陳亦人

提高針對性是實現(xiàn)有效培訓的關鍵策略
——以小學科學教師專業(yè)發(fā)展培訓為例

陳亦人

（臺州學院 教師教育學院，浙江 臨海 317000）

提高教師培訓的針對性是實現(xiàn)有效培訓的關鍵策略。訓前調(diào)研論證先行，方案設計跟進。根據(jù)教育大背景對培訓的要求，學員的需求和期待，學科的性質(zhì)特點，培訓學員的現(xiàn)狀和實際問題，在培訓目標、內(nèi)容、形式、時間安排等方面提高針對性，有的放矢，從而實現(xiàn)有效的培訓。

小學科學；教師培訓；針對性；有效性；培訓策略

從2005年至今，浙江省實施了“素質(zhì)提升工程“、“領雁工程“和“教師專業(yè)發(fā)展“三次規(guī)模較大的師資培訓［1］。我們作為高校教師積極參與和承擔了相應的培訓工作，多次申報培訓項目，并組織實施了小學科學教師的培訓。歷次參加培訓的學員對培訓的整體滿意率較高。反思幾個階段的培訓工作，其中一個重要的體會是，提高培訓的針對性是實現(xiàn)有效培訓的關鍵策略。

2011年1月教育部印發(fā)了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，明確指出：“加強教師培訓需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性?！埃?］

對于教師培訓的實效性評價，我們認為既要考察培訓的主體——學員，他們在培訓前對方案的認可度，培訓中的學習積極性（如學習興趣濃厚、情緒高漲與否，出勤率等），培訓后的學員的滿意率，乃至延伸到教學工作中學以致用的程度，同時也要考察培訓者——培訓項目預設目標的達成程度，培訓的針對性程度。

要達到培訓的有效性必須要講究針對性，這是關鍵的策略。要做到針對性，必須先進行調(diào)查研究，根據(jù)了解和分析教師的現(xiàn)狀及他們的需求來設計培訓方案，再在實施過程中不斷地調(diào)整和完善。這是幾個緊密相扣的環(huán)節(jié)，缺一不可。我們對培訓需求的調(diào)研，除了和參訓學員接觸訪談外，還進行問卷調(diào)查，了解他們的職稱學歷、教學條件、工作狀態(tài)、職業(yè)認知、培訓期望和需求等。通過調(diào)查，獲得第一手的信息，有的放矢地設計針對性較強的培訓方案。尤其是目前的教師專業(yè)發(fā)展培訓，采用網(wǎng)上發(fā)布培訓菜單的方式，將培訓課程內(nèi)容形式、課時安排、授課教師簡況，一一公布，供學員自主選擇［3］。學員們更加會關注培訓方案的針對性和具體的內(nèi)容。這是一個互動的機制，所以作為培訓者，無論是方案的設計還是培訓的實施過程都應考慮針對性。

一、教育大背景下的培訓要求

按需培訓是培訓工作的出發(fā)點和落腳點，貫穿于培訓的項目設計、組織實施的過程。盡管每個歷史階段的培訓任務、培訓對象、培訓的側重面不盡相同，如“領雁工程“培訓與“教師專業(yè)發(fā)展“培訓有所不同，前者培訓對象是骨干教師，后者是全員培訓，但是在大的教育發(fā)展規(guī)劃的框架下，提高教師的基本素質(zhì)和執(zhí)教能力始終是培訓的宗旨。為回應大教育的根本要求，我們把為時12天90學時的小學科學教師專業(yè)發(fā)展培訓項目定為“小學科學教師素質(zhì)與技能專題培訓“，就是面向基層的小學科學教師，緊扣小學科學教師當前的所需和所求。從素質(zhì)和技能兩個層面進行培養(yǎng)和訓練，既有基本知識和基本技能的傳遞，也有理念層面的滲透。培訓目標是：通過培訓使學員獲得前沿的教育教學以及與教學實踐直接相關的理論知識和教育理念，提升科學教師自身的科學素養(yǎng)；通過培訓使學員獲得相關的技能、技術，提高他們的執(zhí)教能力和教研能力。在培訓方案中將目標分解，通過具體的、有結構的課程（專題）得到落實。

為促使小學科學教師專業(yè)發(fā)展培訓目標的達成，我們利用了內(nèi)外部的優(yōu)質(zhì)資源（教授2人，特級教師1人，副教授4人，講師2人，中學高級1人，小學高級1人，二級1人），其中既有對教育前沿問題研究有成就的本學院專家，也有專業(yè)學科經(jīng)驗豐富的兄弟學院教師；既有對教育科研有研究的特級教師和教科所教研員，也有一線的地市級名教師，優(yōu)化組合成培訓師資團隊。

