周 力

（ 西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院，重慶 渝北 401120 ）

法學(xué)學(xué)科雙師互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐分析

周 力

（ 西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院，重慶 渝北 401120 ）

針對(duì)當(dāng)前法學(xué)教學(xué)模式的不足之處，西南政法大學(xué)在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)行兩位教師同堂教學(xué)的新方法——雙師互動(dòng)教學(xué)?！半p師多向互動(dòng)式教學(xué)法”，是通過教師之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。探討這種法學(xué)學(xué)科的教學(xué)新方法，為法學(xué)教育教學(xué)改革提供了新思路。

教學(xué)方法； 雙師互動(dòng)教學(xué)； 法學(xué)教學(xué)

當(dāng)前高校法學(xué)教育總體上是不錯(cuò)的，但在人才培養(yǎng)方面并不那么樂觀。究其原因有很多，比如全國(guó) 600多所高等院校設(shè)置了法學(xué)本科專業(yè)，其中有些學(xué)校并不具備法學(xué)教育教學(xué)的基本條件；高校法學(xué)專業(yè)布控點(diǎn)過多，法學(xué)人才相對(duì)過剩；法學(xué)教學(xué)方法單一。這些問題使法學(xué)教育教學(xué)存在很多隱憂，法律實(shí)務(wù)人才往往不是通過既定的法學(xué)院教育教學(xué)來完成，由此，各高校的法學(xué)院力圖改變這樣的現(xiàn)狀而進(jìn)行了種種努力［1］。本文旨在于通過選擇和設(shè)計(jì)法學(xué)教育的教學(xué)方法，在既定的、明確知識(shí)內(nèi)容的情況下，尋求一種教學(xué)的新模式，從而增進(jìn)法學(xué)教學(xué)的的探究性和有效性。

一、我國(guó)法學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

從一般教學(xué)論來看，制約教學(xué)方法的主要因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性和素質(zhì)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等。從這個(gè)意義上講，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法是決定性的條件，這就要求對(duì)制約教學(xué)方法的因素要有明確地認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行參照和選擇。

就現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐而言，法學(xué)教學(xué)方法主要有兩種：案例式教學(xué)和講授式教學(xué)。案例式教學(xué)是把案例當(dāng)作原始經(jīng)驗(yàn)材料，并經(jīng)過推理歸納從中闡明法律原則和法律規(guī)則的適用性。講授式教學(xué)主要由教師講授相對(duì)抽象的概念、原則、體系和理論，旨在讓學(xué)生掌握既定的理論體系。

我國(guó)法學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的基本特征如下：

（一）以教師講解相關(guān)法律規(guī)定為核心。在課堂里，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全由教師決定，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)的角色。因此，學(xué)生很難提出問題，也不會(huì)主動(dòng)思考問題。

（二）以既有的知識(shí)體系為主要教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年，但是高校教學(xué)活動(dòng)主要圍繞既有知識(shí)體系為主。在各高校的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不會(huì)突破現(xiàn)有的知識(shí)體系，學(xué)生也不會(huì)提出疑難問題，因此在課堂中難以展現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）以考試為主要評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的評(píng)定，無論從學(xué)校或者社會(huì)的角度，均以筆試考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。

知行合一是學(xué)生能力培養(yǎng)不可或缺的途徑之一，尤其對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的法學(xué)教育更是如此［2］。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)顯然還不足以形成學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成，然而當(dāng)前法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常少的。現(xiàn)在，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)只能被動(dòng)地接受，由此，學(xué)生的獨(dú)立性和批判性無法形成。

毋庸置疑，既有的教學(xué)模式有可取之處，但隨著知識(shí)傳播與共享方式的迅速變化，現(xiàn)有的大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法在某種程度上已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因此，為了改變這一局面，筆者嘗試一種新的教學(xué)方法即“雙師多向互動(dòng)式”，并把它應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，現(xiàn)介紹一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能拋磚引玉。

