福州市蓓蕾幼兒園 齊晶晶

水管游戲中的變化

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剛開學的時候,我們就收集水管、接口以及木珠、小玻璃球等小物件投放到了區(qū)域活動中。剛開始,幼兒試著連接水管擺出不同的造型,再將小木珠、玻璃球這些小東西放在水管里,探索怎樣讓這些小東西通過水管。對這樣的游戲,孩子們特別感興趣,每次區(qū)域活動時,玩水管的幼兒總是絡繹不絕。但是過了一段時間之后,我就發(fā)現(xiàn)幼兒對水管的興趣減弱,參與連接水管游戲的幼兒越來越少,有的幼兒即使拿起了水管也是隨意地連接,將小東西放在水管中,擺弄幾下就走開了。

在一次區(qū)域活動結(jié)束后,我和幼兒討論了這個問題:“這個水管的游戲以前剛開始的時候,你們不是很感興趣嗎?現(xiàn)在為什么看到你們很少玩了呢?”沫沫馬上舉手說:“水管就是用不同的接口連接起來,我都學會了?！绷崃嵴f:“每次把小球放在水管里,只要將水管拿起來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),抬高幾下,就可以從水管里滾出來。我玩了好幾次了,沒什么意思?！毖笱笳f:“水管就那么一種玩法,太簡單了。”……幼兒七嘴八舌地說出了不愛玩水管的原因,這讓我了解了水管玩法單一、缺乏挑戰(zhàn)性是幼兒失去繼續(xù)探索游戲的原因。

怎么做能讓幼兒重拾對水管的探索興趣呢?經(jīng)過反復思考,我認為應該引導幼兒探索水管的新玩法和新變化。于是,我向幼兒提出:“你們都覺得水管游戲的玩法就一種不好玩,那么,你們想想水管還有什么好玩的方法?”他們都向我投來了期待的目光,看來還是想讓我為他們出出主意。我笑了笑說:“老師也沒有想好,沒關系,不如回家的時候你們和爸爸媽媽一起上上網(wǎng)找找資料,看看水管還可以有什么變化,還能玩什么有趣的游戲。”幼兒聽了點點頭,表示贊同。第二天,很多幼兒都帶來了他們收集來的資料。在分享活動的時候,他們拿著圖片,興奮地講述起來。琪琪說:“老師,水管可以搭成球門,我們可以玩滾球過山洞的游戲?！眻A圓說:“老師你看,水管還可以搭成跨欄放在戶外進行比賽?！背屩f:“用水管搭成障礙,在上面鋪上漁網(wǎng),小朋友就可以在下面爬,多有意思呀?！薄變耗弥鴪D片資料興奮地說著自己的想法和創(chuàng)意。我感覺幼兒對于怎么玩水管有了強烈的探索興趣,便趁熱打鐵地肯定了他們的想法:“看,你們多棒!找到了這么多水管的新玩法,發(fā)現(xiàn)水管不僅可以鋪在地上,變一變還可以立體組裝成運動器械。你們就按照自己的想法和創(chuàng)意去試試吧?！边@之后玩水管的幼兒又多了起來,每次區(qū)域活動的時候,他們都在一起拿著圖紙嘗試用水管連接出各種運動器械,不斷地調(diào)整水管的接口處要怎么連接才對稱、牢固。不僅如此,有的幼兒還自己設計連接水管運動器械,水管造型變化更加豐富多樣。在一次次與水管的互動、一次次的造型調(diào)整中,幼兒探究的興趣在增加,能力也在逐步地提升。他們對于水管的大膽創(chuàng)意讓我刮目相看。每次看到他們在探索區(qū)用水管連接組裝好的器械在走道上活動,我不禁感慨看似水管游戲的不經(jīng)意變化,卻實現(xiàn)了科學和健康領域的有效融合。

這樣的案例在我們的區(qū)域活動中經(jīng)常碰到。當幼兒的探索游戲遇到瓶頸的時候,教師充當什么樣的角色就決定了幼兒在活動中是依賴他人想辦法還是靠自己尋求探索游戲的突破。在孩子尋求突破尋找辦法的過程中,教師質(zhì)疑和鼓勵固然重要,但是更重要的是給幼兒提供尋求方法的線索,比如鼓勵幼兒閱讀書籍,上網(wǎng)收集資料等,讓幼兒知道不需要教師的幫忙,也能解決自己的問題,從而獲得成功的體驗。

(責任編輯:趙瑋 張菲菲)