程世利

（嘉興學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

就業(yè)問題是學(xué)生和高校十分重視的問題，高校專門開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，從就業(yè)心理、自我認(rèn)知、自我定位、簡歷制作等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，確保高校就業(yè)率，以此獲得學(xué)生、家長和社會認(rèn)可。但學(xué)生在找到工作后高校在就業(yè)指導(dǎo)方面的角色戛然而止，幾乎沒有高校再開設(shè)相關(guān)課程對“就業(yè)生”（即已就業(yè)在校大學(xué)生）進(jìn)行職場方面的教育和培訓(xùn)。高校似乎理所當(dāng)然地認(rèn)為職場適應(yīng)、職場教育應(yīng)屬于用人單位本身，將責(zé)任推給用人單位，而用人單位對學(xué)生職場適應(yīng)力差的原因歸咎于高校，希望新人入職前就接受初步的職場教育和管理，再加上學(xué)生本人多數(shù)無意識和興趣去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)的職場知識，高校和用人單位在對“已就業(yè)”的在校生在職場教育上形成了“真空層”。

一、高?！熬蜆I(yè)生”在校存在的現(xiàn)狀

（一）處境尷尬

迫于“就業(yè)率”的壓迫，高校在學(xué)生就業(yè)教育方面的教育僅僅集中在如何去尋找工作方面，而用人單位往往在考生取得畢業(yè)證、學(xué)位證后才正式進(jìn)行入職前的崗位培訓(xùn)，因此在“真空層”中“就業(yè)生”幾乎得不到任何有關(guān)職場知識的專業(yè)培養(yǎng)，有部分學(xué)生會前往單位實(shí)習(xí)，但因?qū)嵙?xí)前無專業(yè)培訓(xùn)和教育，會出現(xiàn)種種不適，也無法快速適應(yīng)。如工作適應(yīng)不順利會使求職者自信心受打擊，動搖就業(yè)信念，而用人單位也會對求職者缺乏耐心，使畢業(yè)生處境尷尬，在心理上“就業(yè)生”存在一定的擔(dān)憂和壓力。

（二）難以管理和約束

考慮到畢業(yè)生實(shí)習(xí)和寫畢業(yè)論文的需要，一般高校對畢業(yè)生開設(shè)課程較少，在畢業(yè)學(xué)年下半學(xué)期基本不設(shè)置課程，對畢業(yè)生考試形式主要以考查為主，畢業(yè)生面對的上課壓力驟然減輕，加上畢業(yè)生本身叛逆性和自主性的增強(qiáng)，“就業(yè)生”對自己的要求開始放松，高校對畢業(yè)生的管理也開始疲軟，而“就業(yè)生”更是假借單位實(shí)習(xí)、找更好的工作為由拒不返校，即使返校也行蹤不定，輔導(dǎo)員、班主任很難掌握該群體的動向，很多“就業(yè)生”換掉通訊方式也不及時主動和班主任、輔導(dǎo)員聯(lián)系，導(dǎo)致很多重要信息無法及時傳達(dá)，比如信息采集、招聘信息、論文修改、緩考、補(bǔ)考等造成管理混亂。

（三）自我放縱，養(yǎng)成惰性

課程較少，造成空閑時間較多，多數(shù)學(xué)生約束力較小，降低了自我要求，學(xué)生容易散漫。加上“就業(yè)生”已經(jīng)找到工作，自我感覺沒有后顧之憂，找工作中一直處于高壓狀態(tài)，突然的無壓狀態(tài)容易使學(xué)生自身放縱。全天呆在寢室，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，白天黑夜顛倒，甚至在宿舍聚眾賭博，將學(xué)校的管理規(guī)章拋在腦后，使整個畢業(yè)前的狀態(tài)都是松松垮垮、無精打采。畢業(yè)后長長的假期中也是這種松散的狀態(tài)，一旦走進(jìn)工作崗位無法短期內(nèi)恢復(fù)，松垮、懶散的形象就會讓用人單位對就業(yè)者感到失望，從而在一定程度上影響就業(yè)者的形象和前途。

