汪偉偉,胥興春
【學(xué)前教育研究】
幼兒尋求教師關(guān)注的問題表現(xiàn)、成因及對策
汪偉偉,胥興春
幼兒尋求教師關(guān)注的外在表現(xiàn)方式有積極的,也有消極的。幼兒尋求教師關(guān)注的消極表現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在行為、語言與情緒三個方面;對幼兒的關(guān)注過度或缺失、缺乏正確交往的方式、環(huán)境布置與材料投放不合理等是其主要原因;采取給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注、積極與家長溝通合作、豐富幼兒交往經(jīng)驗并提升其交往技能等措施作出合理應(yīng)對。
幼兒;尋求關(guān)注;教師關(guān)注;問題表現(xiàn)
尋求關(guān)注是指幼兒任何過度頻繁的和不必要的、以語言的或者非語言的方式向某位教師尋求注意的行為。[1](118)尋求教師關(guān)注是幼兒園里每個孩子正常的心理需求。但在幼兒園教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多孩子在尋求教師關(guān)注時,采取了不恰當(dāng)?shù)南麡O表達(dá)方式,這些方式也僅僅是為了尋求教師關(guān)注,而不是故意的“搞破壞”。孩子可能僅僅是因為沒有按照教師的要求去做,或者是在教學(xué)活動中挪動小椅子發(fā)出怪聲而打斷教師活動的進(jìn)程,或是在課間糾纏教師不停地提問等,正是因為這些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,有的孩子被教師歸入“頑皮孩子”與“問題兒童”的行列。因而如何正確認(rèn)識幼兒尋求教師關(guān)注的問題表現(xiàn),并引導(dǎo)幼兒采取積極的方式尋求教師關(guān)注就顯得很有意義。
幼兒尋求教師關(guān)注的表現(xiàn)方式有積極的也有消極的。如果孩子從教師那里得不到足夠的正面鼓勵與關(guān)注,他們可能會通過做一些讓教師“抓狂”的事,從而獲得教師的關(guān)注。幼兒尋求教師關(guān)注的問題主要表現(xiàn)在行為、語言和情緒三個方面。
(一)行為表現(xiàn)
從某種角度說,幼兒的行為無所謂好與壞,只是幼兒不知道何為對錯。
1.攻擊性行為
幼兒的攻擊性行為是指幼兒不良品行、習(xí)慣和非理性沖動而表現(xiàn)出來的用語言或身體去傷害他人的一種行為。[2]具體表現(xiàn)為情緒高度不穩(wěn)定,極易沖動、魯莽,稍有不順便大打出手,不計后果。打人、咬人、向他人扔?xùn)|西等都屬于攻擊性行為的范圍。
5歲的浩南最近總是喜歡打小朋友,而當(dāng)教師看到他這樣做時,他反而很開心的樣子。當(dāng)告訴他這樣做傷害了其他小朋友時,浩南也會乖乖地向?qū)Ψ降狼?。在這個案例中,當(dāng)教師看到浩南打人,浩南不僅不害怕,反而很開心。可見,浩南的真實意圖并不是真的要打人,而僅僅是通過打人的方式吸引教師的注意,也就不能把浩南歸為“頑皮孩子”的行列。這時,就需要教師透過事件本身看清孩子行為背后的原因,如果教師只是“就事論事”,給予了孩子“關(guān)注”(即使是負(fù)面的關(guān)注),反而增加這個孩子以后繼續(xù)打小朋友的行為。
2.搗亂行為
在幼兒園的集體教學(xué)活動中,孩子在教室亂喊亂叫,亂扔?xùn)|西制造噪聲,擾亂集體活動等都是屬于搗亂行為,即搗亂行為是幼兒故意制造噪聲或通過其他干擾方式擾亂集體活動正常進(jìn)行的一種行為。[1](219)
在“娃娃家”活動中,4歲的洋洋站在一個被翻倒的木頭凳子旁邊,顯然,是他翻倒了凳子,而他這么做只是為了制造噪聲。在這之前,洋洋堆了一些積木,并把它們整齊地擺在架子上,然后又爬上架子把積木一下子推倒在地上。教師很生氣,可洋洋卻顯得很開心。在教師的要求下,洋洋把積木擺放整齊,把凳子擺好。在這整個過程中,洋洋又故意把凳子翻倒站在旁邊,擺好積木又扔下去,試圖讓別人以為這只是一個意外,在吸引了教師的注意以后,洋洋不僅不害怕反而很快樂,在教師的要求下,洋洋自覺地?fù)炱鸨煌频沟臇|西并放回原處。此案中可以看出,洋洋推倒積木、翻倒凳子等雖然都是故意的搗亂行為,但他的意圖只是通過制造噪聲吸引教師的注意,盡管是負(fù)面的關(guān)注。
