劉國英

CLIL在高校雙語教學(xué)中的運(yùn)用
——以“國際會(huì)計(jì)”教學(xué)為例

劉國英

CLIL（Content and Language Integrated Learning語言與內(nèi)容融合式學(xué)習(xí)）是為適應(yīng)歐洲一體化進(jìn)程而發(fā)展起來的一種雙語教學(xué)法。文章旨在探索英語作為外語學(xué)習(xí)的中國語境下的高校雙語教學(xué)模式，分析CLIL與我國高校雙語教學(xué)的適切性，并基于筆者所在院?！皣H會(huì)計(jì)”雙語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究，將CLIL運(yùn)用于由母語非英語的雙語教師教授母語非英語的學(xué)生的國際會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐，以供借鑒。

雙語教學(xué)；中國語境；CLIL；國際會(huì)計(jì)

一、CLIL教學(xué)法與我國高校雙語教學(xué)的適切性

（一）我國高校雙語教學(xué)的特點(diǎn)

1.中國語境下的高校雙語教學(xué)有別于國外雙語教育

我國高校雙語教學(xué)指主要通過課堂創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)的語境，一般指用英語講授非語言類課程的教學(xué)活動(dòng)。教育部于2002年6月發(fā)文界定了雙語教學(xué)課程，是采用外文教材，并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上（含50%）的課程（外語課除外）；教育部與財(cái)政部2007年1月的聯(lián)合發(fā)文，又再次明確雙語教學(xué)的內(nèi)涵是“用英語講授專業(yè)課程”。

可以看出，由于中國是以漢語為唯一官方語言的單語制國家，我國高校雙語教學(xué)是在英語作為外語學(xué)習(xí)的中國語境下，用英語講授專業(yè)課程，不同于北美地區(qū)的雙語或多語國家的雙語教育。因此，需要基于英語作為外語學(xué)習(xí)的中國語境，探索有效的高校雙語教學(xué)模式。

2.高校雙語教學(xué)的目標(biāo)定位有別于英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)

高校雙語教學(xué)是以英語作為“教學(xué)語言”講授學(xué)科知識(shí)，而英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)是“語言教學(xué)”，它們的性質(zhì)完全不同。教育部2007年于1月、2月的兩次發(fā)文，明確高校雙語教學(xué)是為了“提高大學(xué)生直接使用英語從事科研的能力”、“提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力”。

可以看出，我國高校雙語教學(xué)的目標(biāo)定位是，以英語作為教學(xué)媒介語言、掌握專業(yè)課程的學(xué)科知識(shí)，有別于英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)的語言目標(biāo)。也就是說，高校雙語教學(xué)雖然以英語作為教學(xué)媒介語言，但是不能以降低或損傷學(xué)科知識(shí)為代價(jià)提高英語語言能力。因此，我國高校開展雙語教學(xué)，需要大學(xué)生具備一定的英語水平，根據(jù)高校雙語教學(xué)的實(shí)施條件，探索有效的雙語教學(xué)模式。

（二）CLIL教學(xué)法與我國高校雙語教學(xué)的適切性

CLIL，即內(nèi)容與語言融合性學(xué)習(xí)，與我國高校雙語教學(xué)的適切性，主要體現(xiàn)在課堂語境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：首先，CLIL模式通過課堂營造外語學(xué)習(xí)的語境，正規(guī)的語言習(xí)得語境是在課堂，而非生活中。其次，CLIL模式的教學(xué)目標(biāo)是用非母語進(jìn)行跨語言交際的能力。再次，CLIL主要針對(duì)非語言類的學(xué)科課程的教學(xué)。

我國高校雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)國際化人才，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，使用英語講授專業(yè)課程，這都和內(nèi)容與語言融合性學(xué)習(xí)的CLIL教學(xué)法具有良好的適切性。但是，由于CLIL教學(xué)法比較靈活，CLIL課堂實(shí)踐有賴于具體的情境和語境，所以，下文將基于筆者所在院校開展“國際會(huì)計(jì)”雙語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究，探討CLIL在我國高校雙語教學(xué)中的運(yùn)用。

二、我國高校雙語教學(xué)實(shí)踐——基于江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國際會(huì)計(jì)教學(xué)的調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象與研究問題