（四）安全隱患大，突發(fā)意外事故多

畢業(yè)季也是安全意外事故、突發(fā)事件的高發(fā)季。在校內(nèi)很多畢業(yè)生信息不暢、準(zhǔn)備不足沒能通過考試，有學(xué)生在校內(nèi)外因打架、斗毆，有學(xué)生考試中迫于壓力鋌而走險(xiǎn)去作弊，因違反校紀(jì)校規(guī)受處分不能如期畢業(yè)，不能獲得畢業(yè)證或?qū)W位證進(jìn)而失去工作。在校外“就業(yè)生”經(jīng)常沉迷網(wǎng)絡(luò)、外出旅游、訪友等，安全隱患變大，交通事故、誤入傳銷組織等，這些事件不僅使學(xué)生失去工作，而且會使其生命、財(cái)產(chǎn)受到威脅。

（五）思想、政治教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

大學(xué)生主流是好的，在政治上相對比較成熟，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。但隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會一些領(lǐng)域中存在不正之風(fēng)和社會分配不公。社會經(jīng)商熱又沖擊著大學(xué)，長期封閉式的書齋生活，加之“政治深化”，很少有一個嚴(yán)肅的政治鍛煉的機(jī)會。很多學(xué)生抱有坐等學(xué)位、混個文憑，對班級、學(xué)校的集體活動毫不關(guān)心參與，在思想上不求上進(jìn)，這種毫無上進(jìn)的思想會影響到在校學(xué)生，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)都帶來負(fù)面影響。在個人職業(yè)選擇上沒有任何責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，僅僅把即將從事的工作作為自己的謀生手段，也欠缺一個長久的規(guī)劃，缺乏正確的價值觀?！熬蜆I(yè)生”思政教育是高校思政教育的最后“一道閘門”，這個關(guān)口教育的好壞影響重大。

二、對“就業(yè)生”的教育、管理和引導(dǎo)

（一）高校應(yīng)扮演好“教育者”角色

教書育人是高校的基本職責(zé)，對“就業(yè)生”來講，高校更應(yīng)該扮演好“教育者”的角色，確保從高校輸出的畢業(yè)生能夠直接被用人單位認(rèn)可和接納。高校針對“就業(yè)生”也應(yīng)該成立領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)查畢業(yè)生中已經(jīng)考取研究生、公務(wù)員、教師、出國留學(xué)等狀況，包括具體錄用單位、具體崗位、上崗時間、是否專業(yè)一致等。在掌握了“畢業(yè)生”基本信息后，可對“畢業(yè)生”進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研中了解學(xué)生需要培訓(xùn)的周期和學(xué)生期望。同時在了解“就業(yè)生”需求后，可按需要或就業(yè)方向性質(zhì)分班。為確保最大范圍內(nèi)的普及，可分月逐個批次進(jìn)行，教育學(xué)生職場人際關(guān)系、職場適應(yīng)、職場禮儀、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識等，甚至也可開設(shè)針對性較強(qiáng)的“職場生涯規(guī)劃”指導(dǎo)課程，這樣更切合學(xué)生的實(shí)際。這些課程的設(shè)置能確保學(xué)生更快更好地適應(yīng)環(huán)境，使“就業(yè)生”和將來走向崗位的畢業(yè)生能夠受到企業(yè)歡迎，而“就業(yè)生”在實(shí)習(xí)時出色的表現(xiàn)也會受到用人單位的青睞，使高校獲得良好的口碑和長效的用人合作機(jī)制。

（二）政府應(yīng)扮演好“管理者”角色

政府是一個國家的管理者，應(yīng)該做好企事業(yè)單位與高校之間的管理和協(xié)調(diào)，明確用人單位和高校對“就業(yè)者”應(yīng)盡的義務(wù)與權(quán)力，避免高校和用人單位之間的“真空層”。政府應(yīng)引導(dǎo)高校開設(shè)相關(guān)的課程并確保開設(shè)課程應(yīng)有的規(guī)范和要求，使培訓(xùn)“就業(yè)生”具體化，與企業(yè)合作加強(qiáng)“就業(yè)生”的崗前實(shí)習(xí)、實(shí)踐，協(xié)調(diào)企事業(yè)提供實(shí)踐基地，安排相關(guān)人員進(jìn)高校演講，指導(dǎo)開展教學(xué)。政府可協(xié)助高校引進(jìn)專家、名人進(jìn)行價值觀、就業(yè)抉擇、職場人際等相關(guān)主題的講座、座談會。政府還應(yīng)該引導(dǎo)企業(yè)去承擔(dān)一定的“教育者”角色，只有在政府的管理、協(xié)調(diào)下，用人單位和高校更多地合作、溝通，真空層才會消失。

