(shè)計(jì)”（design）作為實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的一個(gè)重要理論概念，提出了實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，包括實(shí)景實(shí)踐或?qū)嵉夭倬殻ㄏ挛慕y(tǒng)稱實(shí)地操練situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評(píng)性框定（critical framing）和轉(zhuǎn)化實(shí)踐或改造式操練（下文統(tǒng)稱轉(zhuǎn)化實(shí)踐transformed practice）（張德祿2012）。這里提到的實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟亦即本研究中的多元識(shí)讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)步驟。

根據(jù)上述四種方法，教師必須積極轉(zhuǎn)變角色，不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)讀寫能力的培養(yǎng)，而要充分關(guān)注多元識(shí)讀，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的“識(shí)讀”教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)”過程，通過教師自己的多模態(tài)課堂“設(shè)計(jì)”展示以及評(píng)價(jià)學(xué)生的“設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。每一位教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力都體現(xiàn)在他教學(xué)課堂多模態(tài)使用的選擇和決策上，體現(xiàn)在他教學(xué)“設(shè)計(jì)”上。教師外在、顯性的課堂多模態(tài)教學(xué)行為源自他內(nèi)心潛在、隱性的對(duì)多元識(shí)讀的認(rèn)識(shí)、持有的觀念和實(shí)際操作能力。反觀之，通過分析教師的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，他們的多元識(shí)讀教學(xué)能力也可窺見一斑。本文主要利用這個(gè)理論，對(duì)兩種類型教師的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行梳理、描述和比較，總結(jié)出他們?cè)诙嘣R(shí)讀教學(xué)能力上的異同，從而摸清他們的多元識(shí)讀教學(xué)能力的真實(shí)情況。

二、研究方法

本研究選取了廣東某學(xué)院兩位參加校級(jí)教學(xué)觀摩比賽的英語(yǔ)教師課堂教學(xué)案例以及他們課堂演示用的PPT課件，對(duì)它們進(jìn)行描述和比較。這兩位教師中，A教師擁有二十年以上的教齡，并且在連續(xù)五年學(xué)生給教師教學(xué)打分中都獲得九十以上的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，因此，被認(rèn)為是專家型的教師。B教師是剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)開始任教的新手型教師。兩位教師參加觀摩比賽時(shí)的教室布局完全一樣，都是教室前墻上有黑板和PPT投影儀，隔墻大約一米的距離是教師用桌和微機(jī)操控臺(tái)，向后一米左右是一排排的學(xué)生用桌椅，他們面對(duì)的學(xué)生都是2014級(jí)的新生，使用的教材都是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的第二版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的讀寫教程，但教授的課文主題不一樣，其中A教師的是Generation Gap，B教師的是Being A Trashman And One’s Ideal Job。盡管主題不同，但都是學(xué)生身邊非常熟悉的日常生活經(jīng)歷，難易度幾乎等同。而且，由于兩位教師是參加教學(xué)觀摩比賽，他們必定會(huì)竭盡全力地展示自身的各種能力，多元識(shí)讀教學(xué)能力也必定如此。

因此，筆者可以假設(shè)：可供他們使用的多模態(tài)教學(xué)用具具有相似性。筆者從他們教學(xué)課堂多模態(tài)步驟設(shè)計(jì)維度對(duì)專家型和新手型教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析。

三、分析與討論

新倫敦小組設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的教與學(xué)設(shè)計(jì)步驟包括了四步：第一步，實(shí)地操練，是使學(xué)生沉浸于以他們已有知識(shí)和經(jīng)歷為基礎(chǔ)的各種經(jīng)歷；第二步，明確指導(dǎo)，是指教師的積極干預(yù)，并以明確的方式告訴學(xué)生如何掌握對(duì)意義和交際模式進(jìn)行思考的技能；第三步，批判性框定，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部意義和整體意義、預(yù)期受眾、社會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇形式和語(yǔ)言特征對(duì)意義產(chǎn)出的影響進(jìn)行批判性思考；第四步，轉(zhuǎn)化實(shí)踐，是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義（胡壯麟2007）。筆者親身觀摩了A、B兩位教師的課堂教學(xué)全過程，對(duì)全過程進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，并特別關(guān)注了他們納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)多元識(shí)讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，現(xiàn)對(duì)他們多元識(shí)讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的教與學(xué)設(shè)計(jì)步驟分析如下：

（一）實(shí)地操練和明確指導(dǎo)在教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)中是一體的

A、B兩位教師在教學(xué)過程中都設(shè)計(jì)了一些課堂活動(dòng)，在實(shí)施這些活動(dòng)的過程中，靈活地把兩個(gè)步驟融入課堂。