二、針對學員的需求和期待

不難發(fā)現(xiàn)學員在教學工作中產(chǎn)生的實際需求，往往體現(xiàn)在一些直接的、具體的、接地氣的問題中，他們帶著問題來，并期望這些問題得以解決。若是培訓的內(nèi)容迎合了學員的需求，聚焦了他們的問題，與他們的訴求相匹配，那么這樣的培訓效果會更好，會使得學員的參與變得更主動更積極，很自然地從“要我學“轉(zhuǎn)變成為“我要學“。

例如，大多學員要求培訓教師“多講實用操作的東西“，“應多安排一些實驗儀器操練、教具制作等方面的內(nèi)容“。問卷調(diào)查中對“好的培訓“應該是“多給學員一些實用的東西“的選項選擇率高達82%?？梢妼W員期盼培訓“實用“、“可操作“的愿望非常強烈。我們在專業(yè)發(fā)展全員培訓中加大了教學“技術“的培訓力度，開設帶有“技術“的一系列課程（專題），如課堂聽評課技術、課堂提問技術、試卷編制技術、教具制作技術、植物標本采集和制作技術、課程資源開發(fā)和利用技術……以“技術“為載體，通過“技術“的培訓使學員獲得教學設計能力、課堂執(zhí)教能力、動手能力、教學研究能力、實踐問題解決和反思能力。這種通過學習技術促進多種能力的提升的嘗試，得到學員的普遍認可和好評，學員們反映這些內(nèi)容非常的“實“，覺得在培訓期間學到了一些實實在在的東西。

三、針對小學科學的學科性質(zhì)特點

與小學語文、小學數(shù)學相比，小學科學學科有著更為廣博的內(nèi)容，涉及的知識面相當?shù)膹V。但是如果在培訓中面面俱到，系統(tǒng)地培訓，既不現(xiàn)實也沒有必要，必須抓大放小。例如針對小學科學課中較多的植物內(nèi)容，把它們整合成一個相對完整的培訓系列：教師講授常見植物的分類知識后，將學員分組，先考察校園內(nèi)植物，再組織學員對當?shù)氐臐竦剡M行實地考察，采集各種植物，并指導學員將采集的植物制作成標本。這種基于現(xiàn)場，理論與實踐相結合的培訓課程使學員受益匪淺，反響良好。

圍繞著小學科學課程培養(yǎng)小學生“科學素養(yǎng)“、“科學探究“的教學宗旨和教學核心理念，培訓時緊扣重點，把培養(yǎng)教師自身的科學素養(yǎng)作為切入口，從科學教師到底應具備哪些基本的科學素養(yǎng)，具備怎樣的科學教學能力幾方面進行探討，提高教師職業(yè)素養(yǎng)與科學教師的科學素養(yǎng)?？茖W探究教學既是培訓的重點內(nèi)容也是“老生常談“的內(nèi)容，除了組織“小學科學探究性教學問題突破“的專題研討外，還從新的角度，用科學發(fā)展歷程中和科學家的生動實例來解讀科學探究以及科學探究教學。

實驗教學也是小學科學課不同于小學語數(shù)課程的一個特征，其重要性不言而喻。調(diào)查問卷顯示，經(jīng)常做演示實驗和自己動手制作教具的學員分別占78%和73%，說明學員對實驗比較重視，但對實驗教學中許多問題心存疑慮。在培訓中有針對性地讓學員進入小學真實課堂，請一線的科學教師開設“杠桿的原理“、“小蘇打和白醋的變化“等實驗含量較多的觀摩課，課后開展點評和研討，互動交流。又聘請科學特級教師為學員作專題講座，探討如何提高小學科學實驗教學的有效性等熱點問題。

為提高學員的動手能力，充分讓學員在實踐中學習，我們安排了較多的實踐環(huán)節(jié)，如8課時的“動力小車“制作，以小組的為單位，在教師的指導下讓學員們親自動手操作，親歷合作學習的過程，最終參與小組競賽，并予以獎勵，大大激發(fā)了學員培訓的積極性和主動性。

在如何開發(fā)和利用科學課程資源方面，培訓內(nèi)容上有所突破創(chuàng)新，開發(fā)了為教學服務的教學電子相冊制作等內(nèi)容，促進信息技術與科學教學有效地整合，提高學員們應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，也頗受學員的歡迎。

四、針對科學教師師資現(xiàn)狀和實際問題

重視培訓主體，針對小學科學教師的師資現(xiàn)實狀況和存在的一些實際問題，在培訓內(nèi)容、培訓形式和培訓時間的安排上予以充分的考慮。

首先，與小學語數(shù)教師不同，小學科學教師兼課兼職現(xiàn)象十分突出［4］。對小學科學專業(yè)發(fā)展培訓班的55份有效問卷統(tǒng)計，結果顯示兼教兼職的有43人，比例高達78%。其中，兼教語文和品德生活的各2人，兼教數(shù)學3人、綜合實踐的3人、信息技術的1人、音體美6人；有4人兼教了2門以上的課程；兼任學校管理工作的13人、兼任其它工作的9人。許多學?？茖W教師本身配置較緊，教學任務繁重，如專教科學的12人中，11人的周課時為10-20節(jié)。

