劉 潔

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

淺談微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

劉 潔

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

微課作為一種新型的教學(xué)模式也逐漸的步入了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂，得到越來(lái)越多的人逐漸的關(guān)注。通過(guò)微課的概述、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用、微課在中職會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的策略分析等方面加以論述，以滿足并提高在會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的教學(xué)質(zhì)量。

微課；微課特點(diǎn)；中職會(huì)計(jì)教學(xué)；微課運(yùn)用

一、微課的概述

(一)微課的概念

隨著微課的引進(jìn)，這種通俗易懂的教學(xué)模式也迅速的進(jìn)入了我國(guó)的大中院校，在中職會(huì)計(jì)領(lǐng)域里也能被廣泛的運(yùn)用。微課是一種微型的教學(xué)方式，對(duì)濃縮的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻教學(xué)的模式進(jìn)行講解。通過(guò)教師在課堂的教學(xué)，針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行拍攝錄制，上傳到網(wǎng)絡(luò)利用視頻的教學(xué)模式供學(xué)生反復(fù)的參考學(xué)習(xí)，掌握一些不易懂的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

(二)微課的特點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)體現(xiàn)于主題比較明確，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解剖析。更偏重于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而不是教師的教授方法。其次就是內(nèi)容簡(jiǎn)短，精華濃縮。視頻播放的時(shí)間較短，一般不超過(guò)十分鐘左右，因?yàn)槿嗽谑昼娭畠?nèi)注意力都是十分的集中，這時(shí)間段內(nèi)可以很好的掌握知識(shí)。微課的拍攝也不局限于拍攝形式，利用手機(jī)等一些設(shè)備就可以完成拍攝。有教師根據(jù)課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在中職會(huì)計(jì)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有的晦澀難懂，學(xué)生不宜貫通理解，當(dāng)堂的知識(shí)沒(méi)有理解就會(huì)導(dǎo)致后面的所學(xué)無(wú)法貫穿其中，這就需要教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，從而浪費(fèi)了大量時(shí)間人力、資源。而微課就很好的補(bǔ)充了這方面的不足，學(xué)生不懂得難題可以通過(guò)視頻的播放進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)更加集中，語(yǔ)言精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以更好的掌握課堂理解不了的知識(shí)，即使身邊沒(méi)有導(dǎo)師的輔導(dǎo)解決難題也毫不困難。也可以選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生之間的自身差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的局限性。很好的掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不受地域空間的限制，可以自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)的觀看，掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，重點(diǎn)及難點(diǎn)，并操作簡(jiǎn)單便于攜帶，可以永久的保存便于隨時(shí)的查閱一些相關(guān)的資料，且實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的教學(xué)模式。

二、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀

(一)對(duì)知識(shí)沒(méi)有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)中欠缺思考

一些教師為了表現(xiàn)個(gè)人的意愿，體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行選材錄制，并不能突出課堂上的不易懂的難點(diǎn)疑點(diǎn)等問(wèn)題，有的選材方面還比較狹隘，單一的以課本為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)，不局限于課本的約束，多研發(fā)學(xué)習(xí)類(lèi)型演示類(lèi)型時(shí)間類(lèi)型的視頻資料，有啟發(fā)性自主學(xué)習(xí)功能。有些視頻內(nèi)容并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，應(yīng)從多方位的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生可以相互的交流、探討難題，真正的實(shí)現(xiàn)課外課堂的延續(xù)，真實(shí)的掌握理論知識(shí)。

(二)微課程教學(xué)中仍有傳統(tǒng)教學(xué)的陰影

在微課教學(xué)中，由于我國(guó)還處于探索發(fā)展的初階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式畢竟存在了百年之久，面對(duì)新型的教學(xué)模式，一些教師更注重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想的轉(zhuǎn)變也比較慢，對(duì)微課的教學(xué)模式不夠與重視，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠全面，理論與實(shí)踐不能徹底的融合，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的選擇針對(duì)性不夠強(qiáng)，核心的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)得不夠完整，讓學(xué)生不能很好的掌握技能技巧。時(shí)間方面也比較緊迫，講述的知識(shí)點(diǎn)比較快，有些是一概而過(guò)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的制作設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為中心進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在探索中發(fā)展求新，讓教學(xué)內(nèi)容更加的新穎別致、有趣味，吸引更多學(xué)生的關(guān)注。微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式各有其各自的優(yōu)勢(shì)，因此要互為取長(zhǎng)補(bǔ)短互為融合，吸取經(jīng)驗(yàn)不斷的成熟和完善微課的教學(xué)模式。

