路漫遠

(天津市物資貿(mào)易學(xué)校，天津 300384)

淺談中職語文生活化教學(xué)的應(yīng)用實踐

路漫遠

(天津市物資貿(mào)易學(xué)校，天津 300384)

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，語文學(xué)科內(nèi)對生活化教學(xué)方式的認知程度越來越高，這在中職語文教育教學(xué)實施的過程中體現(xiàn)得尤為明顯，因此生活化教學(xué)的方式方向及其應(yīng)用實踐，勢必將在很長時期內(nèi)引領(lǐng)中職語文教學(xué)的發(fā)展。

中職語文；生活化教學(xué)；實踐

美國教育學(xué)家杜威曾指出，要把道德教育貫穿于學(xué)校的整體生活中，讓學(xué)校向著社會生活化的方向去發(fā)展，這種思想后來被提煉概括成“教育就是生活”。中國的著名教育學(xué)家陶行知也針對我國教育“重視書本、輕視實踐”的現(xiàn)實情況，言簡意賅地提出了“生活即教育”的理論。這兩位教育學(xué)家觀點的交融相生，就構(gòu)成了如今生活化教育的基本內(nèi)涵。近些年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是借助天津成為國家職業(yè)教育改革示范區(qū)先行一步的歷史機遇，各個學(xué)科對生活化教學(xué)的認知程度越來越高，人文性很強的語文學(xué)科更是如此。因此我們可以肯定地說，生活化教學(xué)的應(yīng)用實踐，勢必將在很長時期內(nèi)引領(lǐng)著中職語文教學(xué)的發(fā)展方向。

一、語文生活化教學(xué)的基本概念

語文是人際交往中最為重要的工具，是人們彼此之間交流的直接媒介和重要載體，因此語文和生活之間的密切關(guān)系就不言自明了?？梢哉f，語文產(chǎn)生和發(fā)展的土壤是生活，生活的改善和進步也需要依靠語文。這種觀點，已經(jīng)成為各階段語文教育工作者的普遍共識。因此在教學(xué)實踐中，大力推動語文教學(xué)生活化，并使之最大限度地回歸到現(xiàn)實生活之中，是每一位教師義不容辭、責(zé)無旁貸的任務(wù)。

語文教學(xué)生活化的基本概念是：教師在組織教學(xué)的過程中，盡可能地使用從現(xiàn)實生活中汲取而來語文素材，用生活化的語言貫穿教學(xué)活動，講授有關(guān)內(nèi)容，特別是要改變傳統(tǒng)的單向傳遞式教學(xué)方式，重點突出教學(xué)活動中師生雙方的溝通、互動、對話、交流，在雙方的共同探究下完成教學(xué)目標(biāo)的要求，進而達到教學(xué)相長的目的。這種教學(xué)方式通常以研討和問答為主要形式，通過教師引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生的思維開拓性和學(xué)習(xí)主動性，讓“課堂”變“學(xué)堂”，讓“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，讓學(xué)生主動把語文學(xué)習(xí)延伸到生活本身，把學(xué)好語文作為提升自己生活能力的一個重要方面，使他們樂于觀察生活，善于品味生活，勤于記錄生活，更加熱愛生活，真正走向?qū)W好語文、用好語文的境界。

二、積極推動中職語文教學(xué)生活化

近幾年來，隨著各學(xué)段語文教學(xué)生活化的持續(xù)深入，中職學(xué)校也開啟了探索生活化語文教學(xué)的新征程。然而，從目前的中職語文教學(xué)的整體情況看，一方面，我們選用的教材在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個體性格塑造等方面還是存在些許不足——部分課文時代特征不夠鮮明，教學(xué)內(nèi)容缺乏職教特色等問題越發(fā)凸顯，這對語文基礎(chǔ)能力本就薄弱的中職生來說，更加雪上加霜。另一方面，由于學(xué)生困于教材、囿于習(xí)題、限于閱歷，加之學(xué)習(xí)興趣不高、難度較大，致使他們?nèi)狈Ρ匾纳畛ＷR、生活積淀、生活體驗和生活感悟。這顯然與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是有距離的，與造就有知識、能就業(yè)的復(fù)合型人才的要求是相悖的。所以中職語文教師要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進學(xué)習(xí)訓(xùn)練等方面牢固樹立教學(xué)生活化的觀念和態(tài)度，研討和探究教學(xué)生活化的方向，體驗和踐行教學(xué)生活化的方法。