二、雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法的創(chuàng)新

為了解決法學(xué)理論學(xué)科教學(xué)的抽象難懂和枯燥無味的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，西南政法大學(xué)采用了雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法。所謂“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法”，是為培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的分析問題、研究問題和解決問題的能力而創(chuàng)設(shè)的一種新的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種嘗試性的創(chuàng)新，誠(chéng)如大家所知：沒有教學(xué)模式的變革，也就沒有教育方式的創(chuàng)新［3］。

“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法”是兩位教師同堂上課，一位教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，另一位教師對(duì)前一位教師的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的多向互動(dòng)。這種教學(xué)模式通過兩位教師之間不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的正面交鋒和學(xué)生的自由提問，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思辨能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的目的。這種教學(xué)方法改變了以往的“滿堂灌”的授課方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能為首要目的?；?dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)的傳授，它吸收了“問題教學(xué)”、“講解接受”、 “探究發(fā)現(xiàn)”、“掌握學(xué)習(xí)”、“開放課堂”等各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)?！半p師多向互動(dòng)式教學(xué)法”在教師和學(xué)生之間建立起一種新型的合作關(guān)系，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（一）雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法的過程與特征

雙師互動(dòng)式教學(xué)的具體教學(xué)程序如下：1、兩位教師合作：準(zhǔn)備資料，討論上課內(nèi)容。2、教師在授課前提前將主講內(nèi)容提綱和閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)。3、在2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，一位教師主講某個(gè)專題，時(shí)長(zhǎng)約為一課時(shí)，另一位教師負(fù)責(zé)圍繞主講內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，時(shí)長(zhǎng)約半課時(shí)。4、學(xué)生針對(duì)授課內(nèi)容提問，兩位教師同堂做出回應(yīng)。

從現(xiàn)有的雙師互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生普遍比較喜歡互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)開設(shè)的雙師教學(xué)課程充滿了興趣。在有關(guān)“你是否贊同在本科生中推廣這種教學(xué)方法”的問卷調(diào)查中，84.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)推廣這種教學(xué)方法，理由如下：

首先，這種教學(xué)方法能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)，學(xué)生總是被動(dòng)的，教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力［4］。而雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法能迫使學(xué)生課外閱讀、查找資料從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點(diǎn)；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。在課堂上，會(huì)出現(xiàn)各種質(zhì)問、辯論，從而形成比較熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

其次，兩位教師同堂授課的方式更容易激起學(xué)生的信心和興趣。在其他的一些教學(xué)方法中，學(xué)生有可能獲得與教師直接交流的機(jī)會(huì)，但是在傳統(tǒng)的“師——生”直接交流的模式下，學(xué)生面對(duì)教師往往缺乏底氣與自信，不愿將自己的想法和觀點(diǎn)展現(xiàn)出來。而在雙師多向互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，在主講教師的授課結(jié)束后，常常是點(diǎn)評(píng)教師針對(duì)主講教師的授課內(nèi)容、觀點(diǎn)等率先“發(fā)難”，這就極大地引發(fā)了學(xué)生參與交流討論的信心和興趣。教師之間的點(diǎn)評(píng)與交流就是為了要激發(fā)學(xué)生積極參與口頭討論。不同觀點(diǎn)之間的碰撞與交流將所討論問題的各種可能的解答思路充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來。更為重要的是，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上養(yǎng)成了一種理性的寬容精神，問題的提出與被解決已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之下的“非此即彼”式，而是解答方式是多元的，解答的結(jié)論是開放性的。通過對(duì)不同觀點(diǎn)和看法的充分討論與交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判性反思以及對(duì)不同意見的尊重和理解。這幫助他們形成對(duì)問題深入且全面地認(rèn)識(shí)。

最后，這種教學(xué)方法將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，主要采用試卷作為考核形式，側(cè)重于對(duì)所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的識(shí)記，教師并不要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的積極性不高。

