龍巖市新羅區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 張健敏

“一課多研”與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

龍巖市新羅區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 張健敏

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展,人們對(duì)以園為本的幼兒園教師發(fā)展策略給予了極大的關(guān)注,對(duì)逐步建立以園為本的教學(xué)研究模式和教師專業(yè)化發(fā)展模式的社會(huì)期待和內(nèi)部動(dòng)力,也日益高漲。園本教研是以教師為研究主體,以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主的一種教研活動(dòng)方式,它能激發(fā)教師參與的積極性,引起教師的共鳴,有助于形成研究的共同體。解決問(wèn)題的研究不能一蹴而就,必須有連續(xù)性和推進(jìn)性。以一個(gè)問(wèn)題入手延續(xù)或生成的新問(wèn)題(即“一課多研”)的教研活動(dòng),能有效地促進(jìn)教師將教育理念內(nèi)化為教育行為,促使教師的實(shí)踐智慧在一次次的研討中逐步提高。

近年來(lái),我園增加了不少青年教師,這些新教師善于接受新的觀念和信息,有較強(qiáng)的研究熱情和探索欲望,但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧,往往把握不住教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。基于這樣的現(xiàn)狀,我園決定嘗試以師帶徒的形式,讓園里經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師一對(duì)一與她們“結(jié)對(duì)子”,并以教育活動(dòng)的組織為突破口,從教育目標(biāo)、教育環(huán)節(jié)、教育設(shè)計(jì)到教育活動(dòng)的組織與實(shí)施,以“一課多研”為載體,促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)以一位新教師組織的小班語(yǔ)言講述活動(dòng)“好辦法”為例,介紹“一課多研”與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、第一次研討

(一)目的:研討新教師執(zhí)教的活動(dòng),針對(duì)新教師提出的困惑,提出解決的策略;指出活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,反思、診斷問(wèn)題的成因,探討解決的方法。

(二)觀摩活動(dòng):

活動(dòng)內(nèi)容:看圖講述“好辦法”。

活動(dòng)目標(biāo):

1.理解圖片內(nèi)容,并大膽地講述圖片內(nèi)容。

2.能動(dòng)腦筋想出多種辦法。

3.在活動(dòng)中體驗(yàn)講述的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:教育掛圖一套。

活動(dòng)過(guò)程:

1.情境引入。

教師:秋天到了,葡萄園里的葡萄都成熟了,一串串掛在高高的葡萄架上,真誘人!曾老師看了可想吃了,你們想不想吃啊?還有兩只小動(dòng)物也很想吃,我們來(lái)看看是誰(shuí)。

2.出示掛圖,設(shè)問(wèn)引導(dǎo)幼兒講述。

圖1:小白兔和小灰兔在什么地方?它們看見(jiàn)又大又甜的葡萄心里怎么想的?小灰兔可能會(huì)對(duì)小白兔說(shuō)什么?小白兔又是怎么回答的?請(qǐng)你們幫助小兔子想個(gè)能夠摘到葡萄的好辦法。

圖2和圖3:小白兔和小灰兔搬來(lái)什么?搭成什么?他們是怎么摘到葡萄的?

圖4:小白兔和小灰兔摘到葡萄后干什么了?它們的表情怎么樣?

3.教師完整講述掛圖內(nèi)容。

4.引導(dǎo)幼兒給掛圖取名字。

5.鼓勵(lì)幼兒遇到困難的時(shí)候要多動(dòng)腦筋。

提問(wèn):你們喜歡故事里的小兔子嗎?為什么?

(三)新教師的課后反思:

第一,整個(gè)活動(dòng)氣氛比較沉悶,特別是第一幅圖的觀察,與預(yù)想的有差距,如何調(diào)動(dòng)幼兒的課堂氣氛?