調(diào)查也顯示94%的教師對自己的成長規(guī)劃有過考慮，教師迫切希望參加培訓，促進專業(yè)發(fā)展和自身成長。但因任教班級過多，課務過重受到牽制脫不開身，外出培訓學習機會受到了限制。科學教師這種兼職兼課過多的現(xiàn)狀，引起工學矛盾，特別是持續(xù)12天90學時的集中培訓，矛盾更顯突出。我們曾有過兩度90學時一次性集中培訓的項目，最終因?qū)W員報名人數(shù)過少未能成班。針對這種實際問題，后來將培訓時間分為兩段，每段6天，一段安排在正常教學學期內(nèi)，另一段安排在寒（暑）假，并將實踐和理論課程作了相應的調(diào)整，減少了培訓與學員教學時間的沖突，不但順利成班，而且學員報到率也很高。

其次，小學科學教師科研能力相對較弱。調(diào)查顯示58%的教師從未公開發(fā)表過論文，申報研究課題的也很少。針對這一狀況，我們在培訓課程里安排了論文寫作指導以及課題申報指導的專題，并要求學員在開班報到時提交一篇論文作業(yè)或一份課題申報書。讓論文寫作有經(jīng)驗的教師結合學員提交的論文作業(yè)，指導學員如何選題、如何構建框架以及規(guī)范論文寫作，特別是針對學員撰寫的論文作業(yè)展開點評和修改指導，對學員論文寫作有很大的幫助，學員也特別的關注和在意。請教科所教研員來指導學員的課題申報，理清課題申報的思路，探索從問題到課題，從課題到科研的路徑，提升學員的課題申報水平和課題研究能力。

再次，針對學員培訓是成年人學習的特點，選擇有效的培訓方式是提高培訓有效性的重要保證。成年人的學習與兒童的學習的區(qū)別，在于成年人擁有更多的知識和經(jīng)驗，他們在接受培訓過程中，其知識的形成更具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。例如知識的復雜性體現(xiàn)在認知者的質(zhì)疑、渴求、理解、建構過程中，難以直接獲取或傳遞他人。根據(jù)建構主義的理論，這種認知的獨特性需要多樣化的教學方式才能為認知者提供獲得知識的各種途徑［5］。為此我們在培訓時盡可能采取多樣化的形式，如專題講座、教學實踐、野外考察、動手制作、教學觀摩、聽課評課、導師點評、互動交流、小組競賽、影視教學等交替進行，營造各種有利于成人認知的氛圍，以增強培訓的實效性。此外學員與導師、學員與學員之間的互動交流也盡量多樣化，建立公共郵箱和班級QQ群，利用微信、短信、郵件等多種方式進行聯(lián)系溝通和交流，培訓教師也將培訓講課的ppt等電子材料上傳到公共郵箱和QQ空間讓學員分享。

為了進一步提高培訓的針對性，做好下一輪的培訓工作，每輪培訓結束時我們都會向?qū)W員發(fā)放培訓意見征求表和培訓意向調(diào)查表。學員們在肯定培訓的成效同時也反饋了一些中肯的有價值的信息，如“培訓內(nèi)容應盡量精簡，多、繁的內(nèi)容無法掌握“，“理論內(nèi)容雖開闊了眼界，但建議把理論內(nèi)容再貼近實際一點“，“應安排更多的課堂觀摩、名師授課等實踐教學環(huán)節(jié)“，“建議盡快開設骨干班、提高班等不同層次的科學培訓“等等。由此可見，提高培訓的針對性還是有很大的空間，需要我們繼續(xù)不斷地努力，去實現(xiàn)更有效的教師培訓。

［1］熊偉榮.普及 效益 公平：近十年浙江省教師培訓政策演變與啟示［J］.中小學教師培訓，2014（2）：3-6.

［2］教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師［2011］1號）［S］.2011-01-04.

［3］浙江省教育廳.中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）（浙教師［2010］175號）［Z］.2010-12-07.

［4］陳亦人.臺州市小學科學師資狀況調(diào)查與探析［.J］.臺州學院學報，2011（5）：69-73.

［5］余新.影響教師培訓有效性的五個基本環(huán)節(jié)［J］.北京教育學院學報，2009（12）：70.

A Study on Improving Pertinence as Key Strategy for Effective Training——A Case Study on Professional Trainingfor Science Teachers in Primary School

Chen Yiren
（School of Teacher Education，Taizhou University，Linhai 317000，Zhejiang）

Improving pertinence can be taken as key strategy for effective training for teachers.Af?ter doing survey before training，the program can be designed.Based on education background，train?ees’needs and expectation，subject’s peculiarity，and trainees’status and reality，the training perti?nence can be improved on objective，content，form，and time schedule to reach effective training.

Science in primary school；teacher training；pertinence；effective；training strategy

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.01.014

2014-11-10

陳亦人（1951- ），男，浙江臨海人，教授，從事科學教育和研究。