沙縣實驗幼兒園 黃運元

運用環(huán)境與材料提升區(qū)域活動的有效性

沙縣實驗幼兒園 黃運元

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣,有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域,投放相應(yīng)的活動材料,幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式,進行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動以其個性化的特征,在幼兒園教育活動中越來越彰顯了它的重要作用。很多教師面對區(qū)域活動,更多地忙于制定區(qū)域計劃、投放區(qū)域材料、組織區(qū)域活動……怎樣的區(qū)域活動才是幼兒最喜歡的?怎樣的區(qū)域活動才能促進幼兒的發(fā)展?該從哪些方面提升區(qū)域活動的有效性?這些看似簡單的問題,時常困擾著一線教師。

通過學(xué)習(xí)與實踐,筆者認(rèn)識到區(qū)域活動是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑,區(qū)域活動的教育功能主要是幼兒通過與環(huán)境的互動、通過對材料的操作來實現(xiàn)的。因此,教師應(yīng)該為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,運用環(huán)境與材料提升區(qū)域活動的有效性。在不斷實踐與反思中,筆者對如何運用環(huán)境與材料提升區(qū)域活動的有效性,積累了一些經(jīng)驗。

一、合理規(guī)劃區(qū)域環(huán)境,提高幼兒區(qū)域活動的自主性和主動性

區(qū)域活動的有效開展與幼兒區(qū)域活動常規(guī)的建立,是密不可分的。筆者在實踐中試圖通過合理規(guī)劃區(qū)域以及創(chuàng)設(shè)具有暗示性的環(huán)境,以達到培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的區(qū)域活動常規(guī)的目的,使每個孩子在區(qū)域活動中能靜下心來,堅持有目的地做一件事,提高幼兒在區(qū)域活動中的自主性和主動性。

(一)設(shè)立相對獨立的區(qū)域格局,營造安靜的區(qū)域氛圍

1.充分利用空間,獨立呈現(xiàn)區(qū)域。在活動室面積小、班級人數(shù)多的情況下,教師需對空間進行合理劃分和巧妙設(shè)計,充分利用每一個角落,使每個區(qū)域能相對獨立。除此以外,教師還可以將區(qū)域延伸到走廊、寢室以及盥洗室等可利用的空間,解決活動室內(nèi)擁擠的問題。同時,教師可以將相對熱鬧的表現(xiàn)性活動區(qū)域如建構(gòu)區(qū)、娃娃家等,設(shè)置在走廊、寢室以及盥洗室等地方;將相對安靜的探索性區(qū)域和欣賞性區(qū)域設(shè)置在活動室內(nèi)。這樣動靜分割,能有效地避免區(qū)域間相互干擾。

2.借助輔助設(shè)施,設(shè)置區(qū)域界限。活動室空間有限,難免會出現(xiàn)好幾個區(qū)域連在一起的局面。由于幼兒人數(shù)多,區(qū)域活動時區(qū)域之間的干擾很大。為了讓幼兒“眼不見為靜”,教師利用廢舊紙皮做了一些大大小小的屏風(fēng),立在區(qū)域與區(qū)域之間,使每個區(qū)域相對封閉起來,減少干擾。同時,教師還利用在區(qū)域外圍的地面上粘貼提示線的方法,提示幼兒區(qū)域活動的范圍。為了給比較好動的幼兒“增加麻煩”,教師還增加了“脫鞋入?yún)^(qū)”的標(biāo)志,這樣一來,幼兒一旦入?yún)^(qū),就可能會因為穿脫鞋的麻煩而不再愿意到處跑動了。設(shè)置區(qū)域界限,不是要將每個區(qū)域徹底封閉,不準(zhǔn)幼兒交流和合作,而是要遵循漸進的原則來劃分區(qū)域,即從封閉到開放、從有形到無形,逐步培養(yǎng)幼兒合作和交流的良好習(xí)慣。

3.遵循“化整為零”的原則,合理進行座位安排?！?”和“許多”的數(shù)學(xué)知識我們也運用到了區(qū)域活動中。我們班有48位幼兒,即使創(chuàng)設(shè)了8個活動區(qū)域,那么每個區(qū)域也要容納6位幼兒。為了解決區(qū)域中幼兒間相互干擾的問題,我們有意識地盡量拉大幼兒身體間的距離,如讓幼兒面墻而坐,靜心操作;或在長方形桌面的兩條短邊位置粘貼相應(yīng)的標(biāo)志,提示幼兒遠(yuǎn)距離相對而坐;同時我們還在非通道的地面以及矮玩具柜的柜面上粘貼就座標(biāo)志。幼兒進入?yún)^(qū)域后,根據(jù)標(biāo)志有序就座,避免在活動中擠在一起、相互干擾,提高幼兒操作時的專注性。