本調(diào)查以筆者所在院校——江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的兩組不同英語水平的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解不同英語水平的學(xué)生，對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知、雙語教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與改進(jìn)，為采用適合的雙語教學(xué)模式提供科學(xué)的依據(jù)。其中，“普通英語水平組”是會(huì)計(jì)學(xué)院選修國際會(huì)計(jì)課程的大三以上年級(jí)學(xué)生；“較高英語水平組”是國際學(xué)院已經(jīng)修讀4門以上雙語課程的國際會(huì)計(jì)專業(yè)大四年級(jí)學(xué)生（外向型），在入學(xué)錄取國際會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)有英語單科成績要求，專業(yè)核心課程均以必修雙語課開設(shè)，其中部分專業(yè)核心課程聘請(qǐng)外教集中授課。

本調(diào)查所設(shè)定的問題是：（1）雙語教學(xué)的認(rèn)知，包括態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語在雙語教學(xué)中的作用；（2）雙語教學(xué)實(shí)踐，包括教師、教材、授課用語形式；（3）雙語教學(xué)的改進(jìn)建議。本研究主要采用問卷調(diào)查結(jié)合訪談形式，共發(fā)放問卷100份，其中，會(huì)計(jì)學(xué)院發(fā)放50份，回收有效問卷數(shù)為54份；國際學(xué)院發(fā)放問卷50份，回收有效問卷數(shù)為36份。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

第一，對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知。大部分學(xué)生贊成開設(shè)雙語課，認(rèn)為雙語教學(xué)中英語服務(wù)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，選擇修讀雙語課。

通過比較兩組樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本調(diào)查研究表明：盡管普通英語水平組（90%）和較高英語水平組（66%）學(xué)生都贊成（包括十分支持與比較支持）雙語教學(xué)，但是持十分支持態(tài)度的學(xué)生比例相差較大，普通英語水平組有47%的學(xué)生十分支持雙語教學(xué)，較高英語水平組僅有11%的學(xué)生十分支持，可能是由于普通英語水平組學(xué)生選修雙語課而存在樣本的自選擇偏差。這一點(diǎn)從較高英語水平組學(xué)生（72%）比普通英語水平組學(xué)生（58%）更傾向于選修類型的雙語課的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到了印證。

另外，本調(diào)查研究表明：較高英語水平組學(xué)生（66%）為滿足涉外工作、出國學(xué)習(xí)深造等未來涉外發(fā)展需要的雙語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比普通英語水平組學(xué)生（51%）更明顯，也導(dǎo)致了相對(duì)于普通英語水平組（17%），較高英語水平組學(xué)生（27.5%）更多地認(rèn)為雙語教學(xué)是英語科目的教學(xué)，可能弱化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，雙語教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。受學(xué)生的英語水平的影響，大部分學(xué)生不能適應(yīng)“外教+全英文講授”雙語教學(xué)模式。

兩組樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇使用國外英文教材的學(xué)生偏少（普通英語水平組14%，較高英語水平組52%），相當(dāng)部分的學(xué)生選擇“中、英文教材并用”或者“中英文混合編寫的教材”（普通英語水平組81%，較高英語水平組42%），認(rèn)為“以英文為主、專業(yè)詞匯及重點(diǎn)內(nèi)容用中文解釋”是較理想的授課用語（普通英語水平組61%，較高英語水平組54%），選擇有或無留學(xué)經(jīng)歷的本國雙語教師（普通英語水平組79%，較高英語水平組78%），僅有少數(shù)學(xué)生選擇外教（普通英語水平組16%，較高英語水平組22%），以全英文授課（普通英語水平組8%，較高英語水平組13.5%）。

第三，學(xué)生對(duì)改進(jìn)雙語教學(xué)的建議。兩組樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，完善教材建設(shè)或者增加教學(xué)資源（普通英語水平組39%，較高英語水平組55%）、改進(jìn)課堂教學(xué)模式（普通英語水平組32%，較高英語水平組25%）、提高自身的接受能力（普通英語水平組學(xué)生30%，較高英語水平組14%）、提高教師水平（普通英語水平組學(xué)生9%，較高英語水平組6%）被列為現(xiàn)階段雙語教學(xué)亟須改進(jìn)的幾個(gè)方面。另外，在訪談中，學(xué)生呼吁加強(qiáng)專業(yè)英語詞匯，增加課堂互動(dòng)，提高英語應(yīng)用能力。

