李 敏

自大學(xué)畢業(yè)任教起，轉(zhuǎn)眼已過了十幾個年頭。期間經(jīng)歷過初學(xué)者的彷徨，奮進者的苦索，也經(jīng)歷過歷練后的豁達，清醒后的頓悟。對教師這一職業(yè)從好奇到熱愛，從激情到投入；對于教學(xué)工作時時反思、事事總結(jié)，自感頗有心得，愿與君共享。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)英語的巨大動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就會事半功倍。但興趣不是與生俱來的，是需要慢慢培養(yǎng)的。所以，教師要用自己的人格魅力、豐富的學(xué)識、幽默的語言、生動的課堂、耐心的講解、適時的激勵、無微不至的關(guān)懷甚至是公平的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在此，筆者想談?wù)動⒄Z課堂中教師的語言藝術(shù)。

首先，簡單談?wù)撘幌抡Z言的文體應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽力，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語課堂當然以全英文為最好。但全英文授課在聽說環(huán)節(jié)較為理想，而在晦澀難懂且學(xué)生頗覺乏味的語法環(huán)節(jié)適當穿插些母語，效果會更佳。試想一個連語言都有障礙的學(xué)生，要他在有限的時間內(nèi)聽懂并理解一定的內(nèi)容，那是相當有難度的，因為這當中還會再多加一步語言轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。所以在外語教學(xué)中，適當且適量的母語使用，兩種語言的適時轉(zhuǎn)換，靈活多變的語言表達，會為學(xué)生提供更好的接收平臺。

其次，談?wù)撘幌抡Z言頻率的合理運用。有人曾做過試驗，語言在某種頻率下會使人發(fā)困。這就是為什么有些學(xué)生聽某些教師的課總想睡覺的原因之一。試問在一個平鋪直敘、波瀾不驚，甚至有些懶洋洋的語言情境下，學(xué)生怎么可能會集中注意力呢？這也就是古代在打仗時會擂戰(zhàn)鼓增長士氣，而不是吹簫彈琴的原因。當然，也不是要求教師講課時都要如雷貫耳，那會使學(xué)生的神經(jīng)總是處在一種緊張的狀態(tài)，同樣不利于知識的吸收。據(jù)醫(yī)學(xué)資料介紹：平鋪直敘、一聲到尾、毫無變化的語言會降低人的注意力、意志力以及思維的發(fā)散。相反，抑揚頓挫、有節(jié)奏、有側(cè)重的語言能激起人的興趣，引起人的注意。聲音速度的快慢，語調(diào)的高低能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；聲音比較慢、語調(diào)比較高時起強調(diào)作用，能引起學(xué)生的重視，更有利于學(xué)生的記憶或做讀書筆記，同時又能讓學(xué)生判別哪些是重要知識，哪些是次要知識，從而有選擇地去學(xué)習(xí)。這就要求教師適當?shù)剡\用語言頻率，聲音洪亮、吐字清晰、抑揚頓挫、富有節(jié)奏。尤其是在英語教學(xué)中，教師要有意識地恰當使用語音、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀等來增強語言的美感和力度，力求使學(xué)生在一種和諧而富有激情的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

然后，我們來分析一下語言在不同課型中的應(yīng)用。英語教學(xué)中會涉及到很多不同的課型，例如，聽說課、讀寫課、習(xí)題課等。在這些不同的課型中我們?nèi)羰褂貌煌恼Z言表達方式就會得到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在聽說課中，教師的語言要力求準確而緩慢，并適時地停頓和加以提示，以幫助學(xué)生更好地接收信息；在讀寫課中，教師的語言表達要生動貼切，通俗形象，而且富有感染力，以便學(xué)生理解其精髓并引起共鳴；在習(xí)題課中，教師的語言則要簡潔明快、有的放矢、旁征博引、歸納總結(jié)，富有條理性、邏輯性、歸納性以及延伸性，切忌冗長拖沓，力求言簡意賅。總之，要根據(jù)不同的課型選擇不同的教學(xué)方法及語言表達方式，做到靈活多變。