4.設(shè)置明確通道,有序出入。在劃分區(qū)域時,教師還應(yīng)注意給每個區(qū)域留有明確的通道,避免相鄰區(qū)域共用一個通道,使每個區(qū)的幼兒“各行其道”,有序地出入;也可利用方向性的箭號,指示幼兒進與出的方向,使幼兒在出入?yún)^(qū)域時能井然有序。

(二)利用環(huán)境中清晰的提示,提高幼兒區(qū)域活動的自主性

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)做區(qū)域活動計劃,提高幼兒活動的計劃性,解決幼兒分布問題。在區(qū)域活動開展初期,幼兒容易出現(xiàn)扎堆選區(qū)以及活動中隨意“串門”等行為。這些行為不僅影響區(qū)域活動的正常開展,而且還會引發(fā)爭吵、打鬧等后果。部分幼兒在面對矛盾沖突時沒有主見,無法開展活動。為了避免類似情況的發(fā)生,教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒自己制定區(qū)域計劃,幫助幼兒安排自己的區(qū)域活動,使每個幼兒的區(qū)域活動都有計劃性和目的性。幼兒每天入園后就開始制訂區(qū)域活動計劃,想好自己今天想玩什么區(qū),就將自己的名字磁扣放到相應(yīng)的區(qū)域下;如果該區(qū)域的人數(shù)滿了,那么就要學(xué)會調(diào)整計劃,選擇其他區(qū)域。幼兒自主地制訂區(qū)域活動計劃,不僅培養(yǎng)了幼兒的計劃性,而且有效地實現(xiàn)了幼兒自主、自愿的原則。同時,在區(qū)域活動開展時,由于事先做好了計劃,幼兒在選區(qū)的時候能有序地分流到各個區(qū)域,使人群合理分布,有效地解決了人多擁擠的問題。

2.利用各種圖示,引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動是幼兒自主性和主動性發(fā)展的最佳場所和途徑之一,如果教師能將教育信息自然地隱含于環(huán)境中,讓幼兒在區(qū)域活動中自然地接受環(huán)境無聲的教育與暗示,這將充分激發(fā)幼兒的自主性和主動性,大大提高區(qū)域活動的有效性。如教師在美工區(qū)的墻面上粘貼各種手工制作的步驟圖,提醒幼兒制作的方法與步驟順序。幼兒通過細(xì)心觀察、模仿,然后反復(fù)動手操作,從而學(xué)會了制作。教師在科學(xué)區(qū)中粘貼了“小實驗步驟圖”,在益智區(qū)中粘貼了“棋類玩法說明圖”,在數(shù)學(xué)區(qū)粘貼了“任務(wù)單”等,幫助幼兒看一看、想一想、做一做,自主地進行區(qū)域活動。這不但能大大激發(fā)幼兒參與的積極性,而且能有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)置配對標(biāo)志,引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主收拾、整理操作材料。區(qū)域中操作材料很多,每次活動結(jié)束后,如果僅僅依靠老師來收拾、整理,就浪費了幼兒自主學(xué)習(xí)的機會。對每一件操作材料,教師都安排了固定的位置,并利用環(huán)境的暗示功能,在操作盤和區(qū)角架的相應(yīng)位置上做相應(yīng)的標(biāo)志,提示幼兒活動結(jié)束時將操作材料“對號入座”。這不僅能減輕老師的工作量,而且能發(fā)展幼兒整理和歸類的能力。在設(shè)置標(biāo)志時,教師可以根據(jù)各階段幼兒的年齡特征來設(shè)置,如小班階段以各種動物、水果、玩具等具體形象的圖案作為標(biāo)志;中班階段以數(shù)字和形狀等作為標(biāo)志;大班階段則可以將一些知識性的內(nèi)容融入其中,可以在每個操作盤上或貼或?qū)懹胁煌闶降臉?biāo)志卡,而在區(qū)角架的相應(yīng)位置貼上算式的答案,為了要將材料“送回家”,幼兒就必須找到與算式相匹配的答案。這樣“對號入座”的方式,能有效培養(yǎng)幼兒物歸原處的良好習(xí)慣。

