謝謙宇

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題對策研究

謝謙宇

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是近幾年出現(xiàn)的一種國際教育理念，已逐漸受到國際社會的廣泛重視。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖取得一定成效，但仍存在著創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知觀念不正確、創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不健全、創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善等問題。本文結(jié)合國外教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，建議在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中，政府應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制和政策環(huán)境；高校應(yīng)建立科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系；大學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，重視對自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；素質(zhì)教育

大學(xué)生作為擔(dān)負(fù)國家發(fā)展重任的后備軍，必將成長為這場創(chuàng)業(yè)革命中的主力軍。然而我國高等教育在強調(diào)創(chuàng)新教育、就業(yè)教育的同時，卻忽視了對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，以至于高校畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，這顯然是有悖于時代發(fā)展的。因此，大力加強對我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。1989年首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“在高等院校，必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的重要問題，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，他們不僅僅成為求職者，而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者?！盵1]1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，對創(chuàng)業(yè)教育做出了部署，拉開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。[2]2015年6月4日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策措施，增添企業(yè)活力，拓展發(fā)展新天地。[3]會議要求，取消妨礙人才自由流動的戶籍、學(xué)歷等限制，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新便利條件。這一系列政策旨在推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)。

一、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義與價值

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的需要21世紀(jì)高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為國家競爭力的決定因素，而高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正是培養(yǎng)此類新型人才的重要舉措之一。對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以使他們更適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，而且可以使他們盡快成長為技術(shù)創(chuàng)新的主力軍。近年來，西方特別是歐洲發(fā)達(dá)國家積極倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，不僅緩解了就業(yè)壓力，而且由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)造的財富取得飛速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展的原動力。由而觀之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的潮流，我國高等教育只有順應(yīng)這一形勢，才能緊跟時代步伐。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

黨的十七大報告指出:“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)各個方面。建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要任務(wù)就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校作為高層次人才培養(yǎng)的重要基地，更應(yīng)該努力為國家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。近年來各高校均大力提倡創(chuàng)新教育，重視對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是應(yīng)該看到我們的創(chuàng)新教育只是僅僅停留在理論層面上，并未指導(dǎo)實踐過程。再好的創(chuàng)新理念，如若不能付諸實踐，最終只能是徒勞無獲。因此，我國的高等教育只有將對大學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者有機結(jié)合，創(chuàng)新思維才能通過創(chuàng)業(yè)過程推動經(jīng)濟的發(fā)展，從而促進建設(shè)創(chuàng)新型國家這一目標(biāo)早日實現(xiàn)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的需要

隨著高等教育大眾化的來臨大學(xué)生單憑一張文憑就可以擁有一份穩(wěn)定工作的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，沉重的就業(yè)壓力使得許多大學(xué)生發(fā)出“畢業(yè)即失業(yè)”的嘆息。從就業(yè)的市場需求看，國家機關(guān)和事業(yè)單位要求減員增效，難以再大量接收大學(xué)畢業(yè)生；大企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整也難以提供充分的就業(yè)機會。和諧與發(fā)展。目前，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占到20%－30%，自主創(chuàng)業(yè)是其大學(xué)生就業(yè)的主要途徑。由此可以看出鼓勵更多的高校畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路是解決就業(yè)問題最為直接有效的辦法。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使更多的大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)走上成功之路，這對于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力和維護社會穩(wěn)定意義重大。[4]

二、我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

回顧創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的歷程，雖然取得了長足的發(fā)展，筆者認(rèn)為當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育工作還存在以下幾方面問題。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知觀念不正確

從中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)至今已有數(shù)年之久；但從目前高校師生的思想狀況看，存在認(rèn)識不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:

1.高校管理者的認(rèn)知偏差。其一，許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系。其二，許多高校管理者很少考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了人才素質(zhì)的全面發(fā)展，認(rèn)為大學(xué)生在校期間把專業(yè)知識學(xué)好就可以了，無須創(chuàng)業(yè)教育。

2.大學(xué)生的認(rèn)知偏差。第一，許多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉，他們認(rèn)為只要擁有大學(xué)畢業(yè)文憑，將來就會出人頭地。第二，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強、學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生開展的教育，而大部分學(xué)生是難以涉足的。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，是一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，是素質(zhì)教育的再拓展，它并不苛求學(xué)生的每次創(chuàng)業(yè)實踐都以成功作為圓滿的結(jié)束，旨在對學(xué)生激發(fā)一種意識，使他們的創(chuàng)新思維在創(chuàng)業(yè)過程得以進發(fā)和發(fā)展，這種教育重視的是事物的過程，而并非只是事物的結(jié)果。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不健全

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育，由于沒有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠，我們必須清醒地認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育，關(guān)鍵的問題是如何改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教育體制。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學(xué)中已有較長的歷史，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設(shè)系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。例如，在美國的某些大學(xué)中開有“企業(yè)經(jīng)營計劃”等課程；法國的某些大學(xué)有“企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)”等課程。而我國尚未在高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅有部分高校進行了試點，試點也主要停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，并沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善

創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平息息相關(guān)。從事創(chuàng)業(yè)教育教師除有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還停留在紙上談兵的階段。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學(xué)，從思想上深入激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調(diào)動他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。為此，高校應(yīng)采取有力措施解決創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)化師資匱乏的問題。這也是影響創(chuàng)業(yè)教育成敗的又一個重要因素。

三、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗

國外許多教育發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實踐探索中已積累了豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的人才，推動了整個社會經(jīng)濟、高科技產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新體系的蓬勃發(fā)展。研究和借鑒國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗與運行模式，對于推進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展無疑具有重要的戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)的社會影響。

