王燕銘

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

以創(chuàng)業(yè)教育促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考

王燕銘

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

當前，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的的總體性、系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革工程，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)和當代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要落腳點，是與專業(yè)教育、通識教育深 度融合的大學(xué)教育的全新發(fā)展方向。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終的本質(zhì)要求。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是新時期對高職院校提出的新要求，建設(shè)創(chuàng)新國家，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的學(xué)校。培育和造就以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高職院校是學(xué)校發(fā)展的客觀要求，又是黨和國家的基本要求，也是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)業(yè)型院校

“創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。”科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。歷史反復(fù)證明，推進科技發(fā)展，關(guān)鍵要敢于和善于創(chuàng)新。有沒有創(chuàng)新能力，能不能進行創(chuàng)新，是當今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟和科技競爭的決定性因素。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念

創(chuàng)業(yè)有很多定義，創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種無中生有的財富現(xiàn)象，是一種需要創(chuàng)業(yè)者組織、運用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。這是香港創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長張世平的最新定義。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新的具體化運作模式，而創(chuàng)新并不一定都屬于創(chuàng)業(yè)范疇，因為每年高校許多科研成果都無法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

作為教育領(lǐng)域的新概念，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是由“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”三個要素組合而成的一個復(fù)合概念?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雖為兩個不同的術(shù)語，但有相通之處:首先，兩者都強調(diào)“創(chuàng)”，亦即突出原發(fā)性、創(chuàng)造性地提出問題和解決問題；其次，在“教育”層面，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是二者的共同目標與追求。故而，所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”就是指那種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育理念和教育模式。在此意義上說，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。

新概念常常蘊含著新理念?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的新理念。我們正處于知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟是以知識、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，也是以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的興起已經(jīng)對經(jīng)濟增長方式、教育發(fā)展趨勢等產(chǎn)生了深刻的影響。正是由于知識經(jīng)濟的驅(qū)動力已經(jīng)不僅僅是資本驅(qū)動，而更多的是知識驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動，因此，當今經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品質(zhì)量的競爭，更是知識、信息技術(shù)和創(chuàng)新型人才的競爭。知識經(jīng)濟的這一特征必然對人才培養(yǎng)的理念與模式產(chǎn)生深遠的影響，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運而生的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為宗旨。在這方面，它與素質(zhì)教育是一致的。正如有學(xué)者所指出:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的“具體化”。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到越來越多的重視和加強，是現(xiàn)階段緩解和解決畢業(yè)生就業(yè)壓力的一項重要的內(nèi)容和任務(wù)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，充分反映社會人才需求，不斷深化學(xué)校教育教學(xué)的改革，不斷完善學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作機制和制度，持續(xù)改進和提高人才培養(yǎng)宗旨，既是解決學(xué)生就業(yè)難的根本措施，也是推進高職院校科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新模式

新理念往往昭示著新模式。作為理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中的貫徹必將帶來教育模式的變革。傳統(tǒng)教育模式是一種以學(xué)生的“被動”接受為主要特征的教育模式。在這種教育模式下培養(yǎng)出來的很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，想象力不足，實踐能力較差。而創(chuàng)新型社會則呼喚這樣的創(chuàng)新型人才:不但要有豐富而廣博的知識基礎(chǔ)，還要有較強烈的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用并擁有較強的實踐能力，善于提出和解決新問題，等等。在為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和動力保障方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式具有明顯的優(yōu)勢。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵更為明確，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標更加集中，即培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才。這種明確的內(nèi)涵和集中的目標至少有以下三方面意義:首先，它使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動性方面有了確切的著力點。其次，它將知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)整合起來。再次，它使人才的培養(yǎng)有了直接檢驗的標準，等等。

