沙縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳 丹

淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師指導(dǎo)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略
——剖析一則活動(dòng)區(qū)游戲觀察記錄

沙縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳 丹

隨著對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲教育價(jià)值的認(rèn)識(shí),很多幼兒園、教師將活動(dòng)區(qū)游戲作為幼兒園重要的課程,并且將對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲的觀察作為活動(dòng)區(qū)游戲前期設(shè)置、跟蹤指導(dǎo)的重要依據(jù)。

筆者在一次下園活動(dòng)中收集到這樣的一則觀察記錄:

觀察時(shí)間:×月×日 觀察地點(diǎn):大班美工區(qū) 觀察對(duì)象:詩(shī)詩(shī)、小研

活動(dòng)開始之前,我準(zhǔn)備了精美的范例,充分考慮到孩子的觀察能力,范例材料的提供由易到難,讓幼兒能長(zhǎng)久地保持注意力的集中。在我的指導(dǎo)下,詩(shī)詩(shī)把卡紙剪成了小耳朵、小嘴巴貼在紙盤上,紙盤變成了一只小熊。連淘氣的小研也會(huì)給紙盤添上了小尾巴、小眼睛,把紙盤裝飾成了一只小魚,但是好像效果有點(diǎn)不佳。我并沒有覺得失落,反而為他開心。

事實(shí)上,像這類的觀察日記,我們?cè)谝痪€教師那兒并不少見。教師“很客觀”地記錄了活動(dòng)中她自己的觀察,記錄中所存在的一些問題具有一定的共性,筆者覺得有必要加以剖析。

一、記錄中存在的誤區(qū)

從這篇觀察記錄中,我覺得教師在開展活動(dòng)區(qū)游戲存在著這樣兩個(gè)誤區(qū):

(一)不能真正理解活動(dòng)區(qū)游戲教育價(jià)值

1.教師將活動(dòng)區(qū)游戲變成教師主導(dǎo)的游戲。自由、自主、自發(fā)是游戲的本質(zhì),這樣的理念教師都能說得頭頭是道。但是,在實(shí)際活動(dòng)區(qū)游戲開展的過程,教師就把為幼兒提供游戲的環(huán)境變成了設(shè)計(jì)游戲的過程,如觀察記錄中說:“活動(dòng)開始之前,我準(zhǔn)備了精美的范例”。試想幼兒進(jìn)入這樣的活動(dòng)區(qū),選擇的是教師提供的范例材料,制作的是與范例差不多的作品,玩的是教師允許玩的游戲,幼兒怎么會(huì)有自己的想法與創(chuàng)作?這樣展開的游戲只能算是教師自己的游戲。雖然教師已經(jīng)“充分考慮到孩子的觀察能力,范例材料的提供由易到難”,但事實(shí)上幼兒只是教師游戲中的演員,“玩”的是教師自己想的游戲,而不是幼兒真正想玩的游戲。這樣的游戲只能稱為“教師的游戲”。

2.教師將活動(dòng)區(qū)游戲當(dāng)做小組教育活動(dòng)或分組活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)游戲是根據(jù)游戲的內(nèi)容或者游戲的材料相對(duì)劃分為幾個(gè)區(qū)域,幼兒在教師提供的有安全保障、有教育作用的環(huán)境中自主游戲。與傳統(tǒng)的集體教育活動(dòng)相比,教師應(yīng)該是更多地隱身于游戲之外。在上述觀察記錄中,從教師“準(zhǔn)備了精美范例”到“在我的指導(dǎo)下”,可以看出幼兒從活動(dòng)開始到制作作品的過程,教師始終處于“教”的狀態(tài),把活動(dòng)區(qū)游戲當(dāng)成小組教育活動(dòng)。當(dāng)幼兒掌握了制作的方法、完成作品后,教師就可以讓幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)了。在這樣的小組教育活動(dòng)、分組活動(dòng)的過程中,教師的注意力是在“教”的過程,而無法關(guān)注幼兒是不是想?yún)⑴c美工活動(dòng)、對(duì)材料有什么自己的興趣和想法等等。

