★李迪翠（貴州省織金縣少普小學(xué)）

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透

★李迪翠
（貴州省織金縣少普小學(xué)）

【摘 要】數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著很多的德育知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使其水乳交融，自然生長，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，也是新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡單闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教育；滲透；實(shí)踐

德育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，也是義務(wù)教育小學(xué)階段的主要教育任務(wù)。在新課程背景下，德育的地位得到提高，小學(xué)階段所有課程的開展都被納入到德育落實(shí)的范疇之中。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要課程之一，也成為德育的主要陣地，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透德育，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是豐富課程開展、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程滲透德育容易被忽略或者喧賓奪主，達(dá)不到預(yù)期的目的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何有效滲透德育呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透德育的有效踐行

德育關(guān)注點(diǎn)在于道德規(guī)范的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為理科性的課程，教學(xué)過程中并不太容易抓住可供進(jìn)行德育的素材。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中落實(shí)德育，就要將二者進(jìn)行有機(jī)融合。

1.解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘課堂教學(xué)中可供進(jìn)行德育的素材。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中都設(shè)置了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這一目標(biāo)給德育的滲透提供了很好的切入點(diǎn)。教師在備課時(shí)，首先要解讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材的具體教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和重新定位，形成能夠被付諸于實(shí)踐的課堂教學(xué)目標(biāo)。在你解構(gòu)的過程中，教師要把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也要分解德育的內(nèi)容，讓二者有機(jī)統(tǒng)一。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要合理處理課程生成，有些課堂生成偏離了教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響，這樣的課堂生成就要及時(shí)剔除，而有些課堂生成則能夠被有效利用，作為課堂教學(xué)的拓展加以運(yùn)用。教師對課堂生成做出甄別之后，將能夠用來進(jìn)行德育的素材保留下來，完成德育目標(biāo)。例如，《國土面積》的教學(xué)中，教師通過教學(xué)目標(biāo)的解讀，制定了“培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、增強(qiáng)學(xué)生愛國意識”的德育目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對國土面積和省份面積的計(jì)算，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家、認(rèn)識省份，拓展到認(rèn)識家鄉(xiāng)，在學(xué)生對家和國都有了大致的面積和位置概念之后，引導(dǎo)學(xué)生體會國土對國家的重要性、激發(fā)學(xué)生的愛國、愛家熱情。從目標(biāo)結(jié)構(gòu)到課堂教學(xué)，德育始終連貫而且目標(biāo)清晰，通過課堂教學(xué)不僅完成了智育目標(biāo)，也落實(shí)的德育目標(biāo)。

2.融合課外資源，在課內(nèi)拓展、作業(yè)設(shè)置等方面注重德育滲透。課外資源是課內(nèi)資源的有效補(bǔ)充。教師在備課和課堂教學(xué)過程中，都會遇到大量的課外知識，一味將課外知識排除在課程之外，或者全部納入課程之中，都可能造成課程開展的低效率。教師在備課環(huán)節(jié)中要對課外素材進(jìn)行選擇，讓課外材料成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)課堂的開展、學(xué)生的思考以及教學(xué)目標(biāo)的一致性等隨堂進(jìn)行課外資源的融合。同時(shí)，課外資源的融合還體現(xiàn)在課內(nèi)拓展和作業(yè)設(shè)置兩個(gè)重要方面上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)完例題之后，教師一般都會通過一些課外題的訓(xùn)練鞏固知識，在此教師可以創(chuàng)設(shè)一些可供德育的案例，為德育創(chuàng)設(shè)條件。作業(yè)設(shè)置同樣如此，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，達(dá)到德育的有效滲透目標(biāo)。例如，《森林面積》一課的教學(xué)中，教師將本地的森林面積作為訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在計(jì)算過程中逐步形成對家鄉(xiāng)森林面積的直觀概念，最終在教師引導(dǎo)下形成熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)森林的意識。

3.數(shù)學(xué)教師示范導(dǎo)行，進(jìn)行良好道德素質(zhì)的教育

教師不論從自身的形象以及教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。師德高尚的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師對學(xué)生一往情深的愛在某種意義上表現(xiàn)為高尚的師德，這種愛是一種只講付出不講回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛；這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是對教育事業(yè)的熱愛的具體化。這種師愛一旦讓學(xué)生體會到，就會“親其師”，并且“信其道”；教師有了這種愛，在教學(xué)中就能把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和賞識每一個(gè)學(xué)生，就可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的羅森塔爾效應(yīng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程滲透德育的再思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透德育的方式很多，無論采用何種方法，教師都要把握兩個(gè)原則，一是準(zhǔn)確性原則，即德育的滲透一定要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能隨意更改課堂進(jìn)程，要最大限度的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和思維的連貫性。二是發(fā)散性原則，即小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透德育，不能局限于已有的材料，可以根據(jù)學(xué)生的思考成果、課堂生成的精彩程度等酌情把握，激發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的道德情感，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到道德情感的有效落實(shí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對德育也有比較明確的規(guī)定，教師在解讀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行拓展和延伸，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展達(dá)到知識、能力與情感價(jià)值三位一體，提高課程開展的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以滲透德育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)德育的具體呈現(xiàn)形式，在分解教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的德育形式，保證德育的落實(shí)不干擾正常的教學(xué)秩序，也提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性。

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