周　經(jīng)，張利敏（安徽財經(jīng)大學 國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，安徽 蚌埠　233030）

西方國家高校教學方法與手段的發(fā)展及啟示

周經(jīng)，張利敏
（安徽財經(jīng)大學 國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，安徽 蚌埠233030）

西方國家高校的教學方法，呈現(xiàn)出教學組織形式的多樣化的趨勢或特點，最突出的就是日益重視學生自主學習精神與能力的培養(yǎng)。借鑒西方經(jīng)驗，積極探索適合我國的特色教學方法與手段，以適應“虛擬大學”時代的挑戰(zhàn)。

西方國家；高校教學方法；教學手段；發(fā)展趨勢

一、西方國家高校的教學方法及其發(fā)展趨勢

大學教學方法是指為使學生掌握教學內(nèi)容時采用什么辦法以及如何處理這一類辦法。西方學者把教學方法看作是為達到教學目的而組織和使用教學技術(shù)、教材、教具和教學輔助材料以促成學生按要求進行學習的方法。我國學者也普遍認為，教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、教學任務(wù)而采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務(wù)為目的的師生間進行認識和實踐活動的共同話語。隨著知識的急劇增加、科學技術(shù)的急速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法如教授法、談話法、練習法、演示法、實驗法等，在各國都發(fā)生了很大的變化，擴展為包括教學原則、教學組織形式和教學途徑的一種范疇，而且還內(nèi)含了許多有關(guān)教育教學思想和教育教學目標的問題。

1. 西方國家高校的教學方法

大學教學方法通常有提示型教學法、自主型教學法、共同解決型教學法等三種比較典型的類型。

當然，大學教學方法不只以上三種，而且各國根據(jù)自己高等教育的目標或特性，在采用教學方法時的重心也不一樣，由此各國采用教學方法的模式可劃分為如下三種：

第一種是德國模式。這種模式使教學方法具有重視專業(yè)知識和技能系統(tǒng)掌握、重視專業(yè)實踐能力養(yǎng)成的特點，在教學方法上特別重視課堂講授和實踐訓練，還重視采用課內(nèi)外自學、作業(yè)、討論、實驗等方法，以及包括以職業(yè)訓練為主的生產(chǎn)實習和見習、以科研訓練為主的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等實踐活動。這種模式偏于專才教育。此模式顯示了教師在教學方法中的主導作用，但學生的主動性卻不能得到充分的發(fā)揮。

第二種是美國模式。這種模式重視指導學生自學，啟發(fā)學生獨立思考。課內(nèi)少講、課外多學，課內(nèi)重點授、課外廣泛讀。它旨在培養(yǎng)學生的思維能力、獨立學習的能力和科研能力，以此來適應今后的專業(yè)學習和職業(yè)訓練。這種模式偏于通才教育。此模式重視學生的主動精神和創(chuàng)新能力，但相對忽視系統(tǒng)知識的傳授和專業(yè)實踐能力的訓練。不過，這樣的學生往往又具有較強的職業(yè)機動性，能力發(fā)展的后勁很足。

第三種是歐洲模式。這種模式的培養(yǎng)目標處于德國和美國之間，偏重于理論型人才的培養(yǎng)。教學方法上重視對學生課外自學的指導和學生獨立鉆研能力的培養(yǎng)，相對比較忽視專業(yè)實踐訓練。

2. 西方國家高校的教學方法的發(fā)展趨勢

西方大學教學方法在教育、教學改革的大潮推動下，也體現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨勢或特點，其中最突出的就是日益重視學生自主學習精神與能力的培養(yǎng)。

1998年多倫多大學舉行的研討會上，特邀發(fā)言人肯尼迪提出，大學要摒棄400年來教師講學生聽的授課方式。其他發(fā)言人也強調(diào)要以學生為中心，讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)問題并積極參與廣泛的問題討論，進而充分發(fā)揮他們的主觀能動性。無論哪一種類型的教學方法，也無論是何種采用教學方法的模式，都應在培養(yǎng)學生的探究精神，使學生掌握科學發(fā)現(xiàn)的方法上具有獨特的功能。尤其是美國的布魯納，他特別強調(diào)教學要培養(yǎng)學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，強調(diào)教師要按照發(fā)現(xiàn)事物的方式來組織進行指導，促使學生積極思考、獨立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識。我國提出的“嘗試教學法”也與此異曲同工，要求學生先嘗試練習，教師再講解，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力[1]。