（二）雙師互動(dòng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的突破

傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，對(duì)法學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力弱；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性差；其三，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況較好，獨(dú)立思考法學(xué)問題的能力較差［5］。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，通過兩位教師的講解與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們對(duì)同一問題有不同的、甚至相反的看法，在教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生們帶著對(duì)問題的不同看法進(jìn)行廣泛、熱烈地討論，授課教師再根據(jù)學(xué)生提問的情況給出思路不同的解答；整個(gè)教學(xué)過程完成以后，學(xué)生們?cè)陂_放式的教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)思維、開啟思路，既表達(dá)了不同的見解，又完善了自己對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)在教育理念上對(duì)傳統(tǒng)教育理念最大的挑戰(zhàn)與革新就在于，該模式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，以針對(duì)性的法學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的積極性；以多元解答的方式開啟學(xué)生的思路；以師生共同參與的互動(dòng)討論拓寬學(xué)生的思維；以開放式的結(jié)論給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的空間。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)手段呈現(xiàn)較為單一的特點(diǎn)，表現(xiàn)在講述和理解教材幾乎是唯一的學(xué)生與教師之間的溝通方式。由于教材主要是通過語言表述的方式來表達(dá)，久而久之，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

在雙向互動(dòng)式教學(xué)模式下，由于課程講解的開放性，教師可以利用一切可以利用的手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的興趣以拓展學(xué)生的思路。網(wǎng)絡(luò)是近年來興起的一種很好的傳播與交流方式，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)目的的一種輔助工具。在互動(dòng)式課堂上，教師可以通過下列幾種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和思維：

1.將基本問題做成各具特色的電腦課件，在電腦課件中大量運(yùn)用形象化的圖形和符號(hào)來展現(xiàn)所要討論的問題，從課程一開始就將學(xué)生的注意力引到要討論的問題上。

2.通過下載大量的網(wǎng)上資料，把該問題所引起的廣泛爭(zhēng)論和不同看法呈現(xiàn)在學(xué)生面前；這些網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地打開學(xué)生的思路，并由此激發(fā)出對(duì)問題深層次的討論。尤為值得一提的是，這一點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下不可避免的“非此即彼”的思維模式。在這種“非此即彼”思路的帶領(lǐng)下，學(xué)生們很難培養(yǎng)起現(xiàn)代法治精神中最需要的一種人格素質(zhì)：對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重與對(duì)自身所持看法的反省，并在對(duì)話與反思的過程中求同存異，形成有共同底線的共識(shí)。雙向互動(dòng)式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生了解不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們頭腦中一些早先形成的先入為主又不乏固執(zhí)己見的觀念受到了極大地沖擊，在這種沖擊的刺激下，學(xué)生們無形中逐漸學(xué)會(huì)了從不同的角度去看待問題，用換位思維去反省自己的偏見，最終促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中更加全面和成熟地分析和思考。

3.在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師還可以向?qū)W生進(jìn)一步推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以便于學(xué)生課后對(duì)問題進(jìn)行跟蹤討論。網(wǎng)絡(luò)開放的表現(xiàn)之一在于其可以提供一個(gè)連續(xù)不斷獲得最新信息的空間，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后很少有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此也很難對(duì)問題做持續(xù)的研究。對(duì)相關(guān)網(wǎng)站的關(guān)注可以極大彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)，它使學(xué)生在課余根據(jù)自己的興趣有選擇地對(duì)某一問題進(jìn)行持續(xù)深入地研究，有利于學(xué)生全面而深刻地了解該問題。

三、雙師互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與效果

采用雙師互動(dòng)式教學(xué)法的高校是西南政法大學(xué)，首創(chuàng)者是王學(xué)輝教授和譚宗澤教授，講授的課程為《行政法學(xué)》。兩位教授從 2001年開始同臺(tái)教學(xué)，這種授課方式得到了學(xué)生的普遍歡迎。從 2006年開始，這種授課方式在西南政法大學(xué)行政法學(xué)院作為教學(xué)改革的試點(diǎn)，逐漸形成了各種不同組合的互動(dòng)式課程。就現(xiàn)在而言，主要包括王學(xué)輝教授和譚宗澤教授講授的《行政法學(xué)》，胡仁智教授和呂志興教授講授的《中國(guó)法律思想史》，周力博士和李為穎博士講授的《人權(quán)法律制度》，王恒博士和胡興建博士講授的《西方法哲學(xué)》［6］。

雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法是一個(gè)將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的一體化教學(xué)過程，這包含了以下三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)讀。在開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書目，查找相關(guān)的信息、資料等。教師應(yīng)將下一次的主講內(nèi)容提綱發(fā)給學(xué)生閱讀，并選編出相關(guān)的教學(xué)資料 ，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生以書面形式提出問題，并說明提問的理由。教師再參考學(xué)生的反饋信息來確定課堂交流的主要內(nèi)容，以做到有的放矢。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（二）主講、點(diǎn)評(píng)與交流環(huán)節(jié)。在教學(xué)階段，一位教師負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行主講，時(shí)長(zhǎng)約為一學(xué)時(shí)，另一位教師負(fù)責(zé)圍繞主講內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，時(shí)長(zhǎng)約為半學(xué)時(shí)。這種主講與點(diǎn)評(píng)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生積極參與口頭討論的熱情。在教師之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流中，學(xué)生們對(duì)不同觀點(diǎn)形成了自己的看法和立場(chǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分討論，授課教師再根據(jù)學(xué)生提問的情況給出思路不同的解答，并以開放式的結(jié)論留下學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。在整個(gè)課堂教學(xué)過程完成以后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從各種不同的角度來思考問題，用換位思維來反省自己的偏見，最終促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中更加全面和成熟地分析和思考?；?dòng)式教學(xué)在這一環(huán)節(jié)上極大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)上述能力培養(yǎng)的欠缺，因此極富指導(dǎo)意義。

（三）總結(jié)與跟蹤討論。在提問與交流告一段落后，授課教師再根據(jù)提問的具體情況給出思路不同的解答，以開啟思路、活躍思維，最后以開放性的結(jié)論留下進(jìn)一步思考的空間。并且在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師還可以向?qū)W生進(jìn)一步推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以便于學(xué)生課后對(duì)問題進(jìn)行跟蹤討論。網(wǎng)絡(luò)開放的表現(xiàn)之一在于其可以提供一個(gè)連續(xù)不斷獲得最新信息的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，因此也很難對(duì)大量問題做持續(xù)地研究。對(duì)相關(guān)網(wǎng)站的關(guān)注可以極大彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)，它使學(xué)生在課余根據(jù)自己的興趣有選擇地對(duì)某一問題進(jìn)行持續(xù)深入地研究，有利于學(xué)生全面而深刻地了解該問題。

雙向互動(dòng)式教學(xué)模式作為一項(xiàng)前沿探索教學(xué)模式，其極富特色的教學(xué)理念、手段和功能還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。并且，就法學(xué)本科教學(xué)目的以及具體教學(xué)科目的內(nèi)容而言，也并不是所有的課程都適用這一模式。在研究并推廣這一教學(xué)模式的過程中，對(duì)適合此教學(xué)模式的課程特點(diǎn)總結(jié)如下：

（一）相對(duì)于具體部門法而言，更具基礎(chǔ)性質(zhì)的法學(xué)理論課程更適合開展雙向式互動(dòng)教學(xué)模式。任何一個(gè)國(guó)家的法學(xué)教育，都會(huì)在兩個(gè)不同層面上同時(shí)展開：一是著重思想背景的基礎(chǔ)理論課程；二是著重培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的具體部門法教學(xué)。這兩個(gè)層面最大的區(qū)別在于前者的研究結(jié)論大多是開放性的，極少出現(xiàn)指向某一固定答案的問題；而后者則主要針對(duì)國(guó)家立法機(jī)關(guān)所制定的各項(xiàng)具體部門法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確掌握法條的立法意圖、適用條件，以便于今后在實(shí)務(wù)工作部門能正確運(yùn)用這些知識(shí)，因此，需要教師在很多問題上給出一個(gè)明確答案。由此可見，對(duì)于部門法的教學(xué)，在需要傳授具體部門法知識(shí)的情況下就不適合采用互動(dòng)式教學(xué)模式。因此，在對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式的課程選擇上要注意這一點(diǎn)。

