魏 雪

（大慶職業(yè)學院,黑龍江 大慶 163255）

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，長期以來各大院校都是在教育行政部門指導下開展創(chuàng)業(yè)教育，建立實用、高效的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，提高畢業(yè)生的各項能力和素質(zhì)成為全社會共同探討的話題。長期以來，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的體系與教學模式相對滯后，教育成果轉(zhuǎn)化率很低，學生素質(zhì)能力與實際要求相去甚遠，學生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識，這就背離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

一、現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的局限性

（一）將創(chuàng)業(yè)教育等同于一般知識技能教育

很多高職院校只是把創(chuàng)業(yè)教育當成就業(yè)時走個過場的教學任務，用原有的教學體系去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教學目標，用簡單的課程堆砌和考試驗收方式去完成教學任務，而缺乏對創(chuàng)業(yè)教育課程設計的深入研究，忽視對教育目標的科學設定，不能對學生能力的科學評價。創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成培訓，更不是階段性培養(yǎng)任務，而是一個從學生入學即開始的系統(tǒng)性教育體系，是一個長期的、持續(xù)性、可反饋性教育過程，在現(xiàn)有的教學體系下，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識啟蒙與培養(yǎng)、知識普及、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓練、創(chuàng)業(yè)引導、項目實施、政策宣傳、信息共享、社會資源整合等內(nèi)容。

（二）師資隊伍建設滯后于實際需求

開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校在建立配套的師資隊伍的時候，往往過于依賴校內(nèi)現(xiàn)有教師隊伍，根據(jù)課程設置來選擇相關(guān)專業(yè)的教師來開展教學活動，而這些教師往往最缺乏的就是對創(chuàng)業(yè)教育的全面認識以及創(chuàng)業(yè)能力的理解程度，嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，任課教師在思想意識、知識儲備、能力構(gòu)成、經(jīng)驗積累等方面都不能完全貼合社會需要，可想而知對于學生的創(chuàng)業(yè)教育效果只能是大打折扣。

（三）創(chuàng)業(yè)教育社會參與度不高，影響教學效果

現(xiàn)階段高職院校所開展的創(chuàng)業(yè)教育基本上都是以學校為主體開展教學活動，由于各方面條件、因素的限制，導致了這種形式下開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏對社會環(huán)境的認知深度，缺乏對國家及地方政策了解，缺乏對學生素質(zhì)體系的全面把握，這就直接影響了教學效果。

（四）畢業(yè)即結(jié)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育缺乏反饋服務機制

現(xiàn)階段各大高職院校的創(chuàng)業(yè)教育重點都在學生在校期間的能力素質(zhì)培養(yǎng)，對于畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實踐及其效果缺乏關(guān)注。其實，創(chuàng)業(yè)教育的成果主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實踐效果上，對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為提供各種幫助與指導，對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成果進行統(tǒng)計與分析，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率，才能真正引起在校學生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注與重視，才能樹立起在校學生對創(chuàng)業(yè)的自信心。創(chuàng)業(yè)教育是全過程教育，是一種終身教育，高職院校作為教育活動開展主體要有全過程教育的意識，把創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程來做。

二、建立虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)平臺

為了解決前文所提出的現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育缺乏實效性的問題，在此提出構(gòu)建虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)平臺作為解決方案。所謂虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)，就是以虛擬創(chuàng)業(yè)項目為切入點，以學生團隊、導師指導團隊為人員基礎，以全員全程參與為原則，對學生主體進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)方式。

（一）虛擬項目的建立

所謂虛擬項目，就是構(gòu)建在現(xiàn)實情況的基礎上但是僅要求項目操作者進行虛擬運營并結(jié)算的創(chuàng)業(yè)項目。虛擬項目的建立，最根本的就是項目必須符合社會需要、企業(yè)實際需求、政府等相關(guān)部門的要求，具有發(fā)展前景和潛在經(jīng)濟效益、社會效益。因此，高職院校應該會同合作企業(yè)、政府相關(guān)部門、社會其他組織共同建立虛擬項目庫，將虛擬項目提供給學生主體進行選擇，通過對虛擬項目的運營與結(jié)算這一過程對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。

