■居智勇

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。因此，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為了當(dāng)前教育改革的重要組成部分。高中物理“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，以學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位為基礎(chǔ)，教師通過營造師生共同探究、平等交流的民主學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建出一種以重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的概念

“導(dǎo)學(xué)”是指教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展思維，從而主動(dòng)參與教學(xué)的引導(dǎo)行為。

“探究”一詞的本義是指探索研究。在教育教學(xué)中，探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式是指教師有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，分析探究，并在探究中互相合作交流，最終解決問題，獲取新知的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以直觀教學(xué)為基礎(chǔ)，以思維探究為主線，以培養(yǎng)能力為目的，具有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)實(shí)效的效果。

二、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，該模式堅(jiān)持“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（主要包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”觀點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師在教學(xué)中的行為，即教師尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，積極引導(dǎo)，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。“探究”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的要求；它體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的過程，而不是接受現(xiàn)成的知識(shí)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同完成的活動(dòng)，其中，非智力因素如情感體驗(yàn)、自主意識(shí)以及自信心等在學(xué)習(xí)中起到了積極的作用，所以，要重視教學(xué)過程中學(xué)生情感投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響?！皩?dǎo)學(xué)—探究”課堂教學(xué)模式打破了以往教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加關(guān)系，讓位于師生互動(dòng)、彼此交流的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教師而言，上課不是單向的付出，不僅僅是傳授知識(shí)，教師由教學(xué)中的絕對(duì)主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者；對(duì)學(xué)生而言，在交流中提高了參與度，意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教學(xué)而言，意味著交往并不局限在認(rèn)知過程，更是一種人與人之間精神交流和不同年齡、不同學(xué)歷的雙方間的學(xué)術(shù)交流，呈現(xiàn)出了學(xué)生式的教師和教師式的學(xué)生相互切磋的場面。

三、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合原則。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。教師要樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，改變以往把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)固定在狹窄的認(rèn)知框架之中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)機(jī)械的記憶和理解，不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，深陷在學(xué)科本位的局面?！皩?dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式要求通過教師多層面的引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極投入教學(xué)活動(dòng)中，成為受關(guān)注的人、有尊嚴(yán)的人、生動(dòng)活潑的人、全面發(fā)展的人；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們伴隨著對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，對(duì)學(xué)好物理的信心越來越強(qiáng)。

“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自己去觀察、感知、分析、思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索因果，領(lǐng)悟道理，歸納規(guī)律，從而明白“學(xué)習(xí)是別人替代不了”的道理；同時(shí)，也讓學(xué)生感受到自己潛藏著巨大的發(fā)展能量，樹立學(xué)習(xí)的信念，即只要追求進(jìn)步，就能獲得成功。

2.適度性與擴(kuò)展性相結(jié)合原則。

“知識(shí)的教授形式和教授數(shù)量應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各自去建構(gòu)，允許不同的學(xué)生有不同的理解和不同程度的發(fā)展，不要強(qiáng)求一致，一味地探究和延伸。”“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置和啟發(fā)誘導(dǎo)，憑借感性認(rèn)識(shí)來激發(fā)興趣，展開思維。通過觀察或操作，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促使他們深入鉆研，不僅對(duì)宏觀、形象的事物認(rèn)識(shí)更為深刻，而且對(duì)微觀、抽象的現(xiàn)象也能進(jìn)行邏輯推斷，促進(jìn)智力發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)時(shí)，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，把教學(xué)目標(biāo)用設(shè)問形式提出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，深入探索，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.獨(dú)立建構(gòu)性與合作解決性相結(jié)合原則。

每一個(gè)學(xué)生都是完整的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力提升是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程。但學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的社會(huì)性，在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中獨(dú)立建構(gòu)學(xué)習(xí)。在合作內(nèi)容上，可以是事先設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論解決，也可以讓學(xué)生從各自不同的角度去建構(gòu)知識(shí)，再彼此交流觀點(diǎn)；在合作形式上，無論是小范圍的討論還是全班性的辯論，都是學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)過程。

無論是教學(xué)中的獨(dú)立建構(gòu)還是合作學(xué)習(xí)，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，無論是動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)還是回答問題的機(jī)會(huì)都應(yīng)盡可能加大覆蓋面。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，一要肯定思路正確的學(xué)生聰慧敏捷，二要表揚(yáng)思考雖欠全面但敢于表達(dá)思想的學(xué)生，三要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)表意見。面向全體學(xué)生可以使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更加科學(xué)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)激發(fā)自覺性與調(diào)動(dòng)積極性相促進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。

四、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.觀察與設(shè)問。

通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物投影、軟件動(dòng)畫等方式，把物理教學(xué)過程向?qū)W生直觀展示，以激發(fā)其興趣。在展示的過程中，把教學(xué)目標(biāo)歸納成幾個(gè)問題提出來，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維。

2.探討與研究。

通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小范圍內(nèi)的相互討論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都形成自己的見解。

3.辯論與鑒別。

讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)及其依據(jù)得到充分表達(dá)，組織學(xué)生就這些不同見解展開辯論，引導(dǎo)否定片面認(rèn)識(shí)，保留正確認(rèn)識(shí)，最后以集體裁決的方式進(jìn)行研討決定。

4.總結(jié)與歸納。

對(duì)得到的正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生突出主線，抓住實(shí)質(zhì)，用最簡練、最準(zhǔn)確的語言予以表述，上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，同時(shí)，也對(duì)這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.實(shí)踐與提高。

通過提問和習(xí)題練習(xí)等形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況加以檢驗(yàn)，也使學(xué)生在課堂上得到實(shí)踐提升。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，還可布置一定量的與舊知識(shí)相結(jié)合的題目，進(jìn)一步提升他們綜合解決問題的能力。

專家評(píng)介：

居智勇老師是天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理學(xué)科組組長，“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式是他完成的一項(xiàng)教育教學(xué)科研成果。該教學(xué)模式以新課程理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。該教學(xué)模式突出了物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)”是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開思考，“探究”是讓學(xué)生在合作中挖掘信息，尋找因果，領(lǐng)悟道理，驗(yàn)證規(guī)律，從而使學(xué)生在高中階段就經(jīng)歷了自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。該教學(xué)模式提倡結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，適度地?cái)U(kuò)展教學(xué)要求，使學(xué)生在分析和解決問題方面得到發(fā)展，在因材施教的同時(shí)落實(shí)高效課堂教學(xué)。對(duì)于教師，實(shí)施該教學(xué)模式的過程既是深入學(xué)習(xí)的過程，又是課堂教學(xué)革新的過程，更是推動(dòng)自身專業(yè)成長的過程。