1.營造氛圍，推動教學(xué)環(huán)境生活化

語文學(xué)科，歸根結(jié)底是一門生活化學(xué)科，是“人”的教育。眾所周知，生活環(huán)境對學(xué)習(xí)語文起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，所以創(chuàng)設(shè)一個有利于語文生活化教學(xué)的環(huán)境，營造一個有利于語文生活化教學(xué)的氛圍是至關(guān)重要的。對此，教師要以身作則、率先垂范，主動走到學(xué)生中去，而不是拘泥于講臺，更不是把學(xué)生局限在教室中、鎖定在教材里。特別是在中職學(xué)校，教師面對的教學(xué)對象多數(shù)是生活閱歷尚淺，基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)能動性較差的學(xué)生，所以更應(yīng)在教學(xué)實踐中注重營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)生活情境，盡可能使課文內(nèi)容通過各種形式得以再現(xiàn)。特別是教師要有計劃、有目的地拓展教材的原有內(nèi)容，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中既感同身受、身臨其境，又豐富知識、興趣盎然。力求在保證他們掌握學(xué)習(xí)要點、把握文章要旨的同時，積極營造貼近生活、貼近現(xiàn)實的語文教學(xué)環(huán)境，始終做到圍繞著生活選取教材、拓展教材、活用教材，使課堂教學(xué)與真實生活緊密相聯(lián)。在這樣的大環(huán)境中，學(xué)生們不但會重視語文、熱愛語文、學(xué)好語文，也會主動觀察生活、感受生活、品味生活。在聽說讀寫能力提高的同時，進一步塑造和養(yǎng)成他們探索、研究、合作的人格和品質(zhì)。

2.活用教材，推動教學(xué)內(nèi)容生活化

從宏觀來說，語文學(xué)科整體是一套動態(tài)漸進、開放包容的教學(xué)體系，這是由其學(xué)科屬性所決定的。在教學(xué)實踐中，中職學(xué)生對于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不應(yīng)成為教學(xué)的全部，也不該貫穿課堂的始終。對此，教師必須緊密依托現(xiàn)實生活，不斷開發(fā)拓展教材，激發(fā)起學(xué)生的生活經(jīng)驗、切身體驗，進而在教學(xué)中不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進目標(biāo)創(chuàng)新。

試以講授現(xiàn)代文為例，使用語文生活化的教學(xué)方法，會使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式發(fā)生根本改變。特別是語文教師要改變思維定勢，把文章本身作為授課載體和媒介，帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生參與其中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生自主觀察、親身體味所在環(huán)境，引導(dǎo)他們醞釀感情、整理語言，進而將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活融為一體，相互貫通；在課堂教學(xué)階段，教師只需要在鞏固預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂互動，盡可能地讓他們自主完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)建；在課后練習(xí)階段，教師可以布置相對靈活、不同形式的作業(yè)訓(xùn)練，抑或可以組織班級開展豐富多彩的競賽活動來檢驗學(xué)習(xí)效果，力求趣味多樣、不拘一格。教學(xué)實踐證明，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最深沉、最持久的動力。只有這樣，學(xué)生領(lǐng)會掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更扎實，才能夠運用自如。比如，在講授利奧波德的《像山那樣思考》一課前，教師可以針對學(xué)生的知識儲備開展一次《環(huán)保與我息息相關(guān)》的小型演講會，或者提前引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，并組織他們分組交流，形成小組意見或提綱，之后在課上由教師串講課文，把作者的寫作意圖、文章內(nèi)涵講清說透，幫助學(xué)生形成正確的環(huán)保觀和環(huán)保習(xí)慣。最后，在布置作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生排演環(huán)保主題話劇、以“做環(huán)保小衛(wèi)士”為話題開展口頭作文等等。再如，講授《千篇一律與千變?nèi)f化》一課，教師在課前讓學(xué)生搜集整理作者梁思成的有關(guān)故事，了解文學(xué)常識的有關(guān)內(nèi)容。課上，在檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生討論文章主旨、中心思想，最大程度地凝聚大家共識，得出相對一致的觀點。課下，可以組織學(xué)生做一次“談?wù)勀闵磉吔ㄖ拿馈敝黝}班會等。相反，傳統(tǒng)的講授方式，雖然從形式上完成了教學(xué)步驟，但從整體而言，學(xué)生參與課堂教學(xué)過程并不多，更不用說情感態(tài)度與價值觀的融入了，結(jié)果反倒是師生努力事倍功半，教學(xué)效果大打折扣。

