徐東

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師教師教育課程設(shè)置的探索

徐東

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

始于2000年的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、教育科研能力以及教師職能等多方面都提出了新的要求，作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高師院校在教師教育課程設(shè)置方面與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求存在著一定的距離，高師院校必須在教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。

基礎(chǔ)教育；教師教育；高師院校；課程改革

2000年，國(guó)家開始在部分地區(qū)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)，這正式標(biāo)志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕。截止目前為止，全國(guó)絕大多數(shù)省份的中小學(xué)、高中都進(jìn)入了課改實(shí)驗(yàn)，由此，基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)到了由點(diǎn)到面的實(shí)施階段。值得注意的是，基礎(chǔ)教育課程改革過程中出現(xiàn)的問題并不少，各地課改的效果差異非常大，課改前景讓人擔(dān)心，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育投入差異大；受教育對(duì)象素質(zhì)參差不齊；各地方高師院校教師教育為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不同等等。師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)培訓(xùn)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才的任務(wù)。因此，在眾多因素中，高師院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的師資力量無疑是影響各地課程改革差異巨大的關(guān)鍵因素。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求

本輪基礎(chǔ)教育課程改革主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：首先是課程理念的更新。課改提出的核心理念“課程以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)”等，超越了原有的教育觀念、教學(xué)體系和管理模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是兩種完全不同的教育理念和教學(xué)方式；其次是課程的綜合化趨勢(shì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》指出,“小學(xué)階段以綜合課程為主”,“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。在課程設(shè)置時(shí),把傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)綜合為“藝術(shù)”學(xué)科,把物理、化學(xué)、生物綜合為“科學(xué)”學(xué)科,把歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)知識(shí)綜合為“歷史與社會(huì)”學(xué)科。高中階段更是出現(xiàn)了典型的綜合課程，如綜合實(shí)踐課、研究性學(xué)習(xí)課、綜合文科、綜合理科等等，這種調(diào)整體現(xiàn)了課程設(shè)置的層次性和適應(yīng)性；第三是課程評(píng)價(jià)的改革。主張質(zhì)性課程評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的甄別、淘汰功能要弱化，主要彰顯評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

課程改革的諸多特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)必然對(duì)教師的素質(zhì)相應(yīng)地提出新的要求，概括起來看，主要包括：

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，前者是指教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和非教育方面的其他知識(shí)，后者是指教師在教育教學(xué)的理論和實(shí)踐方面的知識(shí)。課程改革背景下，教師掌握有用的、真正能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用的教育教學(xué)方面的條件性知識(shí)顯得尤為重要。教師的本體性知識(shí)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是寬厚的、多學(xué)科綜合的;可以由一門學(xué)科知識(shí)來整合其他知識(shí)，比如，用生物學(xué)知識(shí)來整合各種自然科學(xué)知識(shí)，用歷史知識(shí)來整合其他社會(huì)科學(xué)知識(shí);更重要的是要凸顯綜合知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，即更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的思維方法的掌握，科學(xué)態(tài)度的形成，以及具備適應(yīng)未來發(fā)展的人文精神和科學(xué)精神。只有這樣，教師才能真正擁有不同于原來分科教學(xué)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)課程綜合化的趨勢(shì)。

（二）教學(xué)技能更新速度加快

綜合課要求教師具備多學(xué)科教學(xué)的技能，它們統(tǒng)整起來的能力。具有課程設(shè)計(jì)的技能?；顒?dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過程性和情境性，且要求教師能進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、研究型課程的開設(shè)，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求教師首先要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

（三）教育科研能力需要大幅提升

課程結(jié)構(gòu)改革使得諸如綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課的安排等一系列新問題凸顯出來，教師面臨著歷史上從未有過的壓力，這就要求教師有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。選修課程從性質(zhì)上可分為限定選修課和任意選修課;從內(nèi)容上可分為學(xué)術(shù)性選修課、技術(shù)性選修課和趣味性選修課等。這些涵蓋范圍較大的不同類型選修課的開設(shè)，要求教師具有自我發(fā)展能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷拓寬自己的知識(shí)視野，不斷更新知識(shí)，善于運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)，發(fā)展自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，從而能夠不斷開出新的選修課程，以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。

