胡德剛

利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的途徑研究

胡德剛

社會(huì)實(shí)踐為開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源提供條件，輸入假設(shè)理論、情感過(guò)濾假設(shè)理論和信息加工理論是利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的理論基礎(chǔ)，以生活為載體、以活動(dòng)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為紐帶是利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的三種主要途徑。

社會(huì)實(shí)踐；英語(yǔ)課程資源；途徑研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，在其“基本理念”部分指出：高中階段的英語(yǔ)課程必須具有多樣性和選擇性；為滿足社會(huì)和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)除英語(yǔ)教材以外的其他課程資源；在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生從不同渠道，以不同形式親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)之一。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生具備一定的社會(huì)探究能力，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解的深度，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。

一、利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的內(nèi)涵

社會(huì)實(shí)踐資源一般涵蓋活動(dòng)資源、團(tuán)體與人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等。［1］社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是建立在學(xué)生興趣、愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師引導(dǎo)，以學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的一種互動(dòng)性的、研究性的、反思性的實(shí)踐。利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的本質(zhì)就是指在日常課堂教學(xué)以外，以社會(huì)實(shí)踐資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，被教育者開(kāi)發(fā)利用的各類教育資源總和。開(kāi)發(fā)此類課程資源不僅是對(duì)英語(yǔ)教材的有益的、必要的補(bǔ)充，也是要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和人與社會(huì)的密切關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到語(yǔ)言熟練，文化融通的目的。

二、利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的理論依據(jù)

1.克拉申（Krashen）輸入假設(shè)理論?？死暾J(rèn)為理想的語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）、既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。社會(huì)實(shí)踐不僅為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了具有知識(shí)性、趣味性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)材料，而且學(xué)生在活動(dòng)中可以接觸到大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，從而創(chuàng)造出為真正交際目的而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源既能使英語(yǔ)課程資源做到真實(shí)、貼近生活、跟得上時(shí)代，又能滿足學(xué)習(xí)者自身的需要。大量的可理解性的語(yǔ)言輸入要求重視英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的數(shù)量，同時(shí)，可理解性、有趣和關(guān)聯(lián)也要求重視英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

2.情感過(guò)濾假設(shè)理論。情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，許多情感因素影響著第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程，情感過(guò)濾使語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為語(yǔ)言“吸入”（intake）成為可能。動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)是掣肘習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量的三個(gè)主要因素。社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性、功能性以及社會(huì)參與性讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾強(qiáng)度變小，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極，主動(dòng)獲取更多的輸入。社會(huì)實(shí)踐實(shí)際上是一種“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)環(huán)境。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源能充分利用實(shí)踐活動(dòng)所提供的生活化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.信息加工理論。學(xué)生在環(huán)境中接受刺激，感受器感受刺激并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息；注意或選擇性知覺(jué)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，很快進(jìn)入短時(shí)記憶，再用各種方式把信息組織起來(lái)（編碼）進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；從短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶檢測(cè)出來(lái)的信息經(jīng)過(guò)反應(yīng)發(fā)生器的信息轉(zhuǎn)換使效應(yīng)器活動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生一個(gè)影響學(xué)習(xí)者環(huán)境的操作行為；期望事項(xiàng)（動(dòng)機(jī)）與執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）可能影響信息加工過(guò)程中的所有階段。社會(huì)實(shí)踐是以學(xué)生為主體的積極探究活動(dòng)，其主體性和目的性決定了對(duì)信息注意或選擇性知覺(jué)。實(shí)踐活動(dòng)中的期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制在喚醒學(xué)生注意的同時(shí)，也建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終促進(jìn)新知識(shí)的轉(zhuǎn)移。［2］

三、利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的途徑

（一）以生活為載體，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程生活資源

生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活案例是課程開(kāi)發(fā)的生命之源。來(lái)源于生活的英語(yǔ)課程資源，更貼近學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。［3］英語(yǔ)課程生活資源是指英語(yǔ)教師充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的英語(yǔ)知識(shí)，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找可能生活的教學(xué)狀態(tài)。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程生活資源以“在生活中活學(xué)英語(yǔ)、在生活中活用英語(yǔ)”為基本理念，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積累和使用生活中的英語(yǔ)資源和素材。［3］

