★李正慶（貴州省威寧縣哲覺中學）

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探析初中語文教學中情境教學的合理運用

★李正慶
（貴州省威寧縣哲覺中學）

【摘 要】語文是我們的國語，也是素質(zhì)教育的重要學科，在語文教學中進行情境教育能夠有效地引導學生理解和把握語文知識，提高初中生的文化素養(yǎng)。在應用情境教育時，需要教師充分認識情境教學，通過一些情境教學視頻和文章增強情境教學的認識。同時教師還可以積極開展情境教學活動，善于發(fā)現(xiàn)情境教學中的缺陷，并及時學習優(yōu)秀的情境教學內(nèi)容，提高自身的教學水平。筆者結合自己對人教版教材教學過程中的情境教育的經(jīng)驗和教訓，就初中語文過程中，情境教育的合理應用敞開論述，以求得到同行的指導和建議，促使更好地應用情境教育。

【關鍵詞】初中語文；情境教育；教學過程

人教版教材中設置了很多情境教育，其根本的目的是為了提升學生參與學習的積極性和主動性，讓學生感受到語文的學習不僅僅是對文字和語言的學習，更是生活的真實體驗，情感的真實演繹。并通過這樣的語文學習讓學生深刻體會到教材中的實例及情境教育，讓學生更能深刻體會到課文所要表達的中心思想，提高學生的語文成績和對語文課程的興趣。

一、情境教育的內(nèi)涵

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！蓖鯂S在《人間詞話》中說“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》中“情境”一詞釋為“（具體場合的）情形；景象；境地”。那么語文教學中的情境教育就是將文本中具體場合的情形、景象或境地搬入教學設計，植入課堂教學。情境教育的實施可以從兩個角度入手。一方面，以教師為主體，主要是教師通過各種教學設施進行教學文本所需的情境創(chuàng)設，如音頻、視頻、圖畫、文字內(nèi)容等。其旨在比較客觀直接，生動形象地給學生以直觀感受。另一方面，以教師為主導，學生為主體，從教學設計入手，通過學生的活動，以師生對話、個人或小組展示等方式與文本對話，如角色表演、朗誦閱讀、想象描繪等，進而獲得更好的心理體驗和主觀感受。

二、情境教育在初中語文教學中的合理應用

并不是任何好的教學應用都可以用到語文教學行為之中。語文學科相對于初中生而言，不同于理科類的邏輯思維的理解，也不同于英語等外語學科的記憶和應用，它需要有一定的文化底蘊和經(jīng)驗基礎。因此，我們在進行情境教育的過程中，無論是客觀情境還是主觀情境，都要注重情境的合理應用。

1.符合學生實際生活經(jīng)驗的情境設置。學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷有異于教師。教師在創(chuàng)設情境的過程不應該憑借著自己的生活經(jīng)驗和社會閱歷，而是要刻意地拋棄自己的最初想法，充分分析學生的生活經(jīng)驗和生活閱歷，去幫學生在此基礎上構建情境。比如，在和學生一起學習《沁園春·雪》的時候，我們南通地區(qū)的學生雖然在冬天看到過雪，但是學生看到的雪是小雪，每年下雪的天數(shù)也很少，他們對大雪的認知還是比較朦朧，更無法想象文章中所描述的北國雪景的壯觀景色。再比如，我們在學習朱自清的《背影》過程中，因為學生的實際生活中，缺少這種傷感的情感經(jīng)歷，或者他們當下良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境無法感受到那個年代的生活狀況。因此，我們創(chuàng)設的情境一定要符合學生的生活經(jīng)驗，符合學生的思維構建。

2.符合當下時代發(fā)展實情的情境設置。時代在發(fā)展，社會在發(fā)生巨大的變化，而語文教材中的有些內(nèi)容并沒有發(fā)生改變，從教材設置的角度，教學的目標沒有改變，其教學的本身價值還是存在的，但是我們需要創(chuàng)設的情境卻需要發(fā)生改變。比如，在筆者學生時代的時候，我國的跨江大橋只有南京長江大橋，在經(jīng)濟和交通約束下，筆者到限制為止都沒有看過跨江大橋，腦海中對大橋的壯觀更是無法想象。而現(xiàn)在的初中生外出旅游機會很多，對大橋的壯觀和氣派更是深有體會，就我們貴州省而言，就有世界跨度第二大的斜拉橋——北盤江大橋，而且它還是世界第一的基礎最深，拉索最長的橋。這些大橋的壯觀一旦映入眼簾的話，學生將終生難忘。而此時教師如果在教學《中國石拱橋》的時候，通過圖片或多媒體視頻來創(chuàng)設中國石拱橋的壯觀和雄偉的話，學生并不會感到真正的壯觀和雄偉，因為對于學生而言，這已經(jīng)失去其時代發(fā)展的價值。

3.符合教學目標有效達成的情境設置。情境設置的目標在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快通過情境中的情節(jié)、背景、問題、語言、音樂等，很快投入到今天的學習之中。

由此可見，情境設置是絕對服務于學生的學習，服務于學習積極性的提升，服務于教學目標的達成，因此，情境設置必須要有一個度，這個度不能無限地超越我們的課堂，不能超越我們的教學目標，不能超越學生的興趣點等。比如在《登高》的情境設置過程中，我們可以讓學生通過交流，談談自己登高的經(jīng)歷，也可以用一段文字來描述自己登高看到的情況，而這一切也只是為了服務于在理解詩意的基礎上，品味鑒賞詩歌語言，了解此詩情境交融、氣象宏偉的藝術特點。但是我們千萬不能偏離方向，不能讓本課的教學服務于游記類說明文的撰寫。類似的教學實例還有很多，我們在教學過程中需要采用教材本身的魅力來真正吸引學生的注意力和興趣，情境的設置是一個服務性、引導性的修飾，讓教學變得更生動、變得更實際。

4.憑借語言描繪情境。初中語文課堂中的“語言描繪情境”，是教師語言與學生語言的融合，學生可以和教師一樣，用語言描繪出特定的感人情境。

教師可以用整整一堂課來朗讀一篇美文，也可以用整整一堂課來就書中的一個問題進行辯論，通過語言的描繪創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。初中學生在表達方面不會像小學生那樣“暢所欲言”，他們會加入理性的思考，表達自己最真實的想法。在寫作文時、看畫面表述時，先讓學生思考，然后寫下自己的想法。在課堂上，學生就能盡情表現(xiàn)風采，大聲有感情地說出來。課堂會因為學生的積極參與而顯得熱鬧非凡，學生自然會對知識掌握得更牢些，更全面些。

情境設置是語文教學中的一種重要形式和主要手段，在教學過程，無論我們采用主觀情境設置還是客觀情境設置，我們都要滿足學生的需求、滿足時代的需求、滿足教學目標的需求，只有滿足這些要求后，我們的情境設置才是合理有效的。