第二,組織看圖講述時(shí),圖片的出示順序是否對(duì)教學(xué)有影響?在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),本想一幅圖一幅圖逐一出示,但考慮到第二、第三幅的圖片是有聯(lián)系的,因此采用了第二、第三幅圖同時(shí)出示的方法。

(四)集體反思與研討:

教師1:圖片先后出示的順序會(huì)直接影響整個(gè)活動(dòng)的效果。如果今天曾老師用逐一出示的方法出示第二、第三幅圖,就會(huì)出現(xiàn)與第一幅一樣地進(jìn)行一番猜想,幼兒在第一幅圖中已經(jīng)想了各種各樣的辦法,而第二幅圖他們將會(huì)受到木板、石頭的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制。所以我認(rèn)為曾老師這樣的處理是比較合理的。

教師2:我也同意這種看法,但也不妨試一試,先出示第一幅圖,再出示第四幅,讓幼兒根據(jù)自己想出來(lái)的方法編成一個(gè)故事。

教師3:教師的提問(wèn)很重要,今天的活動(dòng),問(wèn)題的指向性不明確是導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛比較沉悶的原因之一。如第一幅圖的問(wèn)題:“它們(小兔子)看見(jiàn)又大又甜的葡萄心里怎么想的?小灰兔可能會(huì)對(duì)小白兔說(shuō)什么?小白兔又是怎么回答的?”教師沒(méi)有把自己的意圖用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言傳遞給幼兒,使幼兒的響應(yīng)達(dá)不到教師的提問(wèn)意圖。因此,教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具體明確,要能把幼兒的注意力集中在主體問(wèn)題上。

教師4:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境,支持、鼓勵(lì)她們大膽探索與表達(dá),為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì),使他們能體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！被顒?dòng)中,教師完整講述這個(gè)環(huán)節(jié)建議改為幼兒分小組進(jìn)行講述,這樣能大大提高講述的面,使他們真正體驗(yàn)到講述的樂(lè)趣,發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、第二次研討

(一)目的:嘗試解決第一研中的問(wèn)題:教師的問(wèn)題設(shè)置是否有效,如何調(diào)動(dòng)幼兒積極參與講述活動(dòng)?反思、診斷活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)觀摩活動(dòng):

活動(dòng)內(nèi)容:看圖講述“好辦法”。

活動(dòng)目標(biāo):

1.理解圖片內(nèi)容,動(dòng)腦筋想出多種摘葡萄的辦法。

2.積極參與講述活動(dòng),并在活動(dòng)中體驗(yàn)講述的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:教育掛圖一套,每個(gè)小組一套小圖片。

活動(dòng)過(guò)程:

1.直接引入。

教師:今天,老師帶來(lái)幾幅很好看的圖片。

2.設(shè)問(wèn)引導(dǎo),幫助幼兒理解圖片內(nèi)容。

圖1:這是什么地方?圖上有誰(shuí)?它們想干什么?小兔子能摘到葡萄嗎?請(qǐng)小朋友幫助小兔子想一個(gè)能夠摘到葡萄的好辦法。

圖2和圖3:小白兔和小灰兔想出什么好辦法?誰(shuí)摘到葡萄了?它為什么能摘到?

圖4:小白兔和小灰兔在干什么?它們吃到葡萄后心情怎么樣?

3.分小組講述故事(幼兒每4人一組,要求幼兒輪流講述故事)。

4.幼兒個(gè)別講述。

5.引導(dǎo)幼兒給圖片取名字。

6.鼓勵(lì)幼兒遇到困難的時(shí)候要多動(dòng)腦筋。

提問(wèn):你們喜歡故事里的小兔子嗎?為什么?

(三)新教師的課后反思:

第一,這次活動(dòng)中,我覺(jué)得問(wèn)題提得比較有針對(duì)性,指向性比較明確,幼兒與我的互動(dòng)更為積極,課堂氣氛也較活躍。自己對(duì)這次活動(dòng)的組織還是挺滿意的。

第二,在備課時(shí),我想了好幾種的方法(木偶、拉線紙偶等)來(lái)吸引幼兒,以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性,但是老教師都給否定了,她們認(rèn)為這是畫蛇添足,圖片本身就能吸引幼兒,而且這些教具的適用性不強(qiáng)。

(四)集體反思與研討:

教師1:今天組織的活動(dòng)導(dǎo)入直截了當(dāng),能喚起幼兒的興趣。如果引入部分運(yùn)用木偶或拉線紙偶,也許一開(kāi)始能吸引幼兒,引發(fā)幼兒的興趣,但這種興奮是表面的,幼兒的興趣會(huì)隨著活動(dòng)的深入而很快地消失,因?yàn)樵摻叹叩氖褂弥辉谶@一瞬間。

教師2:活動(dòng)中幼兒的思維活躍,師幼之間多次進(jìn)行積極有效地互動(dòng),這正是因?yàn)榻處熁顒?dòng)中所設(shè)置的問(wèn)題清晰、明確。如第一幅圖的問(wèn)題:“這是什么地方?圖上有誰(shuí)?它們想干什么?小兔子能摘到葡萄嗎?請(qǐng)小朋友幫助小兔子想一個(gè)能夠摘到葡萄的好辦法?！蓖ㄟ^(guò)這一系列的問(wèn)題,很快地就把幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),激發(fā)他們思考和討論,幼兒紛紛說(shuō)出各種有效的辦法。

教師3:教師運(yùn)用了分組講述的方法,效果好。幼兒四人一組進(jìn)行講述,不僅提高了講述的面,同時(shí)能促使他們與同伴積極互動(dòng),充分發(fā)揮了能力強(qiáng)的幼兒的引領(lǐng)作用,使幼兒在不同水平上均有較大的發(fā)展。

教師4:教師要善于聆聽(tīng)幼兒的需求,解讀幼兒的表達(dá),同時(shí)還要對(duì)他們的表達(dá)及時(shí)作出反應(yīng)?；顒?dòng)中,一幼兒說(shuō)出用石頭墊起來(lái),卻遭到其他幼兒的反對(duì),說(shuō)這樣不安全。教師回應(yīng)了一句:“只要注意安全就行了?！庇變厚R上又補(bǔ)充了一句,“用刀子切”,但沒(méi)有得到教師的回應(yīng)。幼兒年齡小,不懂得把自己所要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái),這時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要,幫助他解讀出來(lái):“哦,原來(lái)××的意思是找一些扁的石頭疊起來(lái),這樣既安全又能摘到葡萄。”

教師5:活動(dòng)的計(jì)劃性偏強(qiáng),教師僅關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的落實(shí),對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)應(yīng)答。如當(dāng)幫助幼兒理解圖片內(nèi)容后,幼兒提出要給故事取名字時(shí),教師沒(méi)能滿足幼兒的愿望,此時(shí),教師應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn),對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,這樣既不影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又能提高活動(dòng)的效果。

三、研討后達(dá)成的共識(shí)

1.教具的選用,要考慮到其簡(jiǎn)便有效,盡可能就地取材,一物多用,切不要把激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣寄托在教具上而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備教具。

2.教師在教育過(guò)程中解讀幼兒,關(guān)注幼兒的表現(xiàn)及需要,靈活調(diào)整互動(dòng)方式與推進(jìn)策略,是促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)、獲得多方面發(fā)展的關(guān)鍵。

3.每個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)表達(dá)的需要,分層次提出啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒大膽展開(kāi)想象,逐層深入地進(jìn)行表達(dá)。

4.教師應(yīng)采用多種方式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境,為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì),使他們真正體驗(yàn)到講述的樂(lè)趣,發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“一課多研”活動(dòng)增強(qiáng)了園本教研的研究深度,在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—行動(dòng)—反思和總結(jié)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中,將教育活動(dòng)演繹成了一個(gè)個(gè)師幼共同成長(zhǎng)的故事。通過(guò)“一課多研”的形式,能使新教師借助群體智慧來(lái)審視自己的教育實(shí)踐,對(duì)自己的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí),并能獲取解決問(wèn)題的途徑,盡快地適應(yīng)角色和環(huán)境的要求,迅速自我更新,快速地成長(zhǎng)為有一定反思能力的教師。同樣,“一課多研”活動(dòng)能促使老教師學(xué)會(huì)用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中有意義的問(wèn)題,促使她們主動(dòng)運(yùn)用教育理論詮釋教育現(xiàn)象,內(nèi)化教育理論,提高觀察、分析能力,有效地促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

(責(zé)任編輯:趙瑋)