趙俊瑛

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214153）

一、研究背景

根據(jù)筆者前期對(duì)無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素的調(diào)查研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)困生群體普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱、情感態(tài)度扭曲、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)及自我調(diào)節(jié)能力缺失等眾多非智力因素問(wèn)題。這些因素不僅長(zhǎng)期干擾該群體成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，且對(duì)他們身心健康的發(fā)展也有一定的阻礙作用。筆者在轉(zhuǎn)化貧困生的研究過(guò)程中,曾運(yùn)用內(nèi)隱和外顯理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生從內(nèi)而外地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),雖然起到了一定的效果,但很遺憾地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生仍然不能很好地調(diào)試自我。于是又從元認(rèn)知理論角度出發(fā),通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，以期為學(xué)困生建立起情緒情感、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)和自主能動(dòng)性相得益彰的全方位學(xué)習(xí)模式。

二、元認(rèn)知理論回顧

早在1976年,美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾（J.H.Flavell）率先提出了元認(rèn)知的概念即“metacognition”。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”,其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié),通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)或稱為元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分協(xié)同作用得以實(shí)現(xiàn)。

元認(rèn)知知識(shí)——個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)；

元認(rèn)知體驗(yàn)——伴隨元認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，可以是積極的亦或是消極的；

元認(rèn)知監(jiān)控——個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極自主的監(jiān)控、管理和調(diào)節(jié)。

依據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)明確:學(xué)習(xí)的目的是什么;采用什么方法來(lái)學(xué)習(xí);要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果;利用什么途徑實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。也就是說(shuō)，在自我認(rèn)識(shí)和自我反省中進(jìn)行自覺(jué)能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)不斷地自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

三、元認(rèn)知理論在英語(yǔ)學(xué)困生群體中的實(shí)踐運(yùn)用

通常情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遵循下列程序：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——制定學(xué)習(xí)計(jì)劃——運(yùn)用學(xué)習(xí)方法——實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)——再次確定目標(biāo)——再次制定學(xué)習(xí)計(jì)劃——改善提升學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略——實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)，這樣周而復(fù)始，逐級(jí)提高。然而，英語(yǔ)學(xué)困生群體有其特殊性,他們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力較弱，無(wú)法循規(guī)蹈矩地完成上述目標(biāo)驅(qū)動(dòng)程序。因此，筆者在運(yùn)用元認(rèn)知理論進(jìn)行心理干預(yù)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過(guò)程中作出了調(diào)整。第一步，利用心理暗示策略，培養(yǎng)出積極健康的情感，排除對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理；第二步，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)策略，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成一定的學(xué)習(xí)方法；第三步，更新自我評(píng)價(jià)方式，在自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)的三種評(píng)價(jià)體系中作出自我反省和調(diào)適，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自我效能；第四步，在有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)模式中，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。簡(jiǎn)言之，即改善情感態(tài)度——確立正確目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程——形成自我意識(shí)——自主學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn),汲取前進(jìn)的動(dòng)力

“近朱者赤，近墨者黑”的古語(yǔ)告訴我們，個(gè)體在樂(lè)學(xué)向上的環(huán)境中會(huì)受到積極鼓勵(lì)，逐漸地成為樂(lè)學(xué)群體的一部分；倘若個(gè)體處于消極的群體中，他亦會(huì)不斷消沉不可自拔。英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在厭惡感，并不是與生俱來(lái)的，而是成績(jī)長(zhǎng)期落后、教師家長(zhǎng)不斷施加學(xué)習(xí)壓力、努力得不到肯定等因素共同作用的結(jié)果。其實(shí)，這些因素歸根到底是情緒體驗(yàn)問(wèn)題，由于英語(yǔ)學(xué)困生常常沉浸在抑郁的外環(huán)境中，無(wú)法獲得積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力和信心可言。