3.創(chuàng)新考評，推動課后訓(xùn)練生活化

眾所周知，語文教學(xué)的根本目標(biāo)絕非是讓學(xué)生僅僅理解課堂上講授的知識，其宗旨是能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化于心、外化于行，真正回歸到思想，實踐到行動，運用到現(xiàn)實，反饋到生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所進步。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是要高度重視對學(xué)生的課后訓(xùn)練進行科學(xué)規(guī)劃、合理布置、認真檢查，所以推動課后訓(xùn)練生活化是貫徹中職語文生活化教學(xué)不可或缺、極其重要的一環(huán)。作為課堂教學(xué)的有效延伸，教師應(yīng)持續(xù)強化對學(xué)生動手作業(yè)、口頭作文、課余實踐的考查評價，以期達到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

比如，教師可以在日常的校園課余生活中就地取材，鼓勵那些積極要求上進、熱衷參加活動的同學(xué)通過設(shè)計板報，撰寫通知、發(fā)出倡議、提交申請等，提高寫好各類應(yīng)用文的能力；也可從細節(jié)出發(fā)，通過組織指導(dǎo)班委競選、規(guī)范學(xué)生日常言行、訂正學(xué)生周記隨筆等活動來歷練他們運用語文的能力。

此外，生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的重要載體。作為社會生活中最小單位的家庭則是學(xué)生相對固定的“語言社區(qū)”，學(xué)生家長也是構(gòu)建語言環(huán)境，輔助做好課后考查的重要組成部分。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，布置具有實踐意義、家長共同參與的家庭作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生扮演“記者”的角色，去采訪父母與自己同等年齡時的生活條件、心理狀態(tài)，寫出采訪手記；還可以讓學(xué)生扮演“主持人”的角色，與家長討論分析微博、微信上的熱點話題，從對話中學(xué)會采集信息、抓住要點、提煉素材；也可以讓學(xué)生與家長共同收看一些有教育意義的電視節(jié)目，共同參與互動評論等?？傊@類訓(xùn)練大可不必拘泥形式，過于強調(diào)內(nèi)容，而重在點滴積累、潛移默化、潤物無聲。

總之，教師要把講授語文課的出發(fā)點和落腳點都要歸集到“生活”這個總綱上來，這樣不僅有效克服了中職語文教學(xué)中容易出現(xiàn)沉悶枯燥的弊端，也有力地調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使其創(chuàng)新精神與實踐能力得到充分鍛煉，進而在教師的指導(dǎo)下，沿著正確的思路，又好又快地把所學(xué)知識弄懂學(xué)好。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)的應(yīng)用實踐既符合中職語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，又切合當(dāng)前中職教育的發(fā)展要求。這種教學(xué)方式更加注重對學(xué)生個體發(fā)展和精神領(lǐng)域的塑造，有利于語文習(xí)慣養(yǎng)成和人文素養(yǎng)提升，而且使學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的提升更加方便快捷。因此，中職語文生活化教學(xué)的根本趨向勢不可擋且勢在必行。作為中職語文教師，有責(zé)任有義務(wù)堅定不移地推動語文教學(xué)生活化，切實把凸顯語文學(xué)科本身生活價值，完善日常生活中語文的教育功能，貫徹落實到教師日常的備課、授課、結(jié)課的全過程和各方面，不斷拓展深化語文生活化教學(xué)的深刻內(nèi)涵。只有這樣，生活化教學(xué)才會在中職語文的課程實踐平臺上生根發(fā)葉開花結(jié)果，中職語文教育教學(xué)才會展現(xiàn)出更加廣闊的光明前景。

[1]譚德禮.從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”[J].河南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2003,(03).

[2]王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].武漢:湖北教育出版社,1994.

[3]李鎮(zhèn)西.語文“生活化”生活“語文化”[J].語文教學(xué)通訊,2004,(12).

[4]張花.生活化：中職語文教學(xué)的不竭源泉[J].讀與寫,2014,(24).

LU Man-yuan
(TianjinCommodityandTradeSchool,Tianjin, 300384)

Discussion on Application Practice of Life-oriented Teaching for Secondary Vocational Chinese Language

With the deepening of the reform of vocational education, awareness of life-oriented teaching methods of Chinese language subjects becomes higher and higher, which is especially evident in the process of secondary vocational education Chinese language teaching. Therefore, the direction of life-oriented teaching method and application practice is bound to lead the development of secondary vocational language teaching in a very long term.

secondary vocational language; life-oriented teaching; practice

2015-09-23

路漫遠(1986-)，男，天津市人，天津市物資貿(mào)易學(xué)校教師，主要從事語文學(xué)科教學(xué)與研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)12-0062-04