趙世芬

警務英語教學存在的問題及對策

趙世芬

學員的水平參差不齊、教學模式單一、教材不夠系統(tǒng)等是警務英語教學中經(jīng)常遇到的問題，為此，可通過分層次教學和任務教學來解決這些問題。

招錄體制改革；體改班；警務英語；教學模式

根據(jù)2008年國務院頒布的《政法院校招錄改革試點工作實施方案》和公安部《關于制定公安院校招錄體制改革試點專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》的工作部署，公安院校要培養(yǎng)“具備開展（公安）工作的職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應基層公安機關工作需要的應用型專門人才”。［1］根據(jù)這一要求，天津公安警官職業(yè)學院（以下簡稱學院）自2010年以來每年招收200多名招錄體制改革班學員（以下簡稱“體改班”學員），同時啟動了警務英語教學改革，讓警務英語教學能適應時代發(fā)展的需要，滿足公安一線的工作需要。

一、警務英語教學存在的問題

（一）學員英語水平參差不齊

“體改班”學員的學歷層次差異較大，他們中既有?？粕?、本科生，也有研究生。學員英語水平參差不齊，其中有些學員已通過大學英語四、六級，還有些學員英語專業(yè)畢業(yè)，但也有一些學員未取得任何英語等級證書。學員的專業(yè)背景不同，知識結構也有很大差異，他們對英語的理解能力和學習能力也大不相同。因此，英語教師在課堂上如何兼顧全體學生是個難題。

（二）課時安排不足

目前，學院的警務英語課程以《公安英語口語訓練教程》為主，有些單一。經(jīng)過多年的警務英語教學實踐并結合公安工作的實際需要，筆者認為，除了跨文化警務英語口頭交際能力外，還應重視培養(yǎng)學生的專業(yè)信息閱讀能力、警務英語翻譯能力以及實用警務英語寫作能力。從課時的設置來看，大多數(shù)公安院校警務英語的課時安排偏少，普遍采用每星期上一次警務英語課的模式。學院的“體改班”也是如此，在第二學年開設一個學期的公安口語課程，每周一次課。學員在教師指導下訓練警務英語各種技能的機會相對較少，尤其對聽說的訓練程度普遍不夠，畢業(yè)后很難適應工作中用英語進行口頭交流的需要，不能自如地運用英語處理涉外案件。

（三）課堂教學模式有待轉變

目前的英語課堂，講授語言知識仍然是教學的重心，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式?jīng)]有大的突破，學員體驗語言的機會不多，沒有語言的實踐訓練，學員不能有效地提高聽力和口語能力。只有轉變教學觀念、采用多種教學模式并恰當調整教學內容才能提高學生運用語言的能力。

（四）警務英語自編教材質量問題

目前還沒有全國統(tǒng)編的警務英語教材，各地公安院校大多采用自編的教材，缺乏系統(tǒng)性。由于研究時間不充分、研究人員不足、經(jīng)費不足、科研力量不集中等導致所編教材不能跟上時代的發(fā)展，不能滿足公安一線的實際工作需要。

二、警務英語教學改革

針對以上警務英語教學的現(xiàn)狀，筆者通過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學和任務型教學在警務英語教學中能夠取得顯著效果?，F(xiàn)將這兩種教學方法詳細闡述如下：

（一）分層次教學

1.概念

分層次教學法是指教師根據(jù)學生的個體差異，將其劃分成不同層級，再針對不同層級學生的特點，制定不同的教學目標和教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。［2］

2.理論依據(jù)

語言學家Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，這是人們習得語言的唯一途徑。“語言輸入假說”用公式表示，就是i+1。i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識，即學習者在學習的過程中只能通過接受略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言輸入。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平，即為i+2，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，即為i+0，學習者就不能獲得可理解性輸入，因為太難理解的語言輸入或是太容易的語言輸入都難以收到良好的學習效果?；谶@一理論，分層次教學應運而生。把同一年級的學生按其現(xiàn)有語言水平分成不同級別的教學班，按不同的教學目標和教學要求實施英語教學，使其在學習過程中均為i+1狀態(tài)，從而達到良好的學習效果。