3.破壞行為
每當(dāng)看到孩子在教室出現(xiàn)撕毀圖書、摔毀玩具、破壞他人作品等行為時,教師們臉上都會流露出不愉快的表情,諸如此類幼兒故意損壞教室里的材料或設(shè)備的行為便是破壞行為。
小雨是班里較活潑的孩子,在一次繪畫課上,他想向教師展示自己的作品,可教師在指導(dǎo)其他小朋友,沒有注意到他。這時,小雨把鄰座小朋友的作品一下子抓起來撕掉了。這位小朋友的哭聲吸引了教師的關(guān)注,當(dāng)教師走過來時,小雨急忙跑到教師身邊說:“教師,你看我畫的漂亮嗎?”小雨的行為顯然是故意損壞他人的作品,但是他的目的并不是真的要損壞他人的作品,而是通過這件事去吸引教師的注意。教師們也往往認(rèn)為,這類行為不加以阻止不僅會使教室一片狼藉,還會使其他幼兒效仿。此時,教師們開始不斷地斥責(zé),不停地說教,緊接著會讓孩子幫忙修補(bǔ)圖書或玩具。幼兒也由此獲得了教師的關(guān)注,增加了和教師在一起的時間。因此撕書、破壞玩具等對孩子形成了一種直接強(qiáng)化,以后出現(xiàn)此類行為的次數(shù)也會越來越多。對幼兒來說,這也是取得教師關(guān)注的一種好辦法。
(二)語言表現(xiàn)
孩子有時會說出一些出人意料的話語,他們并不知道這些話是什么意思,但他們知道這些話是可以引起別人關(guān)注的。在幼兒園,常見的主要是說臟話和喜歡“哼哼唧唧”。
1.說臟話
琳琳是個很愛說話的中班小朋友。最近,她的用語中不乏惡言惡語,帶有臟話。當(dāng)她很生氣時,就會用這些不雅的語言來宣泄她的不良情緒。其他時候,她也會使用這些語言,通常還會邊說邊笑。當(dāng)琳琳使用這些不雅的語言時,其他幼兒通常會大笑,或其他幼兒告訴琳琳不能這樣說話,或其他幼兒重復(fù)這些怪話臟話,或教師激烈反應(yīng)、生氣之后訓(xùn)斥幼兒。幼兒使用不雅的語言,通常會引起他人尤其是教師的關(guān)注。其實,大多數(shù)幼兒并不理解這些話的含義,只知道使用這些是可以引起別人關(guān)注的,時間一長,孩子就會意識到說這些話很特別,成人和其他孩子的種種表現(xiàn)反而增加了這名幼兒以后說臟話的次數(shù)。
2.喜歡“哼哼唧唧”
哼哼唧唧是指幼兒用不正常的語調(diào),使用一種抱怨式的、通常是鼻音音調(diào)來說話的一種語言交流方式。[1](225)5歲的辰辰只要和別人說話就會哼哼唧唧而且經(jīng)常抱怨。主要包括:“老師,這里的顏料不夠用了?!薄袄蠋煟业氖种甘軅?。”“老師,我找不到我的衣服了?!弊屑?xì)檢查一下,教師通常會發(fā)現(xiàn)顏料是充足的,他的手指也沒有受傷,他的衣服也放在通常放置的地方。慢慢地,面對辰辰的問題,教師們越來越不耐煩了。這個案例中,辰辰只是想通過這種哼哼唧唧的方式獲得教師的幫助,尋求教師的注意和關(guān)注。
(三)情緒表現(xiàn)
幼兒為了獲得教師關(guān)注而又不知該如何做時,通常也會采取亂發(fā)脾氣和哭泣的方式達(dá)到自己的目的。
1.發(fā)脾氣
由于年齡特點(diǎn),有部分幼兒還不知道如何才能正確地、合理地對自己喜歡或不喜歡的事物作出反應(yīng)才是被人所接受的,此時孩子陷入無奈,又不知如何做,最后只得通過發(fā)脾氣表達(dá)自己的情緒以引起成人的關(guān)注。一旦幼兒認(rèn)識到這種方式是有效的,他就會反復(fù)使用。在幼兒園,當(dāng)幼兒處于類似情景時,為滿足自己的需求,他們就會繼續(xù)采取同樣的方式獲得教師的關(guān)注,而教師給予的關(guān)注也強(qiáng)化了幼兒的這些表現(xiàn)方式,即發(fā)脾氣是取得教師關(guān)注的一種有效方式。
2.哭泣