二、西方國家高校的教學手段及其發(fā)展趨勢

大學教學手段是教師所采用的以物質(zhì)媒體為主的教學工具，對提高教學質(zhì)量和效率具有重要作用。

1. 西方國家高校的教學手段的發(fā)展

以歷史發(fā)展為線索，可以將大學教學手段的發(fā)展分成古代、近代和現(xiàn)代三個階段。綜觀各國高等教育發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，自從有了人類社會，有了高等教育教學，高等教育教學手段也就不斷得到豐富和發(fā)展。

最早的學校產(chǎn)生于古代的巴比倫、埃及、印度、中國、希伯萊等國家，它們通過文字等手段實施教學。由于受到社會發(fā)展條件的制約，大學教學手段的利用在各國高等教育的教學中還很不平衡，一些手段并沒有得到普及。

近代大學教學手段的發(fā)展突出表現(xiàn)在直觀教具的使用上，即出現(xiàn)了平面視覺、立體視覺和多功能視覺的教具，它們的發(fā)展使大學教學手段更加豐富，極大地提高了教學效率和教學質(zhì)量，而且為現(xiàn)代視聽教學手段的興起奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代大學教學手段的發(fā)展可以概括為以視聽機器、教學機器和計算機及網(wǎng)絡(luò)教學為特點的三種形式。

視聽機器是以視覺、聽覺器官接受視頻、音頻信號所傳輸?shù)慕虒W信息的設(shè)備。視聽機器的發(fā)展經(jīng)歷了視覺機器、聽覺機器和視聽機器三個階段。19世紀末20世紀初，以幻燈機、放映機等為媒體的教學手段逐步進入學校，用以進行教學。20世紀20年代到40年代，唱片機、無線電廣播、收音機、錄音機等聽覺媒體機器用于大學教學中。如1887年法國發(fā)明留聲機，隨后在20世紀初用于大學教學，我國南京金陵大學于1922年就在教學中采用了留聲機等教學手段。1920年，美國匹茲堡KDKA電臺播音，其后于20年代無線電播音和收音機很快進入學校教學中。1942年，德國首先在學校中使用磁帶錄音機開展教學。20世紀30年代，有聲電影開始用于學校教學。40年代，在視覺機器和聽覺機器發(fā)展的基礎(chǔ)上，視聽機器也逐步進入了學校。1931年，美國辛克斯公司開展電影教學實驗，實驗結(jié)果顯示視聽機器對提高學業(yè)成績、提高教學效率有促進作用，它的重要性日益引起人們的重視。

教學機器不僅能為學習者提供視聽信息，而且能控制教學過程，為學習者的學習提供及時的反饋信息。1924年美國心理學家普萊西設(shè)計制造了世界上第一架教學機器，1930年彼特遜設(shè)計了學習者可以自己計分、及時反饋的教學機器。

現(xiàn)代大學教學手段的大發(fā)展是在二戰(zhàn)以后。隨著電子通信技術(shù)、信息技術(shù)的日益成熟，各種視聽機器、多媒體設(shè)備和教學機器在大學中得到廣泛使用。1950年，美國愛德華?？茖W校創(chuàng)辦了第一個校用電視臺。到 50年代末，密執(zhí)安州立大學有15 000名學生學習農(nóng)業(yè)科學等閉路電視課程。1964年，英國生產(chǎn)了供教學使用的便攜式電影放映機，它使用簡單、方便，自動化程度高，受到學校的歡迎。1976年，美國和加拿大聯(lián)合發(fā)射了一顆通信技術(shù)衛(wèi)星，專門為地球上某一地區(qū)播送電視教育節(jié)目。在廣播電視、閉路電視、衛(wèi)星通訊電視進入學校的同時，新一代的教學機器也迅速進入學校。新一代教學機器的“新”突出反映在它所依賴的教學程序上。1958年，斯金納設(shè)計出直線程序教學，1959年克勞德編制出分支式程序教學。程序教學在現(xiàn)代計算機的強大功能支撐下，不僅作為教學手段控制教學過程，而且協(xié)助管理教學，使教學管理自動化。60年代初，美國開設(shè)了第一批CAI系統(tǒng)課程，1963年斯坦福大學試用計算機講授邏輯學，后來擴展到集合論、程序設(shè)計、俄語、德語等課程。70年代，美國高校已大量使用CAI和CMI系統(tǒng)實施教學和教學管理。到20世紀80年代，網(wǎng)絡(luò)教學出現(xiàn)，使現(xiàn)代教學手段發(fā)生了根本性的變革。當今，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段開展教學已在各國大學得到普及，這在一定程度上成為當代大學教學手段現(xiàn)代化的標志[2]。