（四）教師職能需要有效拓展

教師的職能除了組織和管理教育教學(xué)過程，傳授知識(shí)和技能，還在于通過與學(xué)生的積極互動(dòng)，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到多方面的發(fā)展。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

除此之外，新課程背景下對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求還有革新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式等諸多方面，這里不一一贅述。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師院校的回應(yīng)

（一）基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師院校的回應(yīng)現(xiàn)狀

總體來說，高師院校面對(duì)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革回應(yīng)力度是不夠的，回應(yīng)是相當(dāng)被動(dòng)的。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高師的教師教育采用的大都是四年一貫制的混合培養(yǎng)模式，在這種模式下，學(xué)生在入學(xué)之時(shí)甚至在填報(bào)高考志愿時(shí)就被確定了未來的教師身份。大學(xué)四年時(shí)間，幾乎都采取“學(xué)科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)能力課程”混編的模式[1]，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這些課程，畢業(yè)后赴中小學(xué)任教。簡(jiǎn)言之，這種模式的特點(diǎn)就是一開始就確定學(xué)生身份，學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程同時(shí)開設(shè)，它沒有強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性，也沒有突出教師教育的師范性。因此，該模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往既缺乏寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又缺乏必要的教育理論和教學(xué)實(shí)踐能力，他們一旦踏上了教師崗位，也就難以保持發(fā)展后勁。

可以看出，現(xiàn)階段的高師教師教育與基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的要求存在一定的距離。高師教師教育的種種弊端如同一個(gè)個(gè)有缺陷的基因一樣，被自己的畢業(yè)生所繼承，當(dāng)他們走上教育教學(xué)崗位，在新課程實(shí)施中所遭遇的種種困境往往使現(xiàn)行高師教育陷于相當(dāng)尷尬的境地。

（二）高師院?；貞?yīng)不力的成因分析

首先是觀念層面的原因，高師教師教育對(duì)本輪課程改革的敏感度低。究其原因，還是沒有真正擺正自己的位置，沒有給與基礎(chǔ)教育應(yīng)有的高度關(guān)注。其次是課程設(shè)置方面，注重學(xué)科專業(yè)的完整性，忽視了教育類、實(shí)踐類的課程設(shè)置，忽視了發(fā)展中的基礎(chǔ)教育需要的新課程的師資培養(yǎng)。我國(guó)的高校教師教育課“課程單一、觀念滯后、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際”[2]，一些課程從知識(shí)體系到具體內(nèi)容同20世紀(jì)50年代前的前蘇聯(lián)引進(jìn)時(shí)沒有多少不同；一些課程在原來的知識(shí)框架里增加了新的內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行新陳代謝，內(nèi)容越來越繁雜；一些課程著意于保存自己知識(shí)的純正，不肯融入新的科學(xué)概念和學(xué)科思維方法?；A(chǔ)教育課程改革全新的教育理念和策略在高校教師教育課堂及教學(xué)實(shí)踐中沒有得到及時(shí)的滲透與體現(xiàn)，其結(jié)果必然是培養(yǎng)出來的教師缺乏 “職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性”和“示范性”功能。再次是教學(xué)方式方面，不可否認(rèn)，高師院校在教學(xué)過程中，還是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主要形式，課堂教學(xué)中，教師唱主角，學(xué)生僅僅是陪襯，忽視了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)生的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課和教育類課程的教學(xué)往往流為教師的空洞說教，考試往往是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背。新課程改革不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對(duì)教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。必須把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，高師課堂上的每一位教師都有潛移默化地傳遞新的教育理念、培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的任務(wù)，要讓學(xué)生理解什么是教學(xué)，怎樣進(jìn)行教學(xué)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式更有說服力。