哭泣對年幼的兒童來說本是一種正常交流的方式。然而,有時候孩子會過度使用哭泣這種手段。如果幼兒以適宜的方式進(jìn)行交流但并未得到足夠的回應(yīng)時,他們就可能會采用哭泣的方式。因為他們發(fā)現(xiàn)哭泣會引起教師或其他人的關(guān)注。這種情況極易讓孩子塑造這樣一種行為模式:想要得到教師的關(guān)注而又不能如愿時,可以通過哭泣的方式間接得以實現(xiàn)。
尋求教師關(guān)注是幼兒的一種正常心理需求,但不恰當(dāng)?shù)姆绞綍鸾處煹姆锤信c消極應(yīng)對。那么幼兒為何會采用這些消極的方式尋求教師關(guān)注?其背后的原因又是什么呢?
(一)對幼兒的關(guān)注過度或缺失
現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)幾乎都是“六大一小”式,即六個大人圍繞一個孩子,尤其是老人更加溺愛孩子,為了顯示自己對孩子的喜歡就無限制地滿足孩子的要求,無形之中使孩子對家長的關(guān)注形成一種依賴,變得很自我。當(dāng)進(jìn)入幼兒園時,由于缺乏了像家庭中被人關(guān)注的氛圍,因而出現(xiàn)一些情緒或行為等的問題表現(xiàn),如說臟話、破壞同伴的作品等以吸引教師與他人的關(guān)注。
另外,有些家長與教師認(rèn)為給了幼兒優(yōu)越的物質(zhì)條件與教學(xué)環(huán)境就是對他們最好的愛,就盡到了做家長和教師的責(zé)任??墒俏覀兪欠裣脒^孩子真正想要的是什么,我們只是給了他們一個外在舒適的物質(zhì)環(huán)境,而對孩子內(nèi)在心理的需求缺乏積極關(guān)注。由于在家庭中沒有得到足夠的關(guān)注,在幼兒園為了獲得教師的關(guān)注,幼兒便采取一些不恰當(dāng)?shù)南麡O方式,例如擾亂集體活動、損毀玩具等行為以引起人的注意。
(二)幼兒缺乏正確的交往方式
由于心理發(fā)展水平的限制,幼兒還未能使用正確的、恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人進(jìn)行交流溝通,他們難以清晰地表達(dá)自己的需求與情緒。由于缺乏與同伴、教師交往的技能,幼兒在與同伴、教師交往過程中,不能清楚地表達(dá)自己內(nèi)心真正的意思,不知采取何種回應(yīng)方式才能被教師和同伴所接受,以至于采取一些不恰當(dāng)?shù)南麡O的回應(yīng)方式吸引成人的注意與關(guān)注;他們對自己不喜歡的事物,如對不喜歡的玩具,會采取搞破壞、哭泣等方式。因此,教師要多幫助此類幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方式,隨著幼兒人際交往經(jīng)驗的增加與交往技能的提升,他們也會逐漸減少尋求教師的關(guān)注。
(三)環(huán)境布置與材料投放不合理
教室里某些區(qū)域環(huán)境的布置以及活動設(shè)計太簡單或太難,都不符合幼兒年齡發(fā)展水平與心理發(fā)展特點(diǎn)。過于簡單的活動內(nèi)容容易使幼兒缺乏活動興趣;而難度過高的活動則容易讓幼兒產(chǎn)生挫敗感,這些都會促使幼兒以某些不適宜的方式尋求教師的關(guān)注,其中就包括一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}行為,如在教室亂喊亂叫、故意制造噪音等。另外,如果一個班級幼兒太多,教室中如果沒有足夠多的圖書、玩具等游戲材料和相應(yīng)設(shè)備時,教師有可能照顧不到每個孩子的需求,就會在某個活動區(qū)出現(xiàn)擁擠的狀況,脾氣暴躁的孩子就會采取推人、咬人等攻擊性行為或損毀圖書、撕毀玩具等破壞行為達(dá)到自己的目的,而性格內(nèi)向的孩子則通過哭泣等不適宜方式尋求教師的關(guān)注。
當(dāng)我們面對孩子的消極行為時,不是消極地抗拒與排斥,而是要積極地分析原因并有效應(yīng)對幼兒的關(guān)注需求。
(一)給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注