2. 西方國家高校的教學手段發(fā)展的趨勢

大學教育在經(jīng)歷幾千年的歷史發(fā)展后，出現(xiàn)了種類繁多、用途各異的大學教學手段，它們對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮了重要作用，呈現(xiàn)以下趨勢或特點。

（1）傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學教學手段并存

傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段并存的局面成為當代各國大學教學手段使用的共同特點。需要說明的是，傳統(tǒng)的教學手段已不是過去手段的拷貝，而是得到了許多改進。如粉筆已由過去的石灰粉筆變成了無塵粉筆，有些黑板已變成了“綠板”，更適合學生健康的需要以及環(huán)境保護的要求。

（2）教學手段的開發(fā)和使用科學化

教學手段的發(fā)展已擺脫過去經(jīng)驗性、隨機性的開發(fā)和使用狀態(tài)，出現(xiàn)了科學化的趨勢。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，新教學手段的創(chuàng)造都是在一定的理論指導和影響下形成的。如美國于20世紀30-50年代創(chuàng)造的視聽教學機器，是與美國視聽教育家伊嘉·戴爾（Edgar Dale）提出的早期視聽教學理論“經(jīng)驗之塔”密切相關(guān)的；斯金納所設(shè)計的程序教學建立在他創(chuàng)立的操作性條件反射學習理論基礎(chǔ)之上。在程序教學、教育技術(shù)學、教育工藝學和傳播學等理論的指導和影響下，新教學手段的創(chuàng)造有了穩(wěn)固、堅實的理論基礎(chǔ)。

第二，新教學手段的使用都是在實驗驗證的基礎(chǔ)上推廣的。如20世紀30年代開展的電影教學，是在比較了傳統(tǒng)教學手段與電影教學的實驗后才進行推廣的。又如，1959年，美國伊利諾斯大學創(chuàng)建了一次只能處理一個終端的PLATO I系統(tǒng)，1960年成功創(chuàng)建了連接兩個終端的PLATO II系統(tǒng)，1964年在第二代計算機上安裝了PLATO III系統(tǒng)，1968年又進一步改進，創(chuàng)建了PLATO IV系統(tǒng)，而每一次改進都通過了數(shù)次的教學實驗。實驗驗證的有效性使新教學手段的推廣有了可靠的保證。

第三，新教學手段的創(chuàng)造和推廣與各國的重視密切相關(guān)。早在20世紀60年代，各國對教學手段的作用日益引起了重視，紛紛成立了教育技術(shù)研究機構(gòu)，引導和宣傳現(xiàn)代教學技術(shù)。如美國成立了教育通訊與技術(shù)協(xié)會，日本成立了國立大學教育技術(shù)中心委員會，英國成立了教育技術(shù)協(xié)會，我國也于20世紀70年代末在北京師范大學和華東師范大學建立了現(xiàn)代化教學手段研究所。目前，各國不僅有由政府建立的有關(guān)教學手段創(chuàng)造與推廣的機構(gòu)，而且在民間由社團、私人等成立的相關(guān)機構(gòu)如雨后春筍般遍及世界各地。

（3）教學手段的創(chuàng)造更利于學生主體性的發(fā)揮

教學手段從過去的僅以輔助教師教學過渡到現(xiàn)在的既輔助教師教學又方便學生自主學習的發(fā)展。隨著教學手段智能化程度的提高，學生的學習由死記硬背到問題解決、探索性認知的學習。無論是學習目標的制定，還是信息的獲取、篩選、甄別、利用等，教學手段都朝著有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高信息處理能力的方向發(fā)展，朝著進一步調(diào)動學生自主學習、學會學習的方向發(fā)展。