在與英語(yǔ)學(xué)困生A的交流中發(fā)現(xiàn)，他個(gè)性開朗活潑、天資聰穎，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放棄心理來(lái)源于初中階段詞匯認(rèn)讀和識(shí)記方面的弱勢(shì)。于是，筆者隨機(jī)抽取大學(xué)英語(yǔ)精讀某個(gè)單元的詞匯表讓其認(rèn)讀，雖然認(rèn)讀過(guò)程十分痛苦，但在提示和鼓勵(lì)下他堅(jiān)持讀完了所有詞匯。讓人欣喜的是對(duì)于一些簡(jiǎn)單詞匯，他認(rèn)讀的速度和發(fā)音的準(zhǔn)確率相當(dāng)高，顯然他的語(yǔ)音和識(shí)讀能力不存在缺陷,更可貴的是他具備堅(jiān)毅的品質(zhì)。針對(duì)這兩點(diǎn)，筆者在輔導(dǎo)中不斷施以心理暗示和正面激勵(lì),促進(jìn)A生獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)單元詞匯學(xué)習(xí)前，我們共同分類整理出“會(huì)”與“不會(huì)”兩類詞匯，要求其熟讀“會(huì)”類詞，同時(shí)引導(dǎo)他勇于自我挑戰(zhàn)，嘗試識(shí)讀“不會(huì)”類詞匯，課堂抽讀時(shí)請(qǐng)他識(shí)讀“會(huì)”類詞并給予肯定評(píng)價(jià)，而課后為他開小灶解讀“不會(huì)”類詞匯的識(shí)記方法。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，用深呼吸和到戶外散步的方式幫助他排解郁悶情緒。多次輔導(dǎo)后，他的詞匯量得以擴(kuò)大，且學(xué)會(huì)了自我心理調(diào)適，開口讀英語(yǔ)的自信便建立起來(lái)。

元認(rèn)知體驗(yàn)理論提倡以心理暗示的方式緩解消極情緒而培養(yǎng)積極情緒，因此我們應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地賦予學(xué)困生獲得成功的機(jī)會(huì)，毫不吝惜稱贊的言語(yǔ)，并且引導(dǎo)他們用正確的方法調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，從心理上打破害怕英語(yǔ)的屏障，以積極的情感體驗(yàn)汲取前進(jìn)的動(dòng)力。

2.開展任務(wù)教學(xué),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)計(jì)劃

積極的情緒體驗(yàn)營(yíng)造了良好的外環(huán)境，卻不足以幫助英語(yǔ)學(xué)困生真正擺脫窘境，而內(nèi)環(huán)境——學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和正確的學(xué)習(xí)方法才是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于隨學(xué)隨用的模式，然而他們課堂聽(tīng)課效率低下，學(xué)習(xí)效果十分慘淡。如何讓學(xué)困生從“老師讓我學(xué)”的泥潭中走出來(lái)，自覺(jué)自愿地為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而奮斗呢？任務(wù)型教學(xué)法（Jane Willis1996三大步驟：前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程、語(yǔ)言聚焦）便給出了滿意的解決方案，即在前任務(wù)階段讓學(xué)生體會(huì)元認(rèn)知知識(shí)（即了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性），給自己作出明確的定位，知道要學(xué)什么、哪些已掌握或未掌握，在大腦中形成初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；在任務(wù)循環(huán)流程中體會(huì)元認(rèn)知體驗(yàn)；在語(yǔ)言聚焦的課堂拓展中體會(huì)元認(rèn)知監(jiān)控，在一系列的任務(wù)實(shí)踐中協(xié)助英語(yǔ)學(xué)困生有的放矢地開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