（三）用人單位應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”角色

用人單位不應(yīng)該把培養(yǎng)“就業(yè)生”的任務(wù)和責(zé)任全部推給高校而做一個旁觀者，也不應(yīng)該以過于苛刻的標(biāo)準(zhǔn)要求“就業(yè)生”，用人單位要主動承擔(dān)引導(dǎo)準(zhǔn)“就業(yè)生”學(xué)習(xí)和適應(yīng)崗位的角色，可在新人正式入職前有一段時間的試用、學(xué)習(xí)期，從心理上、角色上、身份上、崗前專業(yè)上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)習(xí)感悟后，在參加正式崗位培訓(xùn)時才能夠更高效、更有針對性地吸納和反思。

（四）導(dǎo)師、輔導(dǎo)員應(yīng)扮演好學(xué)生“良師益友”的角色

導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。導(dǎo)師一直擔(dān)任學(xué)生論文指導(dǎo)教師，并且也密切關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，導(dǎo)師應(yīng)充分利用學(xué)生的敬畏加強(qiáng)對學(xué)生的管理和引導(dǎo)。導(dǎo)師的輔導(dǎo)課能防止學(xué)生步入歧途追隨那些毫無價值的思路，還能幫助他避免受到那些赫赫大名及業(yè)已成文的東西的過度影響，導(dǎo)師制教學(xué)會教導(dǎo)學(xué)生要查驗(yàn)根據(jù)并自我思考。

輔導(dǎo)員扮演著教育者、服務(wù)者和管理者的多重角色，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。輔導(dǎo)員伴隨學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生接觸最多的教師，教師應(yīng)掌握學(xué)生的就業(yè)狀況、心理變化等動態(tài)信息，發(fā)現(xiàn)問題后及時溝通和教育。

三、正確管理、教育和引導(dǎo)“就業(yè)生”帶來的益處

（一）學(xué)生的自我覺醒和積極行動

高校和用人單位對“就業(yè)生”的教育、管理和引導(dǎo)，尤其是在就業(yè)心理、職場人際和職場適應(yīng)方面，會促使學(xué)生本人思考將要面臨的環(huán)境，注意自己身份和角色的變化，使學(xué)生認(rèn)真地對自己的特長、興趣、性格、愛好、身體素質(zhì)等進(jìn)行全面的評估，重新定位自己是否喜歡、能否勝任該項(xiàng)工作，讓因“跟風(fēng)”倉促做出的就業(yè)選擇的學(xué)生重新思考。學(xué)生本人在行動上也會努力完成畢業(yè)前所需的一切手續(xù)和要求，認(rèn)真書寫畢業(yè)論文，自覺誠信考試，遵守校紀(jì)校規(guī)，以確保自己能順利畢業(yè)和走向自己喜歡的工作崗位。

（二）對企事業(yè)單位、高校和政府帶來的積極影響

高校的針對性教育使畢業(yè)生迎合了用人單位的需要，獲得了單位的認(rèn)可，使學(xué)校的知名度、名譽(yù)和地位得到了提高，有利于教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一部完善和發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能。用人單位的積極引導(dǎo)能使學(xué)生快速高效地適應(yīng)新崗位，提高工作效率，承擔(dān)一定的育人角色，對企業(yè)的名譽(yù)、地位也有一定的積極影響。而政府的科學(xué)管理、調(diào)節(jié)充分體現(xiàn)了為人民服務(wù)的本質(zhì)，充分發(fā)揮了管理者的本質(zhì)功能，更好地促進(jìn)了高校、企業(yè)的發(fā)展，在培養(yǎng)國家合格建設(shè)者的同時也有利于社會安全穩(wěn)定。

因高校就業(yè)率壓力和用人單位成本考慮，用人單位與高校溝通不暢，職場教育定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致“真空層”出現(xiàn)，使“就業(yè)生”處境尷尬，自我放縱，突發(fā)事故多。但只要政府充分發(fā)揮管理引導(dǎo)作用，使高校充分發(fā)揮育人功能，使用人單位強(qiáng)化引導(dǎo)作用，就能最大程度地促使學(xué)生自我覺醒，從而在政府、用人單位和高校的三方共同努力下成為為國家合格的建設(shè)者。

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