劉長(zhǎng)勝

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略探究

劉長(zhǎng)勝

【摘要】詞匯在中學(xué)英語中占有很重要的地位，離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文從英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，高中英語詞匯量與初中詞匯量的對(duì)比與變化等幾個(gè)方面來探討新課標(biāo)下高中詞匯教學(xué)的策略。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語詞匯；教學(xué)策略

一、英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是最基礎(chǔ)的造句單位。英國著名的語言學(xué)家D.A Wilkins曾經(jīng)說：沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有了詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西（Wilkins，D. 1972）。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。學(xué)生沒有掌握一定的詞匯量，就無法順利地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，也無法用英語進(jìn)行交流，從而影響交際任務(wù)的完成。所以，離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是英語教學(xué)中一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。

二、高中英語詞匯量比初中英語詞匯量大

在高中英語教學(xué)中，新課標(biāo)對(duì)詞匯目標(biāo)做了明確規(guī)定。在七級(jí)目標(biāo)中，新課標(biāo)對(duì)詞匯有如下規(guī)定：理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯（金鶯、宋桂月2003）。這是高中學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到的目標(biāo)。在八級(jí)目標(biāo)中，新課標(biāo)對(duì)詞匯有如下規(guī)定：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（金鶯、宋桂月2003）。這是高考最終要求的目標(biāo)。由此可見：

第一，高中階段要求學(xué)生掌握的詞匯量與初中相比有大幅度的提高。初中階段只需掌握1600左右單詞，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了，要求不算太高。

第二，對(duì)詞匯的掌握要求大幅度提高，具體體現(xiàn)在對(duì)詞的多個(gè)意思的掌握、同義詞的辨析、詞的用法和搭配等方面。在初中階段，主要是通過聽讀訓(xùn)練來強(qiáng)化詞匯的讀音和拼寫，對(duì)詞匯意義、搭配和用法的要求很低，這些主要是通過反復(fù)操練來進(jìn)行機(jī)械、片面地掌握。但在高中教學(xué)中，詞匯教學(xué)既包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，又要求掌握它們的詞義及詞類、習(xí)慣用語和固定搭配等，還需要對(duì)詞匯在理解基礎(chǔ)上的較高層次的掌握。

三、高中英語詞匯教學(xué)的策略

《新課標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)方面，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略，多進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，為提高語言綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，與其它方面的語言教學(xué)活動(dòng)是不可分割的。Cohen與Nation認(rèn)為，掌握一個(gè)詞就等于知道該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制、與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞（吳霞、王薔1998）。在詞匯教學(xué)中，教師要避免就詞匯而教詞匯，也不能片面強(qiáng)調(diào)記憶詞義或記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語意義。因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。教師在教授詞匯時(shí)可以采取以下教學(xué)策略：

（一）把整個(gè)高中階段作為一個(gè)整體來落實(shí)詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中開設(shè)詞匯教學(xué)

現(xiàn)實(shí)情況下，在高一高二的教學(xué)中，由于時(shí)間緊、課時(shí)少、內(nèi)容多等原因，教師很容易忽略對(duì)學(xué)生詞匯的鞏固和擴(kuò)展，課文中有多少詞匯，學(xué)生就掌握多少詞匯，有些學(xué)生甚至連課文中的詞匯也掌握不了。這離新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3500詞匯的差距太大了。因此，在高中詞匯教學(xué)中，教師完全可以把3500課標(biāo)詞匯往高二甚至高一延伸，把這個(gè)令人望而生畏的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到高二和高一的英語教學(xué)中，突出詞匯教學(xué)的過程性。事實(shí)上，這個(gè)做法已經(jīng)在一些兄弟學(xué)校開展起來了，例如在淄博五中，教師就把掌握3500課標(biāo)詞匯的任務(wù)成功地分解到了高二和高一。他們計(jì)劃，在高二結(jié)束時(shí)學(xué)生就能完成一遍對(duì)3500詞匯的記憶，這大大減輕了學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)詞匯的壓力。我們也采取了相應(yīng)的行動(dòng)，把詞匯的記憶及時(shí)向寒暑假和平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中分解，現(xiàn)在已經(jīng)基本完成了對(duì)課標(biāo)詞匯ABCD部分詞匯的記憶。

另外，在課堂做練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該盡可能的根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生補(bǔ)充詞匯和提供鞏固詞匯的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做完了單項(xiàng)選擇和完形填空后及時(shí)查詞典，通過查詞典來逐個(gè)掌握那些感到生疏的選項(xiàng)；在做完閱讀理解后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)去掌握文章中的生詞。教師還應(yīng)在處理各種題型時(shí)及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一些重要的和常用的詞匯。通過在課堂上、在練習(xí)中反復(fù)地重現(xiàn)來學(xué)習(xí)和掌握生詞，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，非常有效。這種通過過程性的、化整為零的詞匯學(xué)習(xí)方法無疑是新形勢(shì)下詞匯教學(xué)的有效方法。

（二）考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律

處于青春期的學(xué)生熱情活躍，這是優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)他們面對(duì)單調(diào)枯燥的事情時(shí)，容易感到厭煩甚至畏懼。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要多組織一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生記憶詞匯的積極性。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行詞匯接龍活動(dòng)，甚至還可以組織整個(gè)級(jí)部的詞匯大賽，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