最后，談?wù)撘幌陆處煹恼Z言藝術(shù)。教師富有幽默感的語言，富有感情的語言，富有智慧的語言以及豐富的肢體語言、激勵性的話語都會為學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍。教學(xué)是一項雙邊活動，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如何通過自身的語言魅力表現(xiàn)人格魅力，進而提升課堂教學(xué)效率，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快對知識的吸收，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而把學(xué)生的學(xué)變被動為主動，把教師的“教”變?yōu)槲钱斍懊總€教師的必修課。

總而言之，科技是發(fā)展的，知識是靈活的，課堂是多變的，而作為傳道授業(yè)解惑者的教師，更是時刻也離不開交流的源泉——語言。因此，只有發(fā)展的、靈活的、多變的語言才會創(chuàng)造出更好的課堂教學(xué)。

此外，英語的學(xué)習(xí)并不像很多人認為的完全靠死記硬背，它也需要技巧。學(xué)無定法，但學(xué)有良法（王薔 2003）。尤其在新教改全面實施的情況下，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的培養(yǎng)是非常重要的。

首先，以英語單詞學(xué)習(xí)為例。我認為，張思中的“集中識詞，分類記憶”（教育部師范教育司 2006）就不失為一種適合中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的好方法。把中學(xué)生應(yīng)掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關(guān)，然后再學(xué)教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組合發(fā)音相同的單詞歸為一類；根據(jù)詞形詞性等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記，印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40～80個單詞，堅持不懈，多聯(lián)想、多思考、多使用，詞匯問題就解決了。如，以self為詞根的形容詞有 selfish，unselfish，selfishless等。

其次，關(guān)于英語語法的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了“五步學(xué)習(xí)法”，即“吸收—理解—激活—反饋—識記”。以consider一詞的學(xué)習(xí)為例，教師先講授關(guān)于這個詞的整體用法，例如，consider doing/sb.to be/as/sb.to have done/that-clause等，然后分別舉例，至此學(xué)生完成了對知識的吸收，但需要對學(xué)到的知識加以反復(fù)思考，尤其是通過對例子的分析來理解這個詞的各個用法。這時學(xué)生會覺得已經(jīng)記住了這個單詞的用法，其實不然。學(xué)生必須要在學(xué)后及時地做相應(yīng)的練習(xí)來激活對知識的理解，然后對錯題及時進行反饋，最后再對這個知識點進行完整的總結(jié)與正確識記。所以，雖然我們不必搞題海戰(zhàn)術(shù)，但一定量的典型練習(xí)是必不可少的。先重視基礎(chǔ)練習(xí)，如課后習(xí)題、單元同步練習(xí)題等，這些是針對課堂知識的鞏固性練習(xí)?；A(chǔ)知識掌握后，再有的放矢地做一些語法方面的專項練習(xí)和考試題型的專題訓(xùn)練。特別提倡學(xué)生準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣知識的掌握就可以達到事半功倍的效果。

最后，對于英語作文的提高，我覺得用“五步練習(xí)法”非常有效。即“練習(xí)—對照—總結(jié)—背誦—寫作”。也就是說，我們在拿到一篇作文題目的時候，先自己練習(xí)一下，然后參照范文對比差異，再把此類題材作文中的常用表達總結(jié)梳理并背誦范文，最后結(jié)合范文重新寫作。即學(xué)會用它山之石來攻玉。對于這種方法，成績偏優(yōu)和稍差的學(xué)生在應(yīng)用的時候可適當靈活地增減或交換順序。例如，成績稍優(yōu)的學(xué)生，一定要自己先寫一遍作文，然后再對照范文查漏補缺、完善優(yōu)化；成績稍差的學(xué)生，剛開始可能寫不出來，這時可以先背誦范文，然后再憑借對范文的理解和記憶，進行模仿寫作。其實，操練的順序和形式并不重要，重要的是領(lǐng)悟了此類文章的寫作精髓。學(xué)生要注意多背誦不同題材的文章，力爭每種類型的文章都能自己總結(jié)歸納出一個寫作模板。

總之，在教學(xué)中，只要教師有心、用心，就會真正地發(fā)現(xiàn)很多值得我們總結(jié)、反思的教學(xué)經(jīng)驗，值得在日后的教學(xué)中鉆研、思考。