王靜，吳春燕

【教師論壇】

高中離異家庭子女心理重建策略

王靜，吳春燕

教育，廣義上指人們獲得知識技能、養(yǎng)成思想品質(zhì)的過程，狹義上則主要指學(xué)校教育，通過有組織、有明確目的地對人施加影響，將其培養(yǎng)成社會所需要的人。［1］通過教育的定義不難看出教育是一項綜合性的工程，既包括學(xué)校教育也包括社會與家庭教育，只有三者共同協(xié)作才能使受教育者得到最大的發(fā)展。而離異家庭的子女因為社會的輿論、家庭教育的偏差容易使心理成長受到不同程度的影響，從而造成在學(xué)習(xí)、生活行為、與人交往中的障礙，學(xué)校教育則可以糾正和調(diào)整這些不良影響。本文主要以高中階段離異家庭子女為研究對象，以馬斯洛需求理論、羅杰斯的人本主義教育理論以及ERG理論為依據(jù)，結(jié)合教育事例分析，幫助離異家庭子女解除心理屏障，形成健全人格。

一、理論依據(jù)

馬斯洛的需求層次理論把人類的需求分為生理的需要、安全的需要、社會的需要（友愛和歸屬的需要)、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個由低到高的層次，“人類活動的目的就是滿足不同層次的需要，需要是人類發(fā)展的內(nèi)在動力，是情緒、情感生成的中介”，［2］人類只有在對自身需要的追求中才能不斷地向前進步，從低級需求過渡到高級需求，各級需求相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一構(gòu)成生活成長的有機整體。在五個需要中社會需要和尊重需要恰恰是離異家庭子女強烈需要實現(xiàn)的需要，因為身處離異家庭，友愛和歸屬感欠缺是他們的普遍問題，學(xué)校教育恰恰可以從該處入手幫助學(xué)生調(diào)整心理情緒。

羅杰斯的人本主義教育理論以及ERG理論則是“在需求層次理論的基礎(chǔ)上提出生存需要（Existence needs）、相互關(guān)系需要（Relatedness needs）和成長發(fā)展需要（Growth needs）是三大人類的核心需要”，［3］人通過自身意識的完善與建設(shè)逐步改善自己取得進步。而這種以人類需要為激勵基礎(chǔ)，發(fā)揮人類自身的潛力并獲得社會認同的方法就是教育。

二、高中階段離異家庭子女存在的問題

高中階段是學(xué)生進入青春期的關(guān)鍵階段，他們面臨著對人生的懵懂，對原生家庭的叛逆，對于家長和學(xué)校教育的質(zhì)疑，他們渴望獨立卻苦于無法實現(xiàn)，處于一種失衡狀態(tài)，而高中教育則是幫助學(xué)生在失衡中找到平衡點，理清他們對自身和社會的認知，形成客觀、正確的人生觀和價值觀，以正確的態(tài)度面對人生。這一過程必須依靠學(xué)校和家庭兩方面的共同作用才能實現(xiàn)，作為來自離異家庭的學(xué)生家庭方面的力量顯然是缺乏的。離異家庭子女通常會呈現(xiàn)以下幾種問題：

1.自由散漫、行為乖張。因為父母對孩子心懷愧疚，有監(jiān)護權(quán)一方對子女百般溺愛，不論有什么要求一定滿足，這種氛圍中成長的孩子物質(zhì)上能得到極大滿足，但是精神極為匱乏，對于學(xué)校和社會的基本規(guī)范難以遵守，溝通上存在很大障礙。行為表現(xiàn)為通過違反紀律博取同學(xué)和老師的重視，對于錯誤無法積極主動改正，而這類學(xué)生的家長對于孩子的問題多半采取隱瞞和敷衍的態(tài)度，不能和學(xué)校積極配合，成為學(xué)生管理的桎梏。

2.過度保護、內(nèi)向孤僻。這類學(xué)生的家長擔(dān)心學(xué)生因為父母離異受到歧視，希望學(xué)校給予特殊照顧，對于正常的教育管理不能理解，稍有不滿便興師問罪。而在這種過分呵護下長大的孩子，由于沒有自主處理問題的機會，容易形成偏內(nèi)向的性格，在與人溝通上也存在著一定的困難，往往成為班級團體中的旁觀者而不能真正融入班級活動中。他們一般不會出現(xiàn)違規(guī)問題，但是也很難打開他的心結(jié)，走進他的心靈。