詞匯教學(xué)應(yīng)遵循記憶規(guī)律，教會(huì)學(xué)生利用記憶規(guī)律來記憶詞匯，并且要注重詞匯的復(fù)現(xiàn)，這樣就會(huì)提高詞匯記憶的效率。所以，無論是在課堂還是在課后的練習(xí)中，都應(yīng)該反復(fù)給學(xué)生提供呈現(xiàn)詞匯的機(jī)會(huì)。我們一直堅(jiān)持開展的利用“小條”來記憶詞匯的辦法就非常有效。具體做法是：讓學(xué)生把1~5個(gè)單詞寫到一張小紙片上，一面寫漢語，另一面寫英語。只要有時(shí)間，不論是上“兩操”還是走在路上，學(xué)生都可以隨時(shí)去回憶這幾個(gè)單詞。一天時(shí)間，無數(shù)次的回憶和重現(xiàn)這幾個(gè)單詞，效果可想而知。

（三）多利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段

計(jì)算機(jī)普及、多媒體進(jìn)課堂為詞匯教學(xué)注入了無限活力。由山東省淄博市電教館和市教研室倡導(dǎo)的“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”無疑是最大的亮點(diǎn)。很多兄弟學(xué)校通過“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的輔助，快捷高效地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)效率，極大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)，也大幅度減少了英語“弱科生”。這一切都?xì)w功于“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”把學(xué)生感到頭疼的詞匯記憶任務(wù)轉(zhuǎn)化到了學(xué)生喜歡參與的操作計(jì)算機(jī)的行為上來了，通過學(xué)生不斷地操作，不知不覺中就反復(fù)重現(xiàn)并最終記住了考綱詞匯?！懊籼貙W(xué)習(xí)系統(tǒng)”遵循了科學(xué)的記憶規(guī)律，所以詞匯記憶的效果很顯著。當(dāng)然，由于學(xué)校條件所限，沒法按照“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的要求來確保足夠的操作時(shí)間，所以效果就大打折扣了。后來，我們針對(duì)“弱科生”和“尖子生”兩個(gè)小群體進(jìn)行了“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的使用，效果不錯(cuò)。在這種情況下，參考了淄博四中的經(jīng)驗(yàn)，也使用了PPT輔助進(jìn)行詞匯記憶，并利用早自習(xí)面向全體學(xué)生開展，效果不錯(cuò)。

（四）在傳統(tǒng)詞匯記憶的前提下，以構(gòu)詞法作為輔助

英語有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用，一個(gè)詞根統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，因此產(chǎn)生了許多意義不同但又有聯(lián)系的單詞。這種構(gòu)詞法稱為派生。在英語中，詞的構(gòu)成方式除了派生，主要還有合成和轉(zhuǎn)化。

1.派生：由一個(gè)詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。如：

dis-+agree同意=disagree不同意

un-+able能夠=unable不能

-able+ accept接受=acceptable可接受的

-ment+move移動(dòng)，運(yùn)動(dòng)=movement運(yùn)動(dòng)

2.合成：由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。有的用連詞符號(hào)“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個(gè)詞構(gòu)成。如：

blackboard，newspaper，man-made，passer-by，bus stop，police station

3.轉(zhuǎn)化：由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。如：

water n.水—water v.澆水，arm n.胳膊—arm v.武裝起來

準(zhǔn)確掌握詞的構(gòu)成方式，是學(xué)習(xí)單詞非常有效的方法。

（五）注重詞匯的語音、語境教學(xué)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。雖然英語中的詞匯有一部分也存在音形不一致的情況，但是很多情況下根據(jù)詞的讀音來記憶詞的拼寫不失為一個(gè)好方法。因此，要牢記一個(gè)單詞，應(yīng)該先把音念準(zhǔn)。

語言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用。英國著名外語教育家Harold E.Palmer認(rèn)為：學(xué)習(xí)一種新的語言的起點(diǎn)應(yīng)該是詞匯，而不是語法（H.E.Palmer 1964）。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語。所以，英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)應(yīng)該在語境中來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，有針對(duì)性地給學(xué)生布置作業(yè)，把所教授的新單詞放到形象的情境中去，或者放在不同的語境中來體會(huì)和總結(jié)，這是由詞匯的多義性所決定的。教師應(yīng)在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行有目的的閱讀，在閱讀中體會(huì)和掌握生詞的用法。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，通過自己查詞典來學(xué)習(xí)單詞。當(dāng)然，學(xué)生也不要過分依賴詞典，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上下文來猜測(cè)詞義，養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣，這也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。在其他題型的訓(xùn)練中，我們也主張讓學(xué)生多積累詞匯的多個(gè)意思和用法，多去進(jìn)行同義詞、近義詞的辨析，在做單選、完形或閱讀理解時(shí)，要求學(xué)生把自己感到生疏的詞匯記錄在筆記本中，并及時(shí)查資料來理解記憶，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)和擴(kuò)充詞匯的習(xí)慣。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。但不可否認(rèn)的是，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著極其重要的作用。

引用文獻(xiàn)

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

金鶯，宋桂月.2003.高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.

吳霞，王薔.1998.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，（1）.

Wilkins，D.1972. Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

H.E.Palmer.1964. The Principles of Language Study [M].London：Oxford University Press.

作者信息：255400，山東淄博，山東省淄博市第七中學(xué)

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