3.實施方案

針對學院“體改班”的情況，筆者認為警務英語教學應從以下方面考慮分層次的標準。

（1）學生分級。新生入校即實行英語分級筆試。學院可結合往屆“體改班”的情況并參考其他公安院校的做法，制定詳細的分級計劃，合理設計分級試卷。根據(jù)此次考試成績，并參照以往成績將學生分成高、中、低三個層級。此外，目前學院開設的警務英語課程以口語為主，在中級和高級的學員中還應進行口語分級考試，以確定最后的層級。三個層級的人數(shù)分配比例應為1：3：1。同時，在分級中還應考慮學員專業(yè)的差異，盡量將同一專業(yè)同一層級的學員編排在同一班級。

（2）教師分級教學。警務英語授課教師可根據(jù)自己的教學特長實行分級教學，即有的教師專門從事高級班學生的教學，有的教師專門從事低級班學生的教學，或是同一層級中教師根據(jù)自己擅長的內容將教學內容模塊化，教師可選擇自己擅長的模塊進行教學。例如，有的教師對于交通管理非常擅長，那么涉及交管的章節(jié)均由該位教師負責。教師隊伍的專業(yè)化對于進一步搞好教學及做好科研都是非常有必要的。不同層級的教師也可根據(jù)需要適當流動。

（3）課程內容的優(yōu)化設計。分層次教學應在課程內容的設計上體現(xiàn)出差異。目前，學院警務英語課程是以口語為主。該課程的內容，中級水平的同學能夠適應，而英語程度較好的同學則認為偏于簡單，程度較差的同學則難以跟上進度。因此，實行分層次教學后，各層級的教學內容要做相應調整，體現(xiàn)出差異。在高級班，應適當添加一些專業(yè)性較強的警務英語翻譯和高級警務學術論文的閱讀。在中級班，可采用現(xiàn)有警務英語的教學內容，并在不同的專業(yè)班級，教師可以補充相關專業(yè)的教學內容。在低級班，可對目前使用的《公安英語口語訓練教程》的內容進行簡化或挑出部分內容進行細化，以培養(yǎng)學生最基本的英語交際能力。

（二）任務型教學

1.概念

任務型教學法，就是在課堂上向學生提出任務，學生在完成任務的過程中，發(fā)展語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神。任務型教學法有利于學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展。［3］

2.理論依據(jù)

任務型教學法強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學，讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。在學生完成任務的過程中，通過實踐、參與、合作和交流等方式，培養(yǎng)學生運用英語的能力，同時發(fā)展學習策略、提高創(chuàng)新精神和實踐能力。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其理論依據(jù)是當前流行的“建構主義”。該理論認為人的知識與經(jīng)驗是共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構建，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。［4］

3.基本原則

（1）教師主導作用和學生主體性的原則

教師在教學中的主導作用體現(xiàn)在設計、組織、指導整個教學活動，決定學生的學習目的、內容和方向。學生的主體性體現(xiàn)在結合已有的知識，通過對話、交流等活動掌握新知識。［5］筆者在多年的警務英語教學中了解到，公安院校的學生大多英語基礎較差，害怕被人嘲笑，不愿用英語表達。語言學家Krashen指出，學習者若是沒有學習動力，缺乏自信心，過于焦慮，認為課堂是一個令他暴露自己弱勢的地方，這個學習者就會產(chǎn)生壓抑，并選擇沉默來進行自我保護。［6］因此，教師在教學中一定要突出學生的主體地位，幫助學生消除恐懼心理，樹立自信，讓學生在愉快的環(huán)境中大膽地表達自己，充分發(fā)揮教師的主導作用。

（2）任務趣味性、實戰(zhàn)性和科學性的設計原則

任務型教學法要求教師在課堂任務的設計中要遵循以下三個原則：

A.趣味性原則。興趣是最好的教師。學生對有興趣的學習任務才愿意積極主動地去做、去說。

B.實戰(zhàn)性原則。任務的設計要貼近學生的未來工作，讓他們在提高語言能力的同時獲得有用的知識。教師要結合警務工作的實際場景，讓學生在課堂中模擬警務人員進行辦理案件、道路指引、交通處罰、巡邏盤查、咨詢詢問、護照簽證、出入境檢查等常見事務訓練。這樣既發(fā)展了語言能力，也為學生提前熟悉未來工作創(chuàng)造了機會，提高了創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)能力。

C.可操作性和科學性原則。學生接到教師布置的學習任務后，可以利用字典、報刊、圖書館、網(wǎng)絡等資源來完成。因此教師設計的任務不能超出學生的能力，否則會讓他們失去信心和興趣。此外，還要注意任務設計的科學合理，以確保學生能順利完成。