3.表面堅強、內(nèi)心脆弱。因為父母離異后關(guān)系緊張，學(xué)生不希望父母離異的事情為大家所知，與同學(xué)相處也是表面樂觀，不愿向朋友傾吐自己的心聲，內(nèi)心壓抑，無法紓解。行為表現(xiàn)上追求完美，期待他人的肯定與表揚，由于過度表現(xiàn)自己，容易給人以浮躁、夸張的印象，班級認同度低。

三、離異家庭子女心理重建策略

教育者應(yīng)該以一顆平常心對待這些較為特殊的學(xué)生，從這類學(xué)生的基本需求入手，拉近與他們的關(guān)系，努力消除學(xué)生心理上對離異家庭的排斥，只有使其接受了這一事實才能開展進一步的工作。因為這些學(xué)生渴望獲得來自于外界的認同與友愛，所以溝通過程需要具有“認知同理心”，即換位思考和代入思考，才能獲得該學(xué)生的認同，進而激發(fā)其自身的主動性，矯正他的行為，達到重塑心理狀態(tài)的目的。

學(xué)生小B是一個開朗活潑的女孩，剛接班時她主動申請承擔(dān)衛(wèi)生委員工作，她的主動使我對她格外注意，在平常的學(xué)習(xí)中她也非常努力。轉(zhuǎn)眼高二第一次月考到來了，她的成績卻處于班級倒數(shù)的位置，這樣的成績使我大吃一驚，因為她的分班成績是排在班級前列的，加之平時的努力，成績不該如此糟糕，為此我打算請她的家長到學(xué)校討論一下她的學(xué)習(xí)問題。這個整天笑容滿面的女孩聽到我的這個要求，嚇得臉色都變了，連忙向我保證下次考試一定考好，因為她父母工作很忙沒時間關(guān)心她的學(xué)習(xí)，她不想因為學(xué)習(xí)問題給父母添亂，看著女生懇切的目光，聽著她言之鑿鑿的保證，我雖然滿腹疑問也答應(yīng)了她的要求。

隨后我找到她的前班主任了解到該生的父親對于孩子的學(xué)習(xí)要求很嚴格，稍有不滿意輕則言語訓(xùn)斥，重則動手傷人，導(dǎo)致孩子只要談到請家長就莫名的緊張，而且每一次家長會都是她的父親出席，從沒有見過孩子的媽媽。聽到這些信息我才發(fā)覺，在這個愛笑的女孩背后隱藏著如此多的秘密。自此我更加留意她的一舉一動，在她的周記本上進行筆談，或鼓勵、或提醒，通過這樣每周的溝通我漸漸發(fā)現(xiàn)這個女孩心里有很大壓力，她害怕與同學(xué)溝通，害怕自己說的某句話會招致其他同學(xué)的笑話。她的行為屬于典型的渴望實現(xiàn)社會需要，渴求環(huán)境給予她關(guān)心和友愛，缺乏家庭的歸屬感?？墒撬慌c我溝通學(xué)習(xí)和生活上的困惑，絲毫沒有和我談起過她的家庭。期中考試前的一個周日傍晚時分，電話突然響起，女孩向我傾訴考前的緊張與無措以及對這次考試成績的擔(dān)憂，我傾聽著并不時對她的話語加以肯定，最后我們約定了考試的努力目標(biāo)，一次長達2小時的通話在她卸下負擔(dān)的道別聲中結(jié)束。這次考試果然如她所愿取得了班級前十名的成績，在家長會上我大加贊揚，會后她的父親單獨和我談了一下她的學(xué)習(xí)問題，望著在門外徘徊的孩子，我以表揚的態(tài)度分析她學(xué)習(xí)中的進步與不足，同時給予她父親一些教育方法?？粗赣H滿意的笑臉，我感覺孩子心里的石頭落地了。第二天午自習(xí)的時候女孩悄悄地遞給我她的總結(jié)本，本子中寫下了她對于我的感謝，同時也告訴了我她的秘密。原來她的父母因為感情不和在她小學(xué)的時候已經(jīng)離婚，她由父親撫養(yǎng)，而從小失去母愛的她對于母親念念不忘，經(jīng)常私下聯(lián)系。她的父親因為無法接受離婚的事實，將脾氣轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，只要知道她和母親聯(lián)系便大聲呵斥，成績不好便會打她，她不希望同學(xué)們知道她的父母已經(jīng)離異，因此在同學(xué)面前總是裝出很快樂的樣子。了解了情況后，我從理解父母的角度和她談心，幫助她通過換位思考了解父母的苦衷，認識到父母的辛苦，減輕她對父母的責(zé)難，漸漸地她的心結(jié)打開了，和同學(xué)相處也不再患得患失了。作為班委讓她更多參與到班級工作中，在活動中展現(xiàn)她的能力，在同學(xué)中的威信逐漸樹立，自信心逐步確立起來。