現(xiàn)實(shí)生活是英語(yǔ)課程的“精氣”，賦予課程時(shí)代內(nèi)容。在社會(huì)實(shí)踐中，現(xiàn)實(shí)生活給學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)課程資源。電視、雜志上的許多語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、句式靈活的英語(yǔ)廣告詞和商品英文說(shuō)明書(shū)等都可以成為英語(yǔ)課程寫(xiě)作資源，如香煙公益廣告“Cigarette is harmful to your health”，IBM公司廣告“No business too small,no problem too big（沒(méi)有不做的小生意，沒(méi)有解決不了的大問(wèn)題）”，耐克運(yùn)動(dòng)鞋廣告“Just do it（只管去做）”等。又如，大多數(shù)飲料瓶上印著的nutrition（營(yíng)養(yǎng)）、protein（蛋白質(zhì)）、carbohydrate（碳水化合物）、Calorie（卡路里）等單詞以及旅游詞匯:journey，travel，passport，airline，arrangement，avenue等皆可成為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源。再如，學(xué)生生活中常見(jiàn)的經(jīng)典英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)新聞等也可開(kāi)發(fā)為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源。

（二）以活動(dòng)為基礎(chǔ)，在社會(huì)實(shí)踐教育中開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程活動(dòng)資源

社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的資源。［4］活動(dòng)資源作為一種課程資源，是外在的、指向性的，對(duì)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源具有獨(dú)特的價(jià)值。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師設(shè)法將活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中汲取有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、感受英語(yǔ)文化魅力，繼而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

活動(dòng)是學(xué)生接受教育的最好的“催化劑”。利用國(guó)際比賽、時(shí)事新聞等剛發(fā)生的重要事件，為開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源提供厚實(shí)的素材，如在觀看奧運(yùn)會(huì)或NBA籃球的比賽過(guò)程中，讓一些熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽用語(yǔ)，把它們有計(jì)劃地、及時(shí)地引入英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；利用參觀館所、游覽名勝、走訪特色等活動(dòng)，把景點(diǎn)中英文翻譯、特色英語(yǔ)導(dǎo)游詞等開(kāi)發(fā)成英語(yǔ)課程教學(xué)資源；也可以圍繞傳統(tǒng)英語(yǔ)節(jié)日主題和區(qū)域特色，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日中的英語(yǔ)元素，從而豐富英語(yǔ)課程資源，等等。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，在社會(huì)實(shí)踐教育中開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程信息資源

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)信息形式多樣,內(nèi)容豐富,是傳統(tǒng)信息資源的拓展和延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)上的許多信息是以英語(yǔ)作為媒介傳輸，它們的語(yǔ)言是實(shí)際生活中語(yǔ)言的真實(shí)反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)提供了豐富的資源，也為開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源提供了非常便利的條件。

網(wǎng)絡(luò)成為開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的有力助手。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一方面學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源共享平臺(tái)上,利用搜索功能，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。很多中英文網(wǎng)站都專門開(kāi)辟有包括閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練等學(xué)英語(yǔ)的專欄，如http://www.sohu.com網(wǎng)站設(shè)有“外語(yǔ)天地”、“開(kāi)口說(shuō)實(shí)用會(huì)話”、“生活情景美語(yǔ)”、“鮑佳欣英語(yǔ)教室”等欄目，在這里可以學(xué)到觀光英文、娛樂(lè)英文、商用英文等。另一方面，BBS、QQ、BLOG等語(yǔ)音、視頻聊天工具的出現(xiàn)，更為同學(xué)們提供了與外國(guó)朋友們直接交流的機(jī)會(huì)，它們也成為中國(guó)學(xué)生樂(lè)意接受的、非常寶貴的英語(yǔ)課程資源，如“Canauck’s Comment”（洪恩在線英語(yǔ)沙龍）就有加拿大和美國(guó)的志愿者常年在論壇上幫網(wǎng)友糾正英語(yǔ)習(xí)作中的錯(cuò)誤，解答網(wǎng)友們的問(wèn)題。

［1］舒麗萍.英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［2］王愛(ài)華.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的概念、特征與內(nèi)容探析［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3).

［3］陸歷.生活化英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)［J］.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4).

［4］曾碧鋒.論生活化策略在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010(4).

責(zé)任編輯：劉升芳

胡德剛，江蘇省盱眙縣教育局教研室，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、中等職業(yè)教學(xué)研究（江蘇盱眙211700）。

G633.41

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1671-2277-（2015）01-0069-02