（二）由于互動(dòng)式教學(xué)模式的目的在于啟迪學(xué)生的思維而并非注重學(xué)生對(duì)問題的標(biāo)準(zhǔn)化解答，因此，對(duì)于課堂教學(xué)效果的考核也就不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式。就現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)考核方式而言，基本以試卷為主，并輔之以固定題型和標(biāo)準(zhǔn)答案。這種考核方式對(duì)于注重答案正確性的課程而言是比較好的，但對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式而言則不太適合。互動(dòng)式教學(xué)模式的考核方式和其教學(xué)方式相契合，一般情況下不要求有一套固定的試卷模式，更不要求有統(tǒng)一的答案。因此，對(duì)于那種必須得用試卷方式考核學(xué)生知識(shí)掌握情況的學(xué)科（如必修課）就不適合推行互動(dòng)教學(xué)；而教學(xué)上相對(duì)更自由、具有更大發(fā)揮空間的非必修課程就很適合采用互動(dòng)式教學(xué)方式。

（三）互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要求更高。由于沒有固定教材，也沒有可供參考的教學(xué)大綱等輔助工具，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師的準(zhǔn)備工作提出了更高要求。兩位教師必須自己安排本課程的整體教學(xué)計(jì)劃；安排教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；必須親自選取所需要的教學(xué)材料等，同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生們的思維，兩位教師對(duì)于重點(diǎn)問題的討論必須進(jìn)行有效的課前溝通，避免出現(xiàn)討論過于散漫或者觀點(diǎn)過于偏頗等不利于教學(xué)的情況發(fā)生。這一切使采用互動(dòng)式教學(xué)模式的教師較之于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師需要付出更多的辛勤勞動(dòng)，因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)采用該教學(xué)模式的教師給予更多的支持。

四、結(jié)語

雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才的需要。在法學(xué)專業(yè)課特別是理論課的教學(xué)中，雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法具有開創(chuàng)性的意義。就這種教學(xué)方法本身而言，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。作為一種新興的、還在摸索中的教學(xué)方法，它還需要更多教師和高校的共同參與來完善并推廣，從而將這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)更加全面地發(fā)掘出來，為我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)改革事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］ 王澤鑒.“個(gè)案教學(xué)法”新探索［J］.法學(xué)，2013，（4）.

［2］ 江國(guó)華.法學(xué)本科教育改革研究［J］.河北法學(xué)，2012，（4）.

［3］ David Bryden.What Do Law Students Learn？ A Pilot Study［J］.LEGAL EDUC，1984.

［4］ 徐顯明，鄭永流.六年制法學(xué)教育模式改革［M］.北京：中國(guó)法制出版社，2009：55-77.

［5］ 冀祥德等.中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008：41-42.

［6］ 徐顯明.中國(guó)法學(xué)教育狀況2006［M］.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2007：98.

An Analysis of the Application of Double-Teachers Interactive Teaching Method in Law Discipline

ZHOU Li
（ Administration Law School of Southwest Politics and Law University North， Chongqing 401120， China ）

Facing the problems of legal instructional models， teachers of Southwest Politics and Law University made some innovations. They created a new class teaching model， i.e. interactive teaching methods， with two teachers teaching in one class. The essence of the Multi-direction Interactive Teaching Method is to motivate students to study actively through hassle between two teachers or discussion among teachers and students. To some extent， they made a new legal instructional model， and provided a new idea to the reform of legal instructional model.

Model of instruction， Double interactive teaching， legal instructional model

G642.41

A

1673-9639 （2015） 03-0059-05

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 張鳳祥）（英文編輯 宋志勤）

2014-12-13

周 力（1973-），男，重慶渝中人，法學(xué)博士，研究員，研究方向：法哲學(xué)與法律社會(huì)學(xué)。