三、微課在中職會(huì)計(jì)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

將微課運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)學(xué)中，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)真正做到學(xué)有所成，另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，為他們提供更具有感染力的資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠高效、高質(zhì)的完成任務(wù)。

(一)實(shí)現(xiàn)資源再利用

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生們可能會(huì)由于自身情況而無(wú)法到課堂中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)耽誤課程，中職會(huì)計(jì)的知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)他們重返課堂時(shí)，一定會(huì)對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有不了解的地方，這就會(huì)讓學(xué)生話費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)以前的內(nèi)容。而微課可以讓每一位同學(xué)及時(shí)學(xué)習(xí)到缺課的內(nèi)容，在課堂中老師提到的每一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，都會(huì)形象地向?qū)W生講解出來(lái)，像真實(shí)課堂一樣逼真，這樣就節(jié)省了很多時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了資源的再利用。

(二)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型

微課真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)施微課大部分都需要教師進(jìn)行自主分析，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂，再針對(duì)內(nèi)容對(duì)將來(lái)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與講解。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微課時(shí)，會(huì)跟著老師的節(jié)奏，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、學(xué)習(xí)，而不是一味地跟隨教師的思維方式進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)模型，將所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納。

(三)實(shí)現(xiàn)高效率電算化教學(xué)

中職會(huì)計(jì)學(xué)是有強(qiáng)保密性和操作隱蔽性，在電算化中，學(xué)生如果只靠理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該借助媒體教學(xué)，而微課就是其中之一，這可以讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，借助多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的中職會(huì)計(jì)知識(shí)，還讓學(xué)生增添了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

(四)課題選擇具有多樣化

微課程叫中職會(huì)計(jì)學(xué)中涉及廣泛，教學(xué)種類(lèi)也非常豐富，微課程的研究主體是教師，但是，其目的是解決教師本身在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。所以，教師中職會(huì)計(jì)的微課中可以采用聲音或者視頻的播放形式，或者選擇教師比較熟悉的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，中職會(huì)計(jì)學(xué)的微課都具有創(chuàng)新性，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究，鍛煉學(xué)生和教師共同思考、共同研究教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，利用高效、快速的手段，才能收獲更豐碩的成果。因此，教師在微課過(guò)程中未學(xué)生提供了更清晰的教學(xué)脈絡(luò)，真正的做到了各施所長(zhǎng)，互助互利，共同提高的效果。

(五)有利于師生之間的交流

微課程的核心就是以問(wèn)題為核心，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)課題，讓老師和老師之間、老師和學(xué)生之間共同探討課題，進(jìn)而深入解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)中職會(huì)計(jì)學(xué)微課的開(kāi)展，教師可以定期組織本學(xué)科的老師和本班的學(xué)生對(duì)疑難的問(wèn)題集中討論，提出相應(yīng)的解決方案，提高微課程的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這些，可以在中職會(huì)計(jì)微課交流過(guò)程中，讓學(xué)生和老師之間能夠?qū)χ谱魑⒄n過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足即使進(jìn)行修改和重置，對(duì)課題的探討更有針對(duì)性。

四、微課在中職會(huì)教學(xué)的應(yīng)用

(一)碎片化學(xué)習(xí)

碎片化教學(xué)就是把教科書(shū)或教科書(shū)以外的知識(shí)劃分為幾個(gè)部分，再以微課的方式進(jìn)行授課，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，碎片化教學(xué)具有非常高的靈活度?？梢园岩曨l教學(xué)的視頻制作成不同的教學(xué)內(nèi)容模，不同的教學(xué)內(nèi)容包含了不同的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)各個(gè)碎片的學(xué)習(xí)，在融合貫通，使所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，就掌握一套完整的系統(tǒng)知識(shí)。碎片化教學(xué)的針對(duì)性也比較強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都多多少少存在著個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的知識(shí)理解也不盡相同，有的學(xué)生在課堂上就可以完全的學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，而大多數(shù)的學(xué)生還需課下的復(fù)習(xí)、探討，這些視頻就可以給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己的需要可以選擇性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更加的透徹的了解老師在課堂上講的內(nèi)容，許多在課堂上理解不了的內(nèi)容，通過(guò)視頻的反復(fù)觀看，不斷的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容更加的清晰透徹，也可以針對(duì)一些核心的內(nèi)容進(jìn)行拍攝，便于課后的學(xué)習(xí)解析。碎片化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更為廣泛的學(xué)習(xí)興趣。不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有圖片有文字有講解，通過(guò)這種新穎的教學(xué)模式是學(xué)生的關(guān)注率更高，興趣更濃郁，注意力更加的集中，學(xué)習(xí)也更加的持久性。對(duì)提高學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣思維能力都有著良好的效果。