以后的日子里我經(jīng)常用電話和她的父母保持聯(lián)系，告知她在校的情況，關(guān)注她的心態(tài)變化，同時督促孩子不要忘記關(guān)心自己的父母。在學(xué)校和家庭兩方努力下，該生最終以超出二本線50分的成績考取了自己心儀的大學(xué)，而在高三最后一次家長會上，孩子和她的父親一起向我致謝，父女倆的矛盾也化解開了。

在這個事例中我們認為對于離異家庭子女的教育切忌操之過急，應(yīng)該循序漸進，在了解的基礎(chǔ)上進行教育工作，使學(xué)生接受你、相信你才能有效地開展教育重建活動。因此提出以下幾點建議：

1.以學(xué)生需求為出發(fā)點，了解學(xué)生想法

離異家庭的子女心理較為封閉，老師要抓住一切機會了解學(xué)生的內(nèi)心想法，利用多樣的交流方式如筆談、面談、短信、電話等加強與學(xué)生的溝通。同時在談話前要了解學(xué)生的以往表現(xiàn)和特點，做足準(zhǔn)備，從他們最為感興趣的話題入手，關(guān)愛學(xué)生生活的每一個細節(jié)，使其感受到老師的關(guān)懷而不是例行公事的敷衍。老師的關(guān)心對于渴望友愛的孩子來說是最好的良藥，親其師，才能信其道，唯有拉近師生距離，才能有效地開展心理疏導(dǎo)工作。

2.關(guān)愛心理成長，樹立正確認識

經(jīng)歷過父母離異的孩子容易產(chǎn)生過度否定的心理，認為自身存在很多不足，不能正確認識自身的價值?？梢酝ㄟ^幫助學(xué)生參與班級工作和學(xué)校活動的方式，發(fā)掘他們身上的閃光點，并且在公開場合進行表揚提高他們的自信心，另外引導(dǎo)他們多與外界溝通，培養(yǎng)與人相處的能力，接受他人的批評，認識自己、完善自己。

3.進行挫折教育，培養(yǎng)抗壓能力

離異家庭子女由于家庭變化和家人的過度保護，遇到挫折容易產(chǎn)生消極情緒，無法正視挫折和解決問題。在教育過程中應(yīng)該使學(xué)生認識到困難是每個人必經(jīng)的過程，不能采取回避的態(tài)度，而應(yīng)該積極面對，構(gòu)想解決方案?？梢宰屵@些學(xué)生參與班級活動的設(shè)計和主持等工作，讓他們成為活動主導(dǎo)者，幫助他們預(yù)設(shè)可能遇到的問題，提前做好預(yù)案，使他們明白只要不放棄什么問題都可以解決，從而培養(yǎng)他們面對挫折、積極樂觀的態(tài)度。

4.重建學(xué)生心理必須處理好親子關(guān)系

這些學(xué)生的心理問題主要來源于家庭，單獨依靠學(xué)校教育是遠遠不夠的，只有改善了親子關(guān)系，學(xué)校教育才能得以延伸和實現(xiàn)。因此老師在關(guān)愛學(xué)生的同時，也應(yīng)該做好家長的工作，一方面幫助學(xué)生進行換位思考，以父母的角度分析離異這一問題，從而理解父母的行為，消除不滿情緒；另一方面主動和家長溝通，使他們明白即使離婚也不應(yīng)該將不滿轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，不能因為離婚而損害了對孩子的愛，親子關(guān)系的改善對于重建學(xué)生心理狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］陰國恩.普通心理學(xué)［M］.天津：南開大學(xué)出版社，1998.

［3］施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位：天津市第二十一中學(xué)，天津300070）

責(zé)任編輯：陳興安