以大學(xué)英語(yǔ)精讀1中Unit1Some Strategies for Learning English為例。前任務(wù)教學(xué)階段可以理解為“頭腦風(fēng)暴”或是“熱身”，用提問(wèn)、討論等方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測(cè)和關(guān)注，在潛意識(shí)中描繪學(xué)習(xí)計(jì)劃的藍(lán)圖。單元開始時(shí)抓住剖析“Strategy”的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生（包括學(xué)困生）討論自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、困惑和喜好，再將討論結(jié)果分為effective、ineffective和considerable三類，最后教師拋出問(wèn)題“What are the strategies suggested in the text?”“Are they effective?”“Are they useful to you?Why or why not?”這時(shí)，學(xué)困已對(duì)中心詞匯“學(xué)習(xí)策略、有效性、無(wú)效性”留有印象，并會(huì)帶著教師的三大問(wèn)題進(jìn)行閱讀和答疑，通過(guò)了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶問(wèn)題探索的環(huán)節(jié)，學(xué)困生便會(huì)產(chǎn)生自己的元認(rèn)知知識(shí)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的監(jiān)控起到了良好的鋪墊作用。任務(wù)循環(huán)流程時(shí)，教師布置任務(wù)一：Find out six English learning strategies in the text；任務(wù)二：How to apply them in our daily life？學(xué)生分組自主閱讀尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，比照書本建議和自我體會(huì)，師生共同交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得“有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”的新認(rèn)知，學(xué)困生在此步驟中可以不斷比對(duì)和更正閱讀成果，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。語(yǔ)言聚焦階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析語(yǔ)言難點(diǎn)，加深對(duì)本課主旨“英語(yǔ)無(wú)處不在，選擇合適的方法必將事半而功倍”的理解。至此，本課學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，學(xué)困生也從預(yù)知知識(shí)到接觸新知再到鞏固新知的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的計(jì)劃性和循序漸進(jìn)性。

3.更新評(píng)價(jià)方式,實(shí)施合理的自我調(diào)控

新課程改革明確提出“評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)共建的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程，評(píng)價(jià)是民主、平等和科學(xué)的過(guò)程?！毙抡n程又認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。元認(rèn)知理論也認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是個(gè)體的自我反省和調(diào)控的過(guò)程。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)將自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在一系列過(guò)程性的評(píng)價(jià)中讓學(xué)生適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)低下，英語(yǔ)學(xué)困生將自己納入到落后的行列，沒(méi)能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀正確的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生階段性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出薄弱環(huán)節(jié)并采取適當(dāng)措施加以克服，同時(shí)看到自己的進(jìn)步，以樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度確立信念，提高學(xué)習(xí)效果。同學(xué)互評(píng)是從同學(xué)的角度看待問(wèn)題，能體現(xiàn)出公平性與客觀性，在學(xué)習(xí)小組或是互助小組的評(píng)價(jià)中審視自身不足，進(jìn)而調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，更有利于英語(yǔ)學(xué)困生勇往直前。具有導(dǎo)向性意義的教師評(píng)價(jià)理應(yīng)貫穿于整個(gè)幫扶過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)乃至是品德評(píng)價(jià)皆應(yīng)及時(shí)、中肯，讓學(xué)生清楚地看待錯(cuò)誤，積極地運(yùn)用應(yīng)對(duì)措施。在同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注意語(yǔ)言的適當(dāng)，避免給學(xué)困生造成心理創(chuàng)傷，造成負(fù)面的影響。

評(píng)價(jià)的作用其實(shí)是言語(yǔ)的刺激到內(nèi)心的誘導(dǎo)再到自我的調(diào)節(jié)。在此過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)困生不僅可以明晰自身弱勢(shì)，還可以循序漸進(jìn)地作自我調(diào)適，豐富了元認(rèn)知的體驗(yàn)，實(shí)踐了元認(rèn)知監(jiān)控。

良好的情緒體驗(yàn)、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，元認(rèn)知理論為英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)出了點(diǎn)到面、表及里、淺入深的全方位學(xué)習(xí)模式，而這種模式恰恰是“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”的自主學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)學(xué)困生的觀察力、思考力、獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方式的能力得到提高，學(xué)習(xí)主體性得到體現(xiàn)，加之教師的適時(shí)點(diǎn)撥，有助于英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的攀升。

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