（三）結(jié)論與建議

本調(diào)查研究得出以下兩個(gè)主要結(jié)論：

1.在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化日益普及的背景下，為滿足涉外工作、出國學(xué)習(xí)深造等未來涉外發(fā)展需要，大學(xué)生具有較強(qiáng)的雙語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視英語語言學(xué)習(xí)，有選修雙語課的需求。

2.大學(xué)生的英語水平整體上不高，采用“外教+全英文講授”雙語教學(xué)模式的實(shí)施條件并不成熟，特別是專業(yè)英語詞匯較欠缺，在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)全英文教材的選擇傾向。

基于本調(diào)查研究結(jié)果，建議從以下兩方面改進(jìn)我校國際會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐：

第一，同時(shí)開設(shè)雙語講授類型、中文講授類型的國際會(huì)計(jì)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展的需要，選擇不同授課用語形式學(xué)習(xí)國際會(huì)計(jì)課程的學(xué)科知識(shí)；并且在課程評(píng)價(jià)方面，不同授課用語形式的國際會(huì)計(jì)課程的學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)相同。

第二，根據(jù)學(xué)校開展雙語教學(xué)的師資、學(xué)生英語水平的現(xiàn)實(shí)條件，探索母語非英語的教師教授母語非英語的學(xué)生的雙語教學(xué)模式，即“本國雙語教師+以英文為主、專業(yè)詞匯及重點(diǎn)內(nèi)容用中文解釋”，在組織雙語教學(xué)資源、加強(qiáng)專業(yè)英語詞匯、增加課堂互動(dòng)等方面改進(jìn)，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

三、CLIL在國際會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）國際會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容及其特點(diǎn)

國際會(huì)計(jì)是拓展會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生國際視野的專業(yè)前沿課程，一般包括比較會(huì)計(jì)與國際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。由于國際會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系復(fù)雜、信息量大，會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)形勢(shì)動(dòng)態(tài)變化，對(duì)教師組織教學(xué)資源的能力提出較高的要求，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅讓學(xué)生掌握較成熟的理論知識(shí)，還需要引入會(huì)計(jì)專業(yè)前沿與熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解國際會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷地更新和完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

一般地，國際會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容涵蓋：（1）比較國際會(huì)計(jì)，包括國際會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)、各國會(huì)計(jì)模式的特點(diǎn)及其國際趨同變化；（2）國際范圍內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，包括國際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國際財(cái)務(wù)分析與管理會(huì)計(jì)問題。

（二）CLIL的4Cs框架在國際會(huì)計(jì)雙語教學(xué)

中的運(yùn)用

方法論是CLIL的核心問題。4Cs框架

（Content，Communication，Cognition，Cultures）是提高內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)手段，有助于CLIL學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)。4Cs框架包括四個(gè)方面：（1）內(nèi)容（Content），課程的內(nèi)容來自學(xué)科與語言兩個(gè)方面；（2）交際

（Communication），創(chuàng)設(shè)一個(gè)以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的有意義的會(huì)話和互動(dòng)的語言交際環(huán)境，以更自然的方式促進(jìn)語言發(fā)展；（3）認(rèn)知（Cognition），在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的任務(wù)認(rèn)知中，發(fā)展思維技能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；（4）文化（Cultures），提供潛在的文化氛圍，增進(jìn)對(duì)文化認(rèn)同的更深層次的理解。

4Cs框架為CLIL在我國高校雙語教學(xué)中的運(yùn)用，提供了實(shí)用的課堂實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)開展雙語教學(xué)受到大學(xué)生英語水平制約的現(xiàn)實(shí)條件，探索由母語非英語的教師教授母語非英語的學(xué)生的雙語教學(xué)模式，即“本國雙語教師+以英文為主、專業(yè)詞匯及重點(diǎn)內(nèi)容用中文解釋”。下文以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國際會(huì)計(jì)雙語教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的英語水平循序漸進(jìn)地將CLIL的4Cs框架運(yùn)用于雙語教學(xué)課堂實(shí)踐中：

第一，在開始階段，以英文教材作為讀本和原著文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生接觸專業(yè)英語詞匯。