三、高師院校面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)策

（一）師范教育理念中加大“綜合化教學(xué)”的滲透

基礎(chǔ)教育課程綜合化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和正確選擇。但實(shí)施綜合性課程需要相應(yīng)的師資隊(duì)伍,作為培養(yǎng)未來師資的高等師范教育,應(yīng)直面基礎(chǔ)教育課程綜合化的要求,改變當(dāng)前高師教育中普遍存在的專業(yè)區(qū)分嚴(yán)格、學(xué)科界限分明的現(xiàn)狀加快高師課程的綜合化變革構(gòu)建與基礎(chǔ)

（二）加強(qiáng)教師教育人才培養(yǎng)的“市場(chǎng)”需求意識(shí)

高校的專業(yè)設(shè)置必須具有市場(chǎng)特色，即專業(yè)設(shè)置要面向市場(chǎng)、滿足市場(chǎng)的需要。就高師教師教育專業(yè)而言，也就是要滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)際需要。

（三）設(shè)置比例協(xié)調(diào)的課程比例

由于受“重學(xué)術(shù)輕師范”觀念的影響，我國(guó)師范大學(xué)教師教育課程長(zhǎng)期比例失調(diào)，主要表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)課程比例偏低，教學(xué)質(zhì)量不高，在高師內(nèi)部不受重視，自己輕視自己。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程相比，我國(guó)教育專業(yè)課程比例明顯偏低。從回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的層面看，高師院校專業(yè)課程、教育類課程、實(shí)踐課程以及人文社會(huì)課程、自然科學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧各方，比例協(xié)調(diào)。

（四）革新教育教學(xué)方法

高校教師教育肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代教師的使命，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段進(jìn)行大刀闊斧的改革，要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要大力提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使教師教育的課堂生動(dòng)活潑起來。要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生參與研究工作的機(jī)會(huì)，建立一種研究探索教學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（五）提升師范生教育科研能力

基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)等課程要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及總結(jié)寫作能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師本身得首先具備這樣的能力，因此，教師教育階段必須培養(yǎng)師范生形成問題意識(shí)，掌握基本的、科學(xué)的教育科研能力。

四、高師院校面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)策的實(shí)施途徑

（一）設(shè)置綜合化色彩專業(yè)

高師院校要真正適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置綜合性的發(fā)展趨勢(shì)，只有在專業(yè)上同時(shí)增設(shè)一些綜合化色彩的新專業(yè)。比如開設(shè)“綜合文科”、“綜合理科”等，前者的課程內(nèi)容主要包括政治、歷史、地理等，后者主要包括物理、化學(xué)、生物等。學(xué)生通過綜合專業(yè)的學(xué)習(xí)后，不僅能教綜合課，又能教政治、地理、物理、化學(xué)等專業(yè)，還能適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)然，在目前高師院校設(shè)置這樣的專業(yè)困難還是比較大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，其意義是大過于困難的。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批先行者了，如西北師范大學(xué)設(shè)置了“綜合文科”“綜合理科”兩個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，受到學(xué)校的好評(píng)；陜西師范大學(xué)開設(shè)了“科學(xué)”專業(yè)；綿陽師范學(xué)院開始了“歷史與社會(huì)專業(yè)”；重慶師范學(xué)院2001年申報(bào)“科學(xué)教育”專業(yè)。[3]

（二）開設(shè)綜合化及實(shí)踐性課程

如果第一點(diǎn)所涉及的專業(yè)設(shè)置面對(duì)的困難較大，不易推行的話，那高師教師教育在課程設(shè)置方面應(yīng)該可以有所作為。比如適當(dāng)開設(shè)兩類課程：一是綜合性課程，上述的“綜合文科”、“綜合理科”及“通用技術(shù)”等也可以設(shè)置為相應(yīng)的課程，課時(shí)盡量多一些，可以分為不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，請(qǐng)不同專業(yè)的教師來進(jìn)行授課，如此，學(xué)生所學(xué)的綜合知識(shí)就是比較系統(tǒng)和全面的；二是綜合實(shí)踐性課程。除了課堂教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等常規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)課，還應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育過程中出現(xiàn)的 “研究性學(xué)習(xí)課程”、“社區(qū)課程”等典型的活動(dòng)探究課，教師教育完全也可以設(shè)置相應(yīng)的選修課，請(qǐng)不同學(xué)院的教師進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重鍛煉師范生的動(dòng)手能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)科師范技能課程