（4）教學手段更利于教學組織形式的多樣化

各國對教學手段的研制，不僅有利于提高班級授課的教學質(zhì)量，而且有利于提高個別化教學、協(xié)同教學、遠程教育等多種教學組織形式的教學效率。

在教學手段的飛速發(fā)展，提高教學質(zhì)量、效率的同時，各國也清醒地認識到現(xiàn)代教學手段特別是網(wǎng)絡(luò)教學的不利因素，如投資巨大、費用昂貴，特別是網(wǎng)絡(luò)上存在的大量暴力和色情等信息毒害學習者。美國卡內(nèi)基梅隆大學花了18個月調(diào)查的917 410條信息中，有83.5%為色情信息。在互聯(lián)網(wǎng)上開辟的14 000個興趣小組中，最受歡迎之一的就是與性有關(guān)的興趣小組。再如以博物館著稱的美國史密森機構(gòu)網(wǎng)站7周時間才有190萬人訪問，而花花公子電子網(wǎng)絡(luò)7天就吸引了470萬人，其中大部分是青少年。我國對于這些問題尤應引起重視，我們有必要對現(xiàn)代教學手段對大學教育的發(fā)展保持清醒的認識[3]。

三、西方國家高校的教學方法與手段對我們的啟示

現(xiàn)代大學教學方法和手段的發(fā)展，對大學發(fā)展提供新的技術(shù)和發(fā)展空間，也給我們以重要啟示。

任何一種教學方法都有它的局限性，囿于各國的文化傳統(tǒng)，我們不可完全照搬，必須從實際出發(fā)，把國內(nèi)外的經(jīng)驗結(jié)合起來，改變“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式教學，努力探索適合我國特色的教學方法。

首先，要用好講授法，實踐證明它是一種行之有效的教學方法。講授不應灌輸，而應引入啟發(fā)，多提問。教師主導、學生參與、師生思維沖撞、共振式的講授是有效的講授。其次，要用好啟發(fā)式、探究式教學，這些教學方法體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代大學教學理念。通過教師提出問題，激發(fā)學生積極思維，主動思考，發(fā)現(xiàn)未知，達到舉一反三的目的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最有效的方法，這種方法要求教師要為學生創(chuàng)設(shè)一種以案例和問題為核心的情境，提出題目、要點、閱讀文獻，然后學生準備，要引導所有學生參與研討，師生共同探究，逐漸找尋結(jié)論和解決辦法。研討和探究法要確保研討和探究的題目或主題是緊扣教學內(nèi)容的題目或主題，最后教師適當簡短總結(jié)。探究式教學強調(diào)學生的積極參與，強調(diào)師生互動，因此，在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，積極引導學生大膽探索。教學有法，但無定法，不同的課程，教法各異，在教學中要將各種教學方法進行最佳組合，做到靈活多樣[4]。

計算機作為最重要的信息技術(shù)成果，被廣泛地運用于教學。電子通訊網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和遠距離視像，使大學的教學手段發(fā)生了巨大的變化。如美國不少大學都建立了計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和有線教室，利用光盤等現(xiàn)代媒體手段將最新的研究成果和方法引進課堂，并利用電子郵件布置作業(yè)，回答學生的提問。把計算機作為最主要的現(xiàn)代教學手段而形成的計算機輔助教學和智能教學系統(tǒng)，目前在國外使用普遍。而每一個 CAI課件可以包含一種或多種教學模式，使計算機與學生可以進行不同交互方式的活動，更體現(xiàn)了學習的個性。所謂智能教學系統(tǒng)是指以學生為中心、計算機為媒介，利用計算機模擬教學專家的思維過程而形成的開放式人機交互系統(tǒng)。這種系統(tǒng)具有一定的智能性，學生可以根據(jù)自身的需要主動地向系統(tǒng)索取知識。這些現(xiàn)代科技在教學領(lǐng)域里的充分運用，極大地提高了教育質(zhì)量和效率。我國與西方國家利用計算機于教學過程相比，起步較晚，硬件普及不快，軟件開發(fā)也不夠，隨著我國的進一步改革開放以及Internet的普及，這應引起我們的重視。