作為新的教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中的展開應(yīng)遵循如下“三個統(tǒng)一”原則。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳授知識和實踐體悟的統(tǒng)一。盡管注重實踐體悟是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特色，但卻不能由此而輕視知識的系統(tǒng)學(xué)習與掌握。實際上，如果沒有知識，特別是缺少系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所謂的“創(chuàng)新”或“創(chuàng)業(yè)”都會由于缺少理論的支撐而成為無源之水和無本之木?，F(xiàn)實中，那種將“創(chuàng)新”等同于“標新立異”，將“創(chuàng)業(yè)”解釋為一種經(jīng)驗主義的東西的做法，都與輕視理論知識的錯誤觀念不無關(guān)系。因此我們認為，一方面由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有突出的實踐性特征，必須通過實踐體驗教育來為學(xué)生創(chuàng)造體悟“直接經(jīng)驗”的機遇平臺，但另一方面，很多已經(jīng)固化為知識形態(tài)的“間接經(jīng)驗”和有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)理論乃至人類文明成果的傳承，主要應(yīng)通過知識傳授來解決。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育普適化與個性化的統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展首先必然是面向全體學(xué)生的，即“廣譜式”的，但這種“廣譜”又是在盡量尊重和充分挖掘?qū)W生個性基礎(chǔ)上的“廣譜”。也就是說，所謂的“廣譜”并非是無所區(qū)分的、一概而論的抽象的“廣譜”，而是有所區(qū)分的、分層分類的具體的“廣譜”，是以學(xué)生的個體潛能為基礎(chǔ)而實施差異化培養(yǎng)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“生存”教育與“發(fā)展”教育的統(tǒng)一?！吧妗笔侨说幕旧顮顟B(tài)，其特點是通過物質(zhì)資料和物質(zhì)利益的獲取以使生命得以延續(xù)；“發(fā)展”是人的較高層次生活狀態(tài)，其特點是通過意義和價值的獲取以使生命得以延伸。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，既要關(guān)注其“最低綱領(lǐng)”，即交給學(xué)生生存之道，又要不忘“最高綱領(lǐng)”，即提升學(xué)生追求崇高生活價值的自覺意識，使學(xué)生能夠在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中善于將創(chuàng)造物質(zhì)財富與展現(xiàn)人生價值相統(tǒng)一。

三、當前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

盡管近年來我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育取得迅速發(fā)展，但依然存在許多問題，主要表現(xiàn)在:一是大部分高校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，開設(shè)課程單一。不少職業(yè)院校把創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為幫助和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，認為這只涉及比例很小的一部分學(xué)生，加之以“研究型大學(xué)”為發(fā)展目標或自居，對創(chuàng)業(yè)教育沒有給予充分重視。據(jù)調(diào)查，107所211高校中僅有41所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。而且這些學(xué)校開課類型單一，且以選修課為主。多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論性的課程，創(chuàng)業(yè)教育以入門知識為主，有的學(xué)校直接用SYB、KAB的資料開展創(chuàng)業(yè)教育。計劃開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校很多，但不知道如何開展創(chuàng)業(yè)教育。雖然缺乏教材、師資力量缺乏、實踐機會少、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的恐懼心理等都可能是制約創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，但根本還在于高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力不足，對創(chuàng)業(yè)教育的重視更多地來自就業(yè)壓力和政府政策等環(huán)境和外界的因素。二是創(chuàng)業(yè)教育的體系及方式、方法相對滯后?，F(xiàn)代社會中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為具有鮮明的實踐性。創(chuàng)新通過培育新觀念、新技術(shù)、新體制而不斷推動人類文明進步，而創(chuàng)業(yè)則要求人們善于利用機會、有效運用資源、利用創(chuàng)新成果來創(chuàng)造新價值。由此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的有力支撐。然而，中國現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍然局限于教育本身，缺乏與職業(yè)變遷、產(chǎn)業(yè)升級以及整個經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的視野；相應(yīng)地，教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，教材開發(fā)和課程設(shè)置等方面缺乏系統(tǒng)性、合理性，從業(yè)教師又大都缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些都使得創(chuàng)業(yè)教育的實施成效大大降低，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新所需的技能匹配無法通過人才的供給得到滿足，進一步影響了國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及企業(yè)競爭優(yōu)勢的形成。

四、高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

教育是人類知識的積累和傳承知識的功能，還擔負著表達新知識、新需求，創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)新技能的任務(wù)。人的內(nèi)在的學(xué)習、創(chuàng)新能力是人類真正的財富，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是它具有極大優(yōu)勢的核心競爭力。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識，結(jié)合高職教育的特點和規(guī)律，重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校人才培養(yǎng)中擔負起對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能的學(xué)習中，更要注重對學(xué)生事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)，使高職院校學(xué)生真正得到教育的第三張通行證。為此，開展和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有如下的思考。