A教師在教學(xué)課堂導(dǎo)入階段通過給學(xué)生播放與課文主題相關(guān)視頻的方式，使學(xué)生沉浸于與他們已有知識(shí)和經(jīng)歷相似的情境中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，將學(xué)生帶入模擬的交際語(yǔ)境中。然后，教師通過PPT演示和教師課堂教學(xué)口語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的知識(shí)入手，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由于設(shè)計(jì)合理，學(xué)生自然而然地參與到教師設(shè)計(jì)的討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

B教師在課堂導(dǎo)入階段卻采用了不同于A教師的實(shí)地操練方式。她通過與一位同事配合，事前準(zhǔn)備好必要的道具，兩位教師共同合作，把一個(gè)與課文主題相關(guān)的情境對(duì)話在學(xué)生面前展示出來(lái)。情境對(duì)話后也通過PPT演示以及教師課堂教學(xué)口語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生沉浸于教師與同事之間對(duì)事件的模擬展現(xiàn)，而且教師的自身參與熱情也影響到學(xué)生，他們也非常熱烈地參與到問題的討論中。

從本節(jié)課效果上來(lái)說(shuō)，專家型教師和新手型教師在把實(shí)地操練和明確指導(dǎo)這兩個(gè)多元識(shí)讀教學(xué)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)都是成功的，通過他們的精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造了引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生的參與度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生之間和生生之間的互動(dòng)，對(duì)追求課堂教學(xué)的有效性都起到了良好的開端作用。但相比較之下，A教師采用視頻播放歐美英語(yǔ)國(guó)家原聲電影的方式要優(yōu)于B教師的親身演繹情境對(duì)話，原因有兩點(diǎn)：

一是教師要為外語(yǔ)教學(xué)提供盡可能真實(shí)的教學(xué)情景（張德祿2009）。從兩位教師提供的語(yǔ)言材料上來(lái)說(shuō)，原聲電影和原聲發(fā)聲保證了語(yǔ)音上的權(quán)威性以及語(yǔ)言內(nèi)容上的正確性和本土性，教師親身演繹情境對(duì)話固然能從情感上給予學(xué)生很大的促動(dòng)作用，但畢竟教師本身就是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，難以保證對(duì)話的真實(shí)性和精確性。

二是教師要為外語(yǔ)教學(xué)提供輔助條件（張德祿2009）。電影視頻更能為外語(yǔ)教學(xué)提供輔助作用，例如，播放完畢，教師可以要求學(xué)生去觀看原電影以達(dá)到全方位接觸語(yǔ)言的目的，學(xué)生在原有情節(jié)的吸引下也會(huì)興致盎然地觀看，如此情況下，電影作為教學(xué)資源的輔助作用達(dá)到了最大化。但是，教師的親身演繹一般只能局限于課堂上的展示，其他輔助作用不明顯。

（二）批判性框定步驟出現(xiàn)在了A、B兩位教師的整個(gè)教學(xué)過程中

A、B兩位教師都專門設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的批判性思維能力。比如，A教師在導(dǎo)入部分和結(jié)尾部分分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)的問題，要求學(xué)生就問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。B教師在這方面表現(xiàn)得尤其突出，既在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問題，又在背景介紹部分以自己精心設(shè)計(jì)、圖文結(jié)合的多模態(tài)語(yǔ)篇形式提出問題，還在總結(jié)部分設(shè)計(jì)主旨問題，最后在結(jié)尾部分還不忘提出開放性的涉及道德規(guī)范的問題。這些都旨在開動(dòng)學(xué)生的腦筋進(jìn)行思考，反思自己的日常生活行為，從而給出自己的看法，然后進(jìn)行梳理、概括、總結(jié)，最后得出觀點(diǎn)；同時(shí)，B教師還在作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相關(guān)的題目，要求學(xué)生進(jìn)行一次采訪環(huán)衛(wèi)工人的活動(dòng)，進(jìn)行錄像或者文字撰寫，讓學(xué)生進(jìn)行多元識(shí)讀多模態(tài)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作，并在以后的課堂上展示。A、B教師的這些活動(dòng)過程設(shè)計(jì)都要求學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在這一方面，B教師的設(shè)計(jì)更加凸顯了嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性，她的設(shè)計(jì)一環(huán)接一環(huán)，緊扣主題充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們學(xué)會(huì)整理實(shí)踐中已學(xué)過的知識(shí)，并提取出來(lái)，成為可以進(jìn)行研究、討論、評(píng)價(jià)、改編、總結(jié)、概括、抽象的知識(shí)。在經(jīng)歷了這樣的過程后，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了批判性地看待自己的知識(shí)體系。

（三）轉(zhuǎn)化實(shí)踐這個(gè)步驟只出現(xiàn)在了B教師的教學(xué)過程中，A教師本節(jié)觀摩課中沒有設(shè)計(jì)這個(gè)步驟