不關(guān)注情感交流的互動必然是缺乏教育價值的。在幼兒園中,教師在設(shè)計和組織活動時,更多的是提倡熱愛和尊重幼兒,很少關(guān)注與幼兒積極的情感交流。而良好的情感交流方式是建立孩子自信心,增強(qiáng)幼兒社交能力,降低幼兒問題行為出現(xiàn)的“奠基石”。教師必須克服以往狹隘的情感教育觀,清楚地認(rèn)識到如果自己與幼兒缺乏積極、有效的情感交流就會導(dǎo)致自己在與幼兒互動時的消極與被動。因此,教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色意識、更新自己的教育觀念,以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位幼兒交往,關(guān)心熱愛每一位幼兒,并對幼兒的活動給予積極的關(guān)注和評價,讓幼兒在安全、愉快、寬松,充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的精神環(huán)境中快樂成長。
(二)積極與家長溝通合作
問題的解決需要多方的合作,只有在多方的努力協(xié)作下,教育才會有效。在認(rèn)真地觀察了幼兒表現(xiàn)出尋求關(guān)注的問題表現(xiàn)后,教師需要先與孩子的家長進(jìn)行深入討論,詢問兒童在家的情況,提出所擔(dān)心的問題,即孩子是否一直試圖從成人那里取得關(guān)注,以及是否很少或沒有足夠多地參加各種集體活動或社會性活動。教師還要詢問家長是否太忙導(dǎo)致對孩子的關(guān)注時間減少。此外,教師還有必要了解最近家里有無發(fā)生不同尋常的事情,使得孩子緊張而需要成人給予關(guān)注和安慰。通過家園合作,教師和家長共同努力,找出并改進(jìn)自己的養(yǎng)育和教育行為中有可能會強(qiáng)化孩子某些問題行為的回應(yīng)方式。
(三)豐富幼兒交往經(jīng)驗并提升其交往技能
幼兒社交能力獲得的最主要途徑是同伴活動與游戲。同伴關(guān)系是發(fā)展兒童社會交往能力的重要途徑與方式,是滿足幼兒社交需要,獲得社會支持和安全感的重要源泉,并且有利于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。[3]首先,要重視活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為幼兒提供更多的同伴交往機(jī)會,激發(fā)幼兒與他人主動交往的意識。教師在布置室內(nèi)活動區(qū)時,既要便于材料的擺放與收整,更要便于幼兒間的相互交流。其次,還要重視對幼兒社會交往的指導(dǎo),采取專門的訓(xùn)練措施提高其交往技能,教會幼兒如何參與別人的游戲,教育他們?nèi)绾谓蛹{他人以及如何對同伴表示積極的情感等。例如,發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時,主動詢問情況,幫助他們化解消極情緒。此外,在教學(xué)活動中,教師也要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與幼兒溝通交流,往往也能取得意想不到的效果。
[1][美]Eva Essa,王艷玲,張鳳,劉昊.幼兒問題行為的識別與應(yīng)對[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2012:216-221.
[2]陳幗眉,馮曉霞,龐麗娟,等.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000:310-318.
[3]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014:137-138.
責(zé)任編輯:喬健
汪偉偉,西南大學(xué)教育學(xué)部碩士生,主要從事教師教育與兒童發(fā)展研究;胥興春,西南大學(xué)教育學(xué)部副教授,博士,主要從事教師教育與兒童發(fā)展研究(重慶400715)。
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1671-2277-(2015)01-0081-03