(一)高職院校要樹立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中

第三張教育通行證即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀教育哲學(xué)的全新理念，是21世紀教育的新的價值觀。創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育思想其核心內(nèi)容就是事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)，廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有事業(yè)心與開創(chuàng)技能的人。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念，樹立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育觀，要將培養(yǎng)能夠擔當社會責任，有事業(yè)心和開創(chuàng)能力的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，納入人才培養(yǎng)總體方案，在最大程度調(diào)動和整合學(xué)校辦學(xué)資源，進一步推動學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一要建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，制定相關(guān)的規(guī)章制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)部門的職責范圍，做到有章可循。二是要重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究，并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，促進教育教學(xué)活動更加規(guī)范化、科學(xué)化，以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)高職院校要建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的課程體系

要保障學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利有效實施，單純地靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織幾 次實踐活動是不能解決問題的，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想理念上升成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的課程體系和配套措施，設(shè)立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大綱，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、必修課與選修課相統(tǒng)一的學(xué)科體系。在教學(xué)上結(jié)合高職學(xué)生特點，盡量滿足學(xué)生個性需求，使學(xué)生能夠按照自己的興趣特長與愛好，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實際情況進行選修。通過基本理論、案例分析和模擬練習等的組合設(shè)計，用模塊化方式實施。同時，課程的開設(shè)要充分利用原有的課程資源，結(jié)合學(xué)校實際，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程資源共享。

(三)高職院校要重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平

教師是學(xué)校重要的教育資源，是辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提。重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效健康發(fā)展的重要保證，也是創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育提高質(zhì)量的重要途徑。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)可采取以下方式開展:一是學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，組織各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師參加，進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師在教學(xué)實踐中更新觀念，更新知識和教學(xué)方法。二是學(xué)校要組織各種層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會。通過研討和交流，實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識資源的共享。三是可以借鑒國外高校的做法，從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理工作經(jīng)驗又有一些管理理論修 養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔任兼職教師，與高校教師合作講授一些創(chuàng)業(yè)課程，給學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師搭建一個向他人學(xué)習的平臺。此外，學(xué)校還應(yīng)當創(chuàng)造條件，適當鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動，增強實踐經(jīng)驗。

(四)高職院校要培育有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和學(xué)生學(xué)習氛圍

環(huán)境和氛圍是學(xué)校辦學(xué)的重要條件，有什么樣的環(huán)境和氛圍，就會有什么樣的人才質(zhì)量。為此，學(xué)校要通過各種途徑，在校園里營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化 氛圍。一要在學(xué)校范圍內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價值，利用學(xué)校的廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報等一切宣傳工具和手段，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的全民創(chuàng)業(yè)觀念，使培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人的思想深入人心。此外，還要樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣，使學(xué)生有學(xué)習和追趕的目標，形成崇尚科學(xué)、求實創(chuàng)新、勇于進取、樂于 創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。二要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的 校園物質(zhì)文化環(huán)境，在校園張貼宣傳鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 的標語口號等，使學(xué)生潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。三要積極舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)各種活動，如:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報告、研討、辯論、科研競賽、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)交流和 科技創(chuàng)新活動等。同時，要支持和鼓勵有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生自愿組成創(chuàng)業(yè)合作交流組織，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生共同探討，積極開展創(chuàng)業(yè)活動。

五、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行的建議措施

(一)調(diào)整教育目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教育的目標任務(wù)在于提高人的素質(zhì)，而社會的發(fā)展與進步?jīng)Q定于個體創(chuàng)新能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育最明確、最重要的追求目標，成為檢驗教育成功與否的最高標準。應(yīng)當把創(chuàng)新素質(zhì)培育作為教育最重要、最根本的任務(wù)加以確認。

應(yīng)用型本科教育決不能僅僅滿足于使學(xué)生認識工程規(guī)律、獲取專業(yè)知識、掌握基本理論，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識并加以創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這就需要在人才培養(yǎng)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，充分挖掘他們的發(fā)現(xiàn)意識、想象意識和對未知的渴求。引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地去提出問題、思考問題、解決問題。

必須盡快地把教育的重心從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，從以學(xué)習知識為主的“知識目標觀”向以學(xué)習方法為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變，從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才觀”轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生“自行設(shè)計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新”，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)建立創(chuàng)新型教學(xué)體系，優(yōu)化學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)

教學(xué)體系的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它是由創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段和各種教學(xué)管理活動構(gòu)成。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案在出發(fā)點上就要緊密結(jié)合社會與行業(yè)對各類別工程師不同的素質(zhì)與能力要求，按照不同的崗位、崗位群需求與人才特點而設(shè)置不同的人才培養(yǎng)標準，強調(diào)學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、合作態(tài)度與管理素質(zhì)等方面有所強化，形成“特色＋特長”、“專業(yè)＋專長”的特色化人才培養(yǎng)方案。這種人才培養(yǎng)方案不是傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)方案所強調(diào)的知識面的“寬”與“全”，而是強調(diào)知識的創(chuàng)新、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)實踐能力等。