該階段的重點(diǎn)在于學(xué)科知識(shí)的掌握，讓學(xué)生了解專業(yè)英語表達(dá)。教師利用英文教材作為讀本和原著文獻(xiàn)閱讀，增加語言輸入，不僅能彌補(bǔ)母語非英語的本國雙語教師、母語非英語的學(xué)生的英語聽說弱項(xiàng)，而且使學(xué)生在原汁原味的英文中深入對(duì)異國文化內(nèi)容的理解。

例如，對(duì)于比較成熟的國際會(huì)計(jì)理論知識(shí)，采用符合本校課程標(biāo)準(zhǔn)的英文教材作為讀本，掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)；對(duì)于比較前沿的會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)，通過原著文獻(xiàn)閱讀，補(bǔ)充前沿的有影響的爭(zhēng)議性觀點(diǎn)，及時(shí)更新國際趨同動(dòng)態(tài)。

針對(duì)學(xué)生的英語水平，通過英文教材和原著文獻(xiàn)，讓學(xué)生接觸專業(yè)英語詞匯，逐步積累關(guān)鍵詞，并用概念圖表征它們之間的意義關(guān)系，為下階段的模仿性的有意義的英語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，可安排在課后閱讀相關(guān)的中文背景知識(shí)，避免學(xué)生的英語水平影響學(xué)科知識(shí)的掌握。

第二，在過渡階段，由教師安排控制性的操練，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的有意義的英語表達(dá)。

該階段的重點(diǎn)是練習(xí)使用英語表達(dá)學(xué)科知識(shí)。例如，教師重現(xiàn)需要用到的專業(yè)英語詞匯，要求學(xué)生使用英語對(duì)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)述。

第三，自由表達(dá)階段，由教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的會(huì)話情景，通過有意義的會(huì)話和互動(dòng)，進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用，獲取學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

該階段的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)語言的實(shí)際運(yùn)用和思維技能的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的有意義的語言交際環(huán)境，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的會(huì)話，運(yùn)用分析、綜合、推斷等高級(jí)思維技能，使學(xué)生深入思考語言的實(shí)際運(yùn)用，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，提升語言和內(nèi)容融合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，介紹各國會(huì)計(jì)模式的CLIL教學(xué)環(huán)境中，將學(xué)生分組，書面報(bào)告不同國家的會(huì)計(jì)模式；關(guān)于會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)的爭(zhēng)論的CLIL教學(xué)環(huán)境中，由學(xué)生選擇扮演支持方和反對(duì)方的角色，陳述各自支持會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)、反對(duì)會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考、比較和評(píng)價(jià)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；另外，在不同國際組織對(duì)會(huì)計(jì)國際協(xié)調(diào)影響的CLIL教學(xué)環(huán)境中，由學(xué)生分角色模擬國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定過程中的博弈分析，推演會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的經(jīng)濟(jì)后果；在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國際會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，以論文寫作，綜合分析中國會(huì)計(jì)模式的特點(diǎn)、中國應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的策略分析，并推斷中國會(huì)計(jì)模式的未來發(fā)展趨勢(shì)。

四、結(jié)語

總之，CLIL與我國高校雙語教學(xué)具有良好的適切性，4Cs框架為我國雙語教學(xué)運(yùn)用CLIL教學(xué)法的課堂實(shí)踐提供了實(shí)用的指導(dǎo)。由于CLIL教學(xué)法有賴于具體的情境和語境，本文基于筆者所在院校“國際會(huì)計(jì)”雙語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究，探討由母語非英語的教師教授母語非英語的學(xué)生的雙語教學(xué)模式，結(jié)合國際會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的英語水平發(fā)展過程，嘗試創(chuàng)設(shè)CLIL課堂教學(xué)環(huán)境，為具備不同雙語教學(xué)實(shí)施條件的不同類型的高校、不同性質(zhì)的專業(yè)課程的雙語教學(xué)模式，提供借鑒與參考。

［1］蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

［2］盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語教學(xué)法的新視角［J］.山東外語教學(xué)，2012，（5）.

［3］吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.

［4］Aine Furlong（Ireland）.The Central Role of Language Learning/Teaching Methodologies in CLIL.European Cent re for Modern Languages，2006，http：//www.ecml.at/mtp2 /CLILmatrix.

劉國英，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院管理學(xué)（會(huì)計(jì)學(xué)）博士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，江西南昌，330013

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1007-7723（2015）02-0065—0003