(二)嚴(yán)重缺乏觀察知識(shí)

1.觀察無目的性。從上述觀察記錄中,我們可以看出教師只確定了觀察的地點(diǎn)、觀察的對(duì)象,但是沒有具體的觀察目標(biāo)。教師在觀察前不知道活動(dòng)區(qū)游戲應(yīng)該觀察什么,就只記錄了該次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和幼兒活動(dòng)的大致情況,至于游戲材料、幼兒對(duì)材料使用情況、活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)與對(duì)話等都被忽略。從這則記錄中,我們無法了解幼兒在活動(dòng)過程中的情感態(tài)度、行為表現(xiàn)情況等。這說明教師對(duì)自己的觀察目標(biāo)不確定,不知道幼兒哪些行為是需要觀察的,或者說是不知道活動(dòng)區(qū)游戲的觀察重點(diǎn)是什么,幼兒什么樣的游戲行為是對(duì)其有發(fā)展意義的?；顒?dòng)區(qū)游戲的教育價(jià)值在于可以提供給幼兒“想自己所想、做自己所做”的機(jī)會(huì),教師在觀察過程中應(yīng)該觀察幼兒想與做的情況,發(fā)現(xiàn)幼兒是如何解決活動(dòng)過程中遇到的困難;重點(diǎn)記錄幼兒選擇材料、使用材料、合作交流等情況,也就是要選擇觀察、記錄能體現(xiàn)幼兒小幅遞進(jìn)地成長(zhǎng)的言語(yǔ)和行為。

2.觀察關(guān)注的是幼兒活動(dòng)結(jié)果。上述觀察記錄中,“詩(shī)詩(shī)把卡紙剪成了小耳朵、小嘴巴貼在紙盤上,紙盤變成了一只小熊”,至于詩(shī)詩(shī)選擇什么顏色的卡紙做小耳朵、小嘴巴,做的過程是用剪刀剪還是手撕,詩(shī)詩(shī)在做的過程有沒有遇到什么問題、怎樣和老師以及同伴互動(dòng),詩(shī)詩(shī)對(duì)自己的作品是否滿意等等,教師沒有記錄,也就是說教師對(duì)這些缺乏關(guān)注。教師關(guān)注的是詩(shī)詩(shī)用卡紙把“紙盤變成了一只小熊”這樣的結(jié)果,忽視了對(duì)詩(shī)詩(shī)在游戲中的興趣、需要、成長(zhǎng)情況等重要信息的記錄。

3.不能客觀地記錄幼兒游戲情況。上述觀察中,記錄小研時(shí)記錄的是“淘氣的小研”,教師用的是先入為主的主觀性語(yǔ)言;隨后記錄對(duì)小研的作品使用了“效果有點(diǎn)不佳”這種主觀的評(píng)價(jià),卻沒有記錄小研對(duì)自己作品的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。最后的“我并沒有覺得失落,反而為他開心”,也是教師自己的主觀看法,不是幼兒的行為表現(xiàn)。這些教師主觀的印象就容易使記錄失真,會(huì)影響以后活動(dòng)區(qū)游戲開展的分析評(píng)價(jià)。

二、消除誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

要讓活動(dòng)區(qū)游戲真正發(fā)揮其教育價(jià)值,讓幼兒成為游戲的主人,我想教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)。

1.讓幼兒真正自主地游戲。讓幼兒自主游戲,不是不管不顧幼兒玩什么、怎么玩,也不是安排好游戲的內(nèi)容、玩法,讓幼兒選擇性地玩,而是提供一個(gè)安全的、有游戲材料卻沒有固定玩法的游戲環(huán)境,讓幼兒自己決定玩什么、與誰玩、怎么玩。在幼兒沒有做好玩什么的決定時(shí),教師要用耐心、寬容、尊重的態(tài)度等待幼兒做出自己的決定,讓幼兒以自己的自然狀態(tài)、按自己的節(jié)奏進(jìn)行游戲材料、游戲同伴、游戲玩法的選擇?；顒?dòng)區(qū)游戲開展前,教師就要明確自己的角色,明確幼兒是游戲的主人,這樣幼兒才能真正自由、自主地游戲。