高師院校開設(shè)的師范技能課主要包括學(xué)科教學(xué)論、教材分析等，這些課程的設(shè)置模式是按照基礎(chǔ)教育課程改革前的教育教學(xué)理念確定的，實(shí)際上，現(xiàn)在課改發(fā)展對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這樣的課程學(xué)習(xí)范疇。高師院校在學(xué)科師范技能領(lǐng)域還應(yīng)該開設(shè)和課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展密切相關(guān)的課程，如課例分析、高考研究、學(xué)科教育心理學(xué)、國(guó)外學(xué)科教育現(xiàn)狀等等，只有如此培養(yǎng)出來的人才才能真正適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。值得注意的是，所用師范技能課程的學(xué)習(xí)并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行淘汰、篩選的功能，因此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該側(cè)重“質(zhì)”的評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)等，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐操作中熟悉并掌握相關(guān)教育教學(xué)技能。

（四）加強(qiáng)與中小學(xué)校的廣泛聯(lián)系

高師院校要保持和中小學(xué)校的密切聯(lián)系，甚至建立伙伴關(guān)系，推進(jìn)高師與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)互利。高師院?？梢院椭行W(xué)校共建課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，并有計(jì)劃地選擇一些課程體系和課程內(nèi)容的改革項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。一方面，高校組織專任教師到中小學(xué)聽課、代課，了解基層教育現(xiàn)狀，掌握中小學(xué)教育規(guī)律，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)，研究解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題；另一方面，中小學(xué)也可以組織中青年骨干教師到高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提升教學(xué)能力和水平。

（五）成立專門研究基礎(chǔ)教育的科研機(jī)構(gòu)

目前，全國(guó)各地的基礎(chǔ)教育課改推進(jìn)程度不一樣，上海等第一批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了課改的第二階段，而四川等省份的高中課改才剛剛開始，如此不同的課程改革地區(qū)該怎樣進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題該怎樣解決？高師教師教育與中小學(xué)校之間怎樣有效、持續(xù)地保持聯(lián)系？因此，成立專業(yè)研究基礎(chǔ)教育的科研機(jī)構(gòu)是必要的，這樣的機(jī)構(gòu)依托高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的研究，為改革提供理論支持、實(shí)踐指導(dǎo)，這樣就能使高師院校與基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合更為緊密。

[1]張淑霞.高等師范教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革探析[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2005（9）.

[2]沈小暗.高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的一些思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004(1).

[3]郭曉明.從基礎(chǔ)教育課程改革看我國(guó)高師教育改革[J].高等師范教育研究，2001(4).

（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

Exploration on Designing Teacher-training Curriculums in Higher Normal Universities under Circumstance of Elementary Education Curriculum Reform

XU Dong
（College of Education,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009,China)

From 2000,curriculum reform of elementary education has made new requirements on teachers` knowledge structure,teaching skills,educational and scientific research ability,teachers`functions as well,etc.Higher normal universities with the task of training teachers for elementary education,whose curriculum setting has a certain distance with the demands of elementary education curriculum reform on teachers.Normal universities are supposed to reform in education philosophy,subject settings,curriculum design,teaching methods and other aspects to meet the needs of elementary education curriculum reform.

elementary education;teacher education;normal university;curriculum reform

G620

A

1008—7974(2015)03—0128—04

2014－12－11

四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“高師院校參與教師職后培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制研究”（川教函（2011）538號(hào)，課題編號(hào):11SA021）

徐東，四川岳池人，教授，碩士生導(dǎo)師。

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.05.027