轉(zhuǎn)化實(shí)踐是對(duì)前面三個(gè)步驟的結(jié)果檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)其從前面三個(gè)步驟中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反思，然后在不同的語(yǔ)境中實(shí)踐自己反思得來(lái)的知識(shí)。最常用的實(shí)施這個(gè)步驟的課堂設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)試。在B教師的設(shè)計(jì)中，她沒有采取筆頭卷面測(cè)試的方式，而是通過PPT演示給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)區(qū)別于課文的特定語(yǔ)境，然后將班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員根據(jù)自己的背景、知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行不同角色扮演。這種Role-play既可以讓學(xué)生重現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)，由于教師的精心設(shè)計(jì)，他們?cè)瓉?lái)在小組討論中的被動(dòng)角色也被上升到模擬主動(dòng)角色，學(xué)生腦海中已有的資源能與新內(nèi)容主動(dòng)掛鉤并結(jié)合起來(lái)。這樣的知識(shí)通道一旦搭建起來(lái)，學(xué)習(xí)者的能力便能得到固化、內(nèi)化和提升。

四、結(jié)論與建議

這兩個(gè)教學(xué)案例中體現(xiàn)出來(lái)的教師多元識(shí)讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及教師多元識(shí)讀教學(xué)能力現(xiàn)狀，基本上反映了目前不同類型的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。經(jīng)過對(duì)各個(gè)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的仔細(xì)對(duì)比分析和討論，發(fā)現(xiàn)不同類型大學(xué)英語(yǔ)教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力現(xiàn)狀如下：新手型大學(xué)英語(yǔ)教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力比專家型教師的多元識(shí)讀能力要強(qiáng)。這與我們的前期預(yù)測(cè)即新手型教師應(yīng)該具有比較高的多元識(shí)讀教學(xué)能力是吻合的。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，新手型大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)案例中囊括了多元識(shí)讀教學(xué)模式的所有步驟，并且每一個(gè)步驟都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了其比較高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)精神。新手教師自身?yè)碛斜容^高的多元識(shí)讀能力，同時(shí)也樂于與學(xué)生合作，懂得較大限度地調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的多元識(shí)讀學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，共同提高多元識(shí)讀能力。

第二，專家型教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力有待提高。由于這是一個(gè)教學(xué)觀摩賽的案例，參賽的教師肯定是已經(jīng)傾囊而出，但即便如此，在這個(gè)全方位提倡多元識(shí)讀教學(xué)的年代，她還是未能科學(xué)全面地設(shè)計(jì)課堂。這種現(xiàn)象不是教師本身所能完全左右的，而是由她所接受的傳統(tǒng)文字識(shí)讀教育所決定的，但幸運(yùn)的是，她通過自己的努力學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌握了一定的多元識(shí)讀教學(xué)能力。

根據(jù)以上比較分析得出的結(jié)論，筆者針對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)教師的多元識(shí)讀教學(xué)能力提出三點(diǎn)建議：

第一，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程就是對(duì)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)過程，大學(xué)英語(yǔ)教師在這個(gè)過程中起著設(shè)計(jì)者的作用。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)會(huì)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂上一個(gè)越來(lái)越重要的概念，多元識(shí)讀教學(xué)法由于提倡通過設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂效率、提高教學(xué)效果而日益受到教師的青睞。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法和教學(xué)程序，摒棄原來(lái)照本宣科或者教材權(quán)威觀念，對(duì)所需要傳授的知識(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，靈活地教授給學(xué)生。同時(shí)也幫助學(xué)生樹立設(shè)計(jì)的多元識(shí)讀意識(shí)，通過要求學(xué)生進(jìn)行再造形式的設(shè)計(jì)，切實(shí)提高其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第二，專家型大學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到自己多元識(shí)讀教學(xué)能力的缺陷，并以良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代的步伐，積極參與到我國(guó)多元識(shí)讀教學(xué)改革中來(lái)。由于原來(lái)多模態(tài)知識(shí)的缺乏，專家型大學(xué)英語(yǔ)教師需要多途徑、多角度地提高自己的多元識(shí)讀能力，轉(zhuǎn)而提高自己的多元識(shí)讀教學(xué)能力。首先，他們需要從理論上學(xué)習(xí)多元識(shí)讀教學(xué)法，領(lǐng)會(huì)其中的精髓，學(xué)會(huì)具體的操作方法和原則。其次，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育、學(xué)校主辦的繼續(xù)教育、多觀摩、體會(huì)年輕教師課堂、自學(xué)等方式學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模態(tài)、教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用身邊的各種現(xiàn)代教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)，超文本鏈接等資源，培養(yǎng)自己的超文本化教學(xué)理念。通過多元識(shí)讀教學(xué)和超文本化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生滿足知識(shí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者讀寫能力提出的要求。

第三，新手型教師要充分利用自身的多元識(shí)讀知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)習(xí)，把零碎的多模態(tài)知識(shí)上升為多元識(shí)讀教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，推動(dòng)多元識(shí)讀教學(xué)改革，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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作者信息：525000，廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，tracyzhang1028@126.com

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