2.認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣與需要。游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒的游戲水平與其發(fā)展水平是同步的。這就需要教師能夠細(xì)心地觀察幼兒的游戲,看幼兒在玩什么游戲、對(duì)什么游戲有興趣、游戲過程中有什么需要等,及時(shí)為幼兒的興趣提供材料,支持幼兒不斷地?cái)U(kuò)展自己的探究。

3.真實(shí)收集、記錄幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲情況信息?！队變簣@工作規(guī)程》指出,觀察與記錄是教師的重要職責(zé)。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲的過程中會(huì)有很多的游戲行為,而很多幼兒園班級(jí)的人數(shù)較多,現(xiàn)實(shí)的情況使得教師的觀察只能是選擇性觀察幼兒的游戲行為。教師不僅要會(huì)從眾多幼兒行為中觀察到典型性、有促進(jìn)作用的游戲情境,而且還要能真實(shí)地記錄幼兒的游戲行為、語(yǔ)言、態(tài)度,不能將個(gè)人主觀意識(shí)替代幼兒游戲情況。在觀察、記錄的時(shí)候,教師要營(yíng)造寬松、自由、安全的心理環(huán)境,努力尊重、理解、認(rèn)可幼兒的想法和做法,不要輕易加以評(píng)判,盡可能地用客觀的語(yǔ)言記錄幼兒游戲中的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。

4.學(xué)會(huì)理解幼兒的游戲行為并合理回應(yīng)。在賦予幼兒游戲的自由時(shí),教師就會(huì)面臨大量不確定的幼兒游戲問題。要合理解決這些問題,首先要學(xué)會(huì)理解幼兒的游戲行為,運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí),耐心地看待幼兒的游戲行為或者在游戲中產(chǎn)生的問題、矛盾,避免采用包辦代替的方式來回應(yīng)幼兒。幼兒在自由游戲中,除了滿足自我探究的需要外,更重要的是獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如角色、材料的分配問題,可以引導(dǎo)幼兒在與同伴協(xié)商討論的過程中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己的需要和同伴的需要,提高幼兒交往的能力。游戲過程中因幼兒能力差異、知識(shí)缺乏等因素,可能影響了游戲的進(jìn)程,這是幼兒挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。為了游戲順利進(jìn)行,幼兒會(huì)進(jìn)行同伴之間的經(jīng)驗(yàn)傳遞,有經(jīng)驗(yàn)的幼兒會(huì)將自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解、示范,缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒就會(huì)在游戲現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)玩。當(dāng)然,避免包辦代替,并不是對(duì)幼兒的要求不管不顧,在缺乏材料或者出現(xiàn)安全問題時(shí),教師必須及時(shí)介入。因此,教師在觀察幼兒活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)候,要根據(jù)幼兒游戲行為,判斷是否需要回應(yīng)以及采取何種方式方法回應(yīng)。

日本著名兒童心理學(xué)家津守真認(rèn)為,“教育工作可以說是把為他人考慮做到了極點(diǎn)”。這也是教師不斷思考與努力的方向?；顒?dòng)區(qū)游戲在滿足幼兒好奇、好問、好動(dòng)的天性的同時(shí),也激勵(lì)著幼兒不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。教師要充當(dāng)好幼兒游戲的支持者、合作者與引導(dǎo)者的角色,在認(rèn)真觀察、記錄的基礎(chǔ)上,讓每個(gè)幼兒能按自己的想法、按自己的節(jié)奏,玩自己想玩的游戲,從而獲得多方面的發(fā)展。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)