各國大學的空間實體逐漸被全新的教學手段打破。雖然大學之大并不完全在于有大樓，但一片藍天、一塊土地、一座高樓、一群師生所交織的畫面，一直都是我們心目中大學存在的方式，那是我們看得見、摸得著、感受得到的、千百年所尊崇的地方。但是現(xiàn)在，沒有校園，學生通過計算機互聯(lián)網(wǎng)進行學習的“虛擬大學”正逐漸形成。美國西部十州就共同建立了一所“虛擬大學”。教師和學生都不需要實際到大學來，師生只需在網(wǎng)絡(luò)上進行視像和聲音的聯(lián)系；學生通過計算機上課，并從聯(lián)網(wǎng)的計算機上獲得學位證書，包括雇主承認的業(yè)務(wù)精通證書，以及傳統(tǒng)大學承認的課程學分及學位證書。在西班牙則有類似的“智慧課堂”，其教學上的特點有以下四個方面。

一是教學的核心是電腦聯(lián)絡(luò)的“NT”視窗，此視窗同一個監(jiān)視器相連，通過它，在每個電腦屏幕上都可看到錄像、電視頻道和各種衛(wèi)星信號轉(zhuǎn)播的圖像。學生和教師通過它進行交流，教師可了解學生所做的作業(yè)，學生可看到教師輸入的正確答案。二是傳統(tǒng)的教室被一個400平方米的大廳，即“智慧課堂”代替，各課程的教師都親臨現(xiàn)場，為學生提供具體和個別的輔導。三是電腦同其他大學及研究機構(gòu)的電腦相連，可舉行各種可視電話教學和會議，學生通過互聯(lián)網(wǎng)得到各種信息。四是取消各科教師講課和安排課程表的做法，改由學生根據(jù)自己的具體情況安排課程表和教學進度。1997年，美國馬里蘭大學管理和技術(shù)研究生院有70余名學生通過互聯(lián)網(wǎng)攻讀碩士學位。1997年，加拿大阿爾伯塔省卡爾加里大學與安大略省的百年社區(qū)學院達成協(xié)議，通過互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)護士專業(yè)的學生。這些“虛擬大學”節(jié)約了大學建校的經(jīng)費，相應地減少了教育支出。據(jù)美國多倫斯與莫里斯出版的《改變高等教育》一書估計，每個人要想改變其生活質(zhì)量而獲得相應的文憑，大致每七年需要獲得30個學分。如果仍用今天的方法，為每七年需要完成的額外的30個學分的1.41億名工人提供教育，就需要有672所每所可容納3萬名學生的學校，而僅以1995年的美元價來計算，建立這些大學的費用就為2 350億美元，維持它們正常運轉(zhuǎn)的費用則為每年2 170億美元。但另一方面，也是很重要的一個方面，“虛擬大學”以它“空虛”的、超越實體的存在形式向傳統(tǒng)大學似乎“笨拙”的存在形式發(fā)出了挑戰(zhàn)，各國大學的獨存性也在逐漸被打破。如何應對“虛擬大學”所帶來的挑戰(zhàn)呢？在現(xiàn)階段，我們應該積極關(guān)注“虛擬大學”給我們帶來的變化，積極主動的迎接新技術(shù)帶給我們的便利。同時，應在各個方面積極進行改革和探索，來適應“虛擬大學”時代的挑戰(zhàn)。更重要的是，作為教師，應該努力抓住機遇，提高自己，以適應教育的新時代[5]。

[1] 姚利民.打破教學改革堅冰,創(chuàng)新高校教學方法[J].中國高等教育,2010(8):40-42.

[2] 杜惠潔,于蕾,湯智.大學教學方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版),2011(3):302-307.

[3] 范守信.教學方法改革的癥結(jié)與出路[J].中國高等教育, 2012(18):40-42.

[4] 姚利民.高校教學方法研究述評[J].大學教育科學,2010(1): 20-29.

[5] 吳功海.現(xiàn)代教學理念下的高校教學方法探究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(3):62-64.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Inspiration from the Trend of Western Countries’ Teaching Medium and Teaching Method

ZHOU Jing, ZHANG Li-min
(School of International Economics and Trade, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

The teaching methods used in western countries’ colleges reflect many new trends and features. And the most prominent feature is the growing awareness of self-regulated learning. The trend at teaching method and medium inspires us to explore new teaching method with Chinese characteristic in order to adapt to the challenges of the era of “virtual university”.

western countries; method used in college; teaching medium; development tendency

G642.0

A

1009-9115(2015)01-0140-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.01.037

2014-09-02

周經(jīng)（1982-），男，安徽舒城人，博士，講師，研究方向為國際貿(mào)易。

張利敏（1993-），女，安徽巢湖人，碩士研究生，研究方向為國際貿(mào)易。