（二）學生團隊的培養(yǎng)

學生是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)主體，以往的培養(yǎng)方式是對單個學生個體進行培養(yǎng)，高職院校付出的培養(yǎng)成本很高，培養(yǎng)效果往往不好。因此為解決這個問題，應對學生進行組合，進行團隊式培養(yǎng)，這樣，學生的個性和特長就能夠得到尊重并充分發(fā)揮，同時也有利于學生對自己進行重新定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，即使在畢業(yè)后不能進行創(chuàng)業(yè)，在擇業(yè)和就業(yè)過程中也可以更科學、更穩(wěn)妥。

（三）導師團隊的建立

導師團隊是虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)方式中最為重要的因素，其建立的最根本要素是指導能力體系的健全，指導能力體系即學生創(chuàng)業(yè)所需各項能力、知識的總和。因此，建立導師團隊不能因人而建，應因能而建。導師團隊是個開放性的團隊，可以有本校教師，也要有企業(yè)、政府、社會組織人員的加入，對學生提供管理、財會、法律、物流、政策等等相關(guān)方面的智力支持，對學生的項目運營進度以及效益進行評估與監(jiān)督。

（四）以運營及效益核算加團隊貢獻度為評價標準的培養(yǎng)模式

大多數(shù)高職院校一般性的創(chuàng)業(yè)教育在對學生進行評價的時候，都是對學生進行相關(guān)學習科目的考試，以考試成績?yōu)樽罱K的評價標準。在這種情況下，學生往往更加注重對相關(guān)科目的機械性學習而忽視了自身實際項目運營能力的培養(yǎng)，也使學生更加注重個人的能力建設而忽視了團隊精神的培養(yǎng)，而在社會的實際操作中，有一個可靠的創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)成功的堅實基礎。因此，對學生進行虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)就要改變評價標準，應以學生創(chuàng)業(yè)團隊項目運營的平順性以及經(jīng)濟效益核算成果對創(chuàng)業(yè)團隊進行綜合評價，對學生個體則以團隊貢獻度為評價標準，團隊綜合評價由導師團隊負責，而個體團隊貢獻度則由團隊學生互評，導師團隊進行監(jiān)督。

三、虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)團隊的轉(zhuǎn)化

通過在校期間虛擬項目創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)平臺的培養(yǎng)，作為單個學生來講在能力素質(zhì)上都有了實際操作的基礎，作為整個團隊來講則具備了向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)團隊轉(zhuǎn)化的可能。對于項目與團隊契合度非常高的且團隊成員整體能力素質(zhì)完全達標的，高職院校應該給予多方的幫助與指導，使之將虛擬項目真正轉(zhuǎn)化成為實際項目，并在學生創(chuàng)業(yè)成功之后給予長期的支持；對于項目與團隊契合度不高但團隊成員整體能力素質(zhì)完全達標的，高職院校應幫助該團隊在項目的選擇上下功夫，引入新的項目以幫助學生進行創(chuàng)業(yè)；對于團隊成員能力素質(zhì)不能達標的，高職院校應在尊重團隊成員選擇的基礎上，針對學生個體在虛擬運營過程中所表現(xiàn)出的能力與優(yōu)勢對其進行就業(yè)指導，讓學生在就業(yè)過程中更加自信也更加從容。

學生創(chuàng)業(yè)的困難是可想而知的，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面進行了多方面及深入的研究與探討。為學生創(chuàng)業(yè)提供各種幫助與支持是學校創(chuàng)業(yè)教育應該持有的態(tài)度，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合起來，通過創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)能力，通過科學就業(yè)促進創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)成果，是每一個高職院校的長期課題。

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