(二)移動(dòng)化學(xué)習(xí)

微課的最主要的優(yōu)勢(shì)之一就是可以隨時(shí)隨地不限任何時(shí)間任何區(qū)域地點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備可以在圖書(shū)館里、寢室里、教室或操場(chǎng)隨時(shí)的享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生之間可以不受課堂紀(jì)律的約束利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件可以互為的探討自己不懂的難題，增加了學(xué)生的互動(dòng)性，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受方式。不再束縛學(xué)生的思維發(fā)展，可以共同的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)。對(duì)于一些接受能力較慢的學(xué)生，可以預(yù)先的復(fù)習(xí)，對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，加以分析理解，可以有效的提高課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量，也可以針對(duì)自身的特點(diǎn)，選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂以外再加以微課的輔導(dǎo)，就會(huì)起到復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用，使課堂上掌握的知識(shí)更為扎實(shí)更牢靠。遇到自己的懂的難題，也可以隨時(shí)解惑，對(duì)于自己不懂的知識(shí)點(diǎn)可以詳細(xì)的分析、論證總結(jié)，達(dá)到滿意的效果。通過(guò)微課的教學(xué)方式可使有著實(shí)驗(yàn)的效果，視頻的圖片動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)步驟都清晰可辨，一目了然，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材也起到了實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式就更加的突出人性化教學(xué)的特性，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，更加的突出了教學(xué)的核心內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)有著至關(guān)重要的作用。

五、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的策略分析

(一)制定科學(xué)的微課程

微課程是中職會(huì)計(jì)學(xué)的延續(xù)以及補(bǔ)充，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師應(yīng)該明確微課與中職會(huì)計(jì)的職責(zé)，分工一定要明確，有一部分中職會(huì)計(jì)的知識(shí)可以利用微課教學(xué)，但是有一部分復(fù)雜、難度高的卻不適合，這樣的需要傳統(tǒng)課堂進(jìn)行講解。另外，還有一部分帶有實(shí)踐性的中職會(huì)計(jì)知識(shí)，可以通過(guò)微課的形式對(duì)課程增添吸引力與感染力，這樣可以提高中職會(huì)計(jì)成績(jī)。

總的來(lái)講，微課是一種新型的授課方式，突破了各種限制，讓學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)。中職會(huì)計(jì)是理論和實(shí)踐一體的課程，這門(mén)課程融入了微課，可以說(shuō)為中職會(huì)計(jì)的高效教學(xué)提供了一個(gè)基礎(chǔ)，為中職會(huì)計(jì)有效教學(xué)發(fā)展提供了平臺(tái)。對(duì)于中職會(huì)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)這一部分比較適合微課教學(xué)，因?yàn)樗梢詫⒅R(shí)更完美地展現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(二)實(shí)施多元化微課程教學(xué)

中職會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性非常強(qiáng)的課程，由于知識(shí)有較強(qiáng)的延伸性、理論性，知識(shí)之間聯(lián)系密切，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能忽略。學(xué)校中在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇最佳教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，中職會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)并不是都能運(yùn)用到微課當(dāng)中。

[1]趙雪梅.信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的實(shí)踐策略[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(08):129-131.

[2]趙小軍.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(06):59-60.

[3]楊水燕.微課程在開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(06):59-60.

[4]羅勇.專(zhuān)家：關(guān)注學(xué)習(xí)，微課才有生命力[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，(08)：98-100.

Application of Micro-Lecture on Accounting Teaching at Secondary Vocational Schools

LIU Jie

(TianjinDongliVocationalEducationCenterSchool,Tianjin300300)

people pay more attention on the micro-lecture, a new teaching mode which is being applied in the accounting teaching class at secondary vocational schools. The paper tries to enhance the teaching quality of micro-lecture at accounting field by giving an overview on the micro-lecture, its application on accounting teaching at secondary vocational schools, and analyzing the strategy to use micro-lecture accounting teaching at secondary vocational schools.

micro-lecture; features of micro-lecture; accounting teaching at secondary vocational schools; application of micro-lecture

2015-03-13

劉潔(1980-)，女，天津人，天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事會(huì)計(jì)教學(xué)及會(huì)計(jì)教學(xué)的研究工作。

G712

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1673-582X(2015)06-0076-04