二、科學(xué)投放區(qū)域材料,有效提高區(qū)域活動的質(zhì)量

區(qū)域活動中,活動材料投放是否得當(dāng),對提升區(qū)域活動有效性是至關(guān)重要的。

(一)根據(jù)幼兒年齡特征,把握投放材料的技巧

如果能準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特征,遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,巧妙地把握材料投放的技巧,那么即使是同種材料也同樣能適用于不同年齡段的幼兒。套娃是幼兒園常見的一種玩具。它從大到小、從高到矮共有10個。由于個數(shù)太多,且相鄰的兩個套娃之間高矮、大小的差距不明顯,因此小班幼兒每次將套娃拆開后總是套不回去,久而久之就會失去興趣。該如何調(diào)整材料呢?教師可以采取“小步遞進,逐增難度”的投放技巧:對于小班幼兒,可以先“減少材料”,即將套娃“隔1個去掉2個”,剩下4個套娃(即套娃中的第1個、第4個、第7個、第10個)的高矮、大小的特征更加明顯,且個數(shù)控制在3～4個之間,更適合小班幼兒的最近發(fā)展區(qū);到了中班,教師可以采用“添加數(shù)量”的方法,適當(dāng)提高難度,將套娃的數(shù)量由小班的3～4個增加到5～6個;到了大班階段,教師可以嘗試“一次性投放”的方法,引導(dǎo)幼兒為10個套娃排隊、編號,待幼兒熟練掌握10以內(nèi)的排序水平后,套娃的數(shù)量可由一套增加到多套。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和操作能力的增強,玩法也就更多樣了?？梢?通過有目的地增減材料,既能充分發(fā)揮區(qū)域材料的作用,又能促進幼兒循序漸進地發(fā)展,有效地提高區(qū)域活動的有效性。

(二)捕捉幼兒的興趣,提供幼兒需要的材料

“興趣是最好的老師”。教師要善于捕捉幼兒的興趣點,投其所好,提供幼兒需要的材料,支持幼兒開展其感興趣的區(qū)域活動。幼兒在中班時,特別向往像大班哥哥姐姐那樣能擔(dān)任升旗儀式的主持人和旗手,戶外活動時教師發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常三五成群地玩升旗的游戲。為此,我們就在表演區(qū)里添加了小國旗、五星棒以及話筒,每一天都有幼兒選擇表演區(qū),他們通過協(xié)商,有的扮演主持人,有的扮演旗手,玩得熱火朝天。大概經(jīng)過一個月的游戲,全班幼兒基本上掌握了升旗的臺詞和程序,個個是“行家”。在這個過程中,教師只是根據(jù)幼兒的興趣,投放了他們所需要的升旗活動的基本材料,就引發(fā)幼兒一次又一次進行升旗游戲活動?？梢?材料的投放不需要太復(fù)雜,關(guān)鍵要投其所好,材料如能引發(fā)幼兒新的探索活動,將會促進幼兒的自主學(xué)習(xí)。

(三)挖掘生活化材料,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

在區(qū)域活動中,教師時常困惑,為什么有時越是費盡心思準(zhǔn)備的材料幼兒越是不喜歡。通過學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,我們了解到游戲是幼兒所喜歡的活動,不是所有材料都能引發(fā)幼兒的游戲行為。高結(jié)構(gòu)化的材料只能引發(fā)幼兒被動學(xué)習(xí),低結(jié)構(gòu)化的材料卻能引發(fā)幼兒的游戲興趣。瓶蓋是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钊菀资占降牟牧?雖然隨處可見,卻能有效引發(fā)幼兒對它的探索。區(qū)域活動中,我們投放了各種顏色的瓶蓋,沒有規(guī)定玩法,一段時間內(nèi)幼兒竟然用瓶蓋玩出多種游戲:有的幼兒將瓶蓋全都反扣在桌面上,和同伴猜拳翻瓶蓋,最后統(tǒng)計誰翻的瓶蓋數(shù)量多;有的幼兒將瓶蓋疊在一起,比賽誰疊得高;有的幼兒根據(jù)瓶蓋的顏色和大小將其當(dāng)成各種游戲角色,擺出陣地,在桌面上玩起了“植物大戰(zhàn)僵尸游戲”;還有的幼兒三五成群地玩起了“彈瓶蓋”的游戲……在玩瓶蓋的過程中,幼兒不僅充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力,而且學(xué)會了統(tǒng)計、平衡等。像這樣生活化的材料,還有撲克、麻將、紙盒、筷子等等,如果我們能利用其低結(jié)構(gòu)的特征,發(fā)揮其多功能性,那么就能充分發(fā)揮幼兒的自主性,使幼兒在得心應(yīng)手的游戲中得到更多收獲。

區(qū)域活動以它個性化的學(xué)習(xí)特點,彌補了集中教學(xué)活動的不足。在區(qū)域活動中,幼兒的自主性得到發(fā)揮,個性得到張揚,真正成為了活動的主人。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索行為,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用。在區(qū)域活動中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣,掌握利用材料的技巧,運用支持性的環(huán)境和材料提升幼兒區(qū)域活動的有效性。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)