□本刊記者 張 嶸 ■居智勇

□請問:教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生善于提出問題?

■教師應(yīng)培養(yǎng)學生善于提出問題，首先要培養(yǎng)學生勇于提出問題。由于我們的教育過于注重標準，問題有標準答案，解答有標準格式，使得教師總是強調(diào)“規(guī)范是什么”，而學生也總是問“標準是什么”，慢慢地大家都不再關(guān)心“為什么”，這樣，學生會失去提出問題的勇氣，進而失去了思考的動力，所以，教師要積極肯定提問行為，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。

教師培養(yǎng)學生善于提出問題，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生提出思考后的問題，也就是有了自己的觀點的問題。教師最不愿意聽到的問題是“老師，這道題我不會，請你給我講一下”，這樣的問題沒有任何學生思考的信息，教師無法了解學生的思維情況，無法做出有效的指導(dǎo)。好的問題是：“老師，這個問題我是這樣想的……您說可以嗎？”這樣的問題是學生思考后的問題，既能夠反映學生的思維情況，又便于教師做出具有針對性的指導(dǎo)。

□教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學生運用規(guī)律解決問題?

■有價值的問題一定是能夠引起思考的，深入思考的前提是要對問題有一個基本的假設(shè)，從假設(shè)出發(fā)，運用邏輯推理去嘗試著解決問題。如果問題不能解決，一種可能是基本假設(shè)不對，需要修正后重新推理；另一種可能是邏輯推理的過程出現(xiàn)錯誤，檢查出來改正即可。

教師在指導(dǎo)學生解決問題時，首先要幫助學生建立起勇于假設(shè)的信心，即面對問題勇于提出自己的觀點，即使這個觀點是錯誤的，也要鼓勵學生經(jīng)過推理過程，由實踐說明假設(shè)的錯誤，之后，要鼓勵學生對假設(shè)進行修正，重新推理，使學生體會到問題的解決往往不會一蹴而就，而反復(fù)的過程正是提高水平的過程，認識真理的過程。有可能的話，教師還要在學生推理的過程中給予幫助。

□在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的學習中，您獲得了哪些開展教學研究的指導(dǎo)和幫助？

■可以說參加天津市中小學“未來教育家奠基工程”的學習過程，是我從“教書匠”成長為“教育研究者”的過程。在參加學習前，由于工作努力，成績突出，我獲得了學生的愛戴、家長的信賴，但是自己并不清楚提高教學實效的基本原理、基本規(guī)律是什么，只是把成績歸因于工作態(tài)度和努力付出。參加學習后，專家們幫助我從教育發(fā)展的角度及教育學、心理學的角度來反思自己的工作，挖掘工作的理論基礎(chǔ)，并幫助我掌握了用科學的方法測量教學行為、檢驗教學效果的研究能力，這種能力為我在今后的教學工作中探索科學、高效的教育教學行為提供了堅實的基礎(chǔ)。

□您認為青年教師應(yīng)怎樣成長為優(yōu)秀教師？

■我認為從青年教師到優(yōu)秀教師要經(jīng)歷兩個階段的成長過程。第一個階段是由青年教師成長為合格教師的過程，在這個過程中，青年教師要經(jīng)歷一個熟悉工作環(huán)境、體驗工作性質(zhì)，通過實踐了解學生心理特點、認知能力，反思學科知識、準確表述學科內(nèi)容的過程。隨著工作經(jīng)驗的不斷積累，大多數(shù)的青年教師都可以通過或長或短的時間成長為合格教師，但是大部分教師也將停滯在這個階段，志得意滿，失去了繼續(xù)發(fā)展的動力。第二個階段是怎樣從一位合格的教師成長為優(yōu)秀教師，或者說從一位“教書匠”成長為“教育家”。兩者的區(qū)別是：前者是合格的實踐者，而后者是能夠指導(dǎo)實踐并改善實踐的創(chuàng)造者。合格教師要想成為優(yōu)秀教師，需要具備反思自己的教學行為的習慣，并在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對教育理論進行再學習、再思考，用科學的教育研究方法檢驗自己的教學，改善自己的教學，并能夠帶領(lǐng)周圍的教師一起進步。

□在教師團隊中，您發(fā)揮了怎樣的引領(lǐng)作用？

■我是一個勇于反思、樂于接受新生事物的人。工作中，我樂于學習新理念，嘗試新方法，并能想出新點子，有些勇于探索、不怕挫折的勁頭兒?？赡苁俏业倪@種工作熱情和積極的心態(tài)，使得在我周圍總是有一些志同道合的教師，他們在工作中沒有志得意滿，沒有止步不前，不斷地接受新理念，嘗試新方法，探索新的教育教學。我通過組織內(nèi)容豐富、形式活潑的特色教研交流活動，為大家提供了探討的時空、提高的機會，使大家前進在教育改革、進步的大道上。