培育創(chuàng)新素質(zhì)必須打破教育內(nèi)容的封閉狀態(tài)，避免刻意追求課程體系的嚴密與穩(wěn)定。知識無窮盡，學(xué)習內(nèi)容有取舍，不追求完整。建立教學(xué)內(nèi)容的更新機制，改革人手一本教材、課程講授從第一章開始到最后一章結(jié)束的局面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須通過優(yōu)化課程體系與實踐教學(xué)體系，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。當今世界，知識更新周期不斷縮短，新知識、新技術(shù)層出不窮，各學(xué)科知識既高度分化，又在多學(xué)科領(lǐng)域交叉滲透，要想全面認識客觀世界，必須具有多學(xué)科的視野。

所以實行課程綜合化是優(yōu)化課程體系的核心。要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過“專業(yè)平臺＋專業(yè)方向”多模塊化課程設(shè)置，增加選修課比重，鼓勵學(xué)生依托一個專業(yè)，跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，得到綜合性較強的跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合訓(xùn)練，促進學(xué)生自主學(xué)習，提高他們獲得信息、辨別信息的能力以及獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

(三)深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神源自他們對于探索未知世界、探究真理的強烈興趣和不懈努力，來源于不盲從書本和權(quán)威、約定俗成的束縛，敢于提出質(zhì)疑的膽識和能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，問題是教學(xué)過程的開端，是貫穿于整個教學(xué)過程的主線，又是課程教學(xué)的歸宿。創(chuàng)新教育首先要強化培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極鼓勵學(xué)生提出問題，以問題為切入點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新源于實踐而始于問題的理念。

因此，在教學(xué)過程中必須改變傳統(tǒng)的老師為主體的單一灌輸式的教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式、討論式、對話、探究、爭論等互動的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，強調(diào)以學(xué)生為本，開展個性教育。在教學(xué)過程中，教師由教學(xué)的指導(dǎo)者演變?yōu)閷W(xué)習過程的共同參與者，建立學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，大膽質(zhì)疑，主動學(xué)習，從而培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題的能力。創(chuàng)建開放式校內(nèi)外實驗基地，改革驗證性的實驗內(nèi)容和按部就班的實驗方式，建立時間開放、空間開放和內(nèi)容開放的“三維”開放機制。向?qū)W生提供各類科技創(chuàng)新活動、科技競賽所需的設(shè)備、材料及場所等實驗條件，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新試驗研究和科技活動，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

(四)改進教學(xué)管理方式，創(chuàng)新教學(xué)評價方法與評價體系

在大學(xué)校園里積極營造科學(xué)、嚴謹、寬松、活潑的人才成長氛圍，構(gòu)建有利于激勵和發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能的有效運行機制，促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。打造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍和環(huán)境。定期舉辦各級跨學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇及學(xué)術(shù)活動。積極組織各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動。

全面推行選課制和完全學(xué)分制，鼓勵學(xué)生用科技創(chuàng)新活動充抵學(xué)分，鼓勵學(xué)生中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生個性的自由發(fā)展提供足夠的選擇機會。全新的教學(xué)思想、教育目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對傳統(tǒng)教學(xué)效果評價方法的變革，從重視學(xué)習結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。

弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學(xué)生造成的壓力。強調(diào)對學(xué)生學(xué)習方法的診斷與分析功能，強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習熱情和內(nèi)在的學(xué)習動力。改變過去以一元化的知識評價標準來衡量學(xué)生知識的質(zhì)量觀，建立有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評價機制以及充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的評估標準和指標體系，促進學(xué)生各種創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

[1]石國亮時代推展出來的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[2]李瑜基于大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式探討

[3]曹東武關(guān)于推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

[4]陳臘文高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育

[5]鞠全勇，周擴建，陳 健 談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)

[6]馮英華以數(shù)學(xué)建模競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力

[7]錢津津，竺曉英，蔡鳴燕 基于“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

[8]涂秀珍美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的文化生態(tài)系統(tǒng)及其有益啟示

(編輯 崔立華)

G642.0

:A

:(2015)02－68－05

2015－06－01

王燕銘，女，云南經(jīng)濟管理學(xué)院商學(xué)院講師，經(jīng)濟法碩士，研究方向為國際貿(mào)易。