4.任務型教學法的實施方案

任務型教學法在課堂上可分成三個步驟來進行，即準備階段、做任務階段、鞏固階段。下面以《公安英語口語訓練教程》中第六單元管理交通的對話為例說明這一教學法的具體操作。

（1）準備階段。此階段是教師布置學習任務，并做好完成任務的各項準備。教師先把學生分成小組，按照他們英語水平的高低進行搭配，四個人為一組，每組都要推出輪值代表，這樣就使得任務能夠執(zhí)行下去，每位學生都有機會表達自己。根據(jù)這一單元的主題，筆者給出了以下任務：

Make dialogues and take the following situations for reference．

How to deal with a foreigner violating the traffic regulations in passing another car in China？(…a foreigner parking in a wrong place?…a foreigner exceeding the speed limit?…a foreigner drunk driving?)

筆者為學生提供了一些詞語和句式：

overtaking,license,traffic regulations;deposit slip,summoned,sign;

The radar says that…

In any case,you should follow the traffic regulations first.

Are you sure…

I’m afraid…

Excuse me，would you…

小組練習后，各組將編好的對話分角色表演，向全班展示。在此過程中，學生之間通過交流、合作提高學習興趣，培養(yǎng)團隊精神，不僅提高了聽說能力，也促進了其他各項能力的發(fā)展。

（2）做任務階段。此階段重點是學習本單元的對話。首先，筆者會用多媒體教學設備向學生們展示一些相關的圖片或視頻，把四個對話的場景呈現(xiàn)給學生，讓學生不用看文字也能看懂聽懂發(fā)生了什么事。這一階段的任務是：Say whether the following statements are TRUE or FALSE．

The foreigner used to pass another car on the left in his home;

Within 5 days.If you don’t pay within 5 days,you will be summoned;The radar says that you were speeding at 70 kilometers per hour,which is beyond our speed limit,50 k.p.h;

A little beer is allowed before driving.

要求學生在規(guī)定的時間內作出正誤判斷并說出依據(jù)。學生通過對這四個陳述的判斷，加深對場景的理解，盡可能多給學生創(chuàng)造口語表達的機會，以使學習效益最大化。

（3）鞏固階段。此階段是鞏固前兩個階段的學習成果，總結本單元的知識，強化重點。教師給學生的指令是：Complete the following dialogues：

P:Please pull into the lane＿＿？

F:Hello,officer.What’s the matter?

P:You’ve violated＿＿.

F:Have I?How did I do that?

P:＿＿.Your driver’s license, please.

F:Here it is.

P:Didn’t you see the sign at the crossroad“＿＿”?

F:Oh!It’s careless of me.I didn’t notice the traffic signs.

P:What’s more,you passed another car on the right.By the way，＿＿.

F:I’m sorry.I used to do that＿＿.I forgot your regulation.

P:But you should be fined.

F:OK.I accept it.

由于任務型教學法重視學生在完成任務的過程中潛移默化地習得語言、掌握語言并靈活運用到實踐中，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念，在警務英語教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。但是，在任務型教學活動中因為學生完成各種任務需要花費的時間比傳統(tǒng)的授課方式多，如果每堂課都采用任務型教學法，就不能按時完成教學進度，而且學生也會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在實際教學中要把多種教學方法巧妙地結合起來，靈活應用，形成互補，以取得良好的教學效果。

［1］王欣.招錄體制改革試點生的警務英語實踐教學［J］.遼寧警專學報,2011(6):104-106.

［2］張凡.適應招錄培養(yǎng)體制改革探索警務英語分層次教學［J］.公安教育,2010(5):61-63.

［3］李麗娜.任務型教學法在警務英語口語教學中的應用［J］.遼寧警專學報，2011（1）：109-110.

［4］李英，趙紅.淺談外語任務型教學法［J］.濟寧師范?？茖W校學報，2006（8）：72-75.

［5］李華.任務型教學法在大學英語中的應用［J］.大學時代，2006（10）：96-97.

［6］季菊蘭.初任民警實用英語口語教學的若干理論方法［J］.上海公安高等?？茖W校學報，2003（2）：90-92.

責任編輯：陳興安

趙世芬，天津公安警官職業(yè)學院講師，碩士，主要從事英語教學研究（天津300384）。

G712

A

1671-2277-（2015）01-0042-03