美國是最早實行創(chuàng)業(yè)教育的國家，其創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)70年代。美國政府對于創(chuàng)業(yè)教育給予了高度重視，并專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金。許多社會機構(gòu)也提供資金或經(jīng)費資助高校創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目，獎勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。此外，一些研究創(chuàng)業(yè)教育的社會組織也大力支持或促進創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)研討、信息交流等項工作。因此，在過去的20多年里，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué)，尤其是商學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科。到目前為止，美國已有1 000多所大學(xué)和學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域課程，其中許多大學(xué)還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，逐漸形成一個較為完善的學(xué)科體系。這1000多所大學(xué)和學(xué)院要求所有教學(xué)科目都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思想，并十分重視培訓(xùn)和不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，要求所有的教師都能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容。同時，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也成為評價高等教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，促使許多年輕大學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。據(jù)麻省理工學(xué)院統(tǒng)計，自1990年以來，麻省理工大學(xué)畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建 150個新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。創(chuàng)業(yè)帶動了美國經(jīng)濟的飛躍，當(dāng)今美國95%的財富都是由20世紀(jì)80年代創(chuàng)業(yè)一代創(chuàng)造的，許多著名的高科技公司由此產(chǎn)生，并涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)業(yè)者的典范，如英特爾公司的摩爾，微軟公司的蓋茨，惠普公司的體利特，戴爾公司的戴爾，雅虎公司的楊致遠(yuǎn)等，他們大部分是在離校后不久甚至在學(xué)校里就開始創(chuàng)辦自己的企業(yè)的，其成功與他們所受到的創(chuàng)業(yè)教育和良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有著必然聯(lián)系。通過創(chuàng)業(yè)，他們不僅實現(xiàn)了自己的夢想，而且創(chuàng)造了數(shù)以萬計的就業(yè)崗位，并帶動了美國國家經(jīng)濟的騰飛。

除美國外，英國、法國、德國、日本、韓國、印度和澳大利亞等國也十分重視對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。如英國政府投入大量資金，在劍橋大學(xué)和麻省理工學(xué)院之間建立起一種教育研究的合作伙伴關(guān)系，鼓勵創(chuàng)業(yè)，從而創(chuàng)造出劍橋大學(xué)科技園這一創(chuàng)業(yè)奇跡；日本在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育列入必修課，以培養(yǎng)學(xué)生決定創(chuàng)業(yè)選擇所必需的能力和態(tài)度，以及將來的創(chuàng)業(yè)生活所必備的基本技能和交際能力；印度則提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自謀出路。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展使得這些國家的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比重日益增加，這不僅大大緩解了高等教育大眾化帶來的大學(xué)生就業(yè)壓力，而且給國家經(jīng)濟發(fā)展注入了新的動力。

四、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

根據(jù)國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中所暴露出的一些問題，筆者認(rèn)為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在今后的發(fā)展中應(yīng)從以下幾方面著手:

首先，對政府和社會而言，應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制和政策環(huán)境。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上應(yīng)歸功于政府和社會的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。我國政府應(yīng)加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視，鼓勵更多的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并對已有的一些優(yōu)惠政策根據(jù)實際需要進行一些改進，加強可操作性，如對戶口、檔案、減免稅、咨詢服務(wù)和資金等實際問題給予更多關(guān)注，尤其是應(yīng)對自愿到西部或基層創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予更多的優(yōu)惠和傾斜，及早形成一套完善的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)體系。同時，政府還要加大對資本市場的監(jiān)管，建立信用機制，鼓勵企業(yè)加強風(fēng)險投資，以改變?nèi)谫Y困難的狀況，以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要難題—缺乏資金，從而鼓勵更多憧憬創(chuàng)業(yè)且具有相應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)走向成功。

其次，對高校而言，應(yīng)結(jié)合國外經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育準(zhǔn)確定位，并將其與創(chuàng)新教育有機結(jié)合起來，建立科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著密切的關(guān)系，[5]各高校應(yīng)摒棄急功近利的思想，循序漸進，將創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)思維的一種素質(zhì)教育，重視對人的培養(yǎng)，而非知識的傳授。同時，高校應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，把創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)體系，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)活動等諸方面全面融合的一體化的新培養(yǎng)體系。各高校在培養(yǎng)體系中要貫徹加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重素質(zhì)、強化實踐教學(xué)、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想，并且要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，提倡基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生在研究和開發(fā)中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情和勇氣。在培養(yǎng)體系中，課程體系是核心。因此，各高校必須構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)在傳統(tǒng)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、商務(wù)知識、財務(wù)管理、法律知識、公關(guān)和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進去，要形成理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的學(xué)科體系，這也是從國外的成功實踐中所得出的寶貴經(jīng)驗。在實現(xiàn)方式上，高校應(yīng)跳出單一的課堂教學(xué)模式的局限，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)為我們帶來的便利，如開辦創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，建立“創(chuàng)業(yè)板”，既有利于為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便及時的指導(dǎo)，又可以為有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供一個交流的平臺。各高校還應(yīng)大力建設(shè)實踐基地，為大學(xué)生提供一個施展其創(chuàng)業(yè)計劃的舞臺。

最后，對大學(xué)生自身而言，應(yīng)改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，重視對自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并勇于實踐。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)跳出畢業(yè)即等于就業(yè)這一傳統(tǒng)就業(yè)觀念的局限，敢于在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值。這就要求他們在學(xué)習(xí)生活中要認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神提高創(chuàng)業(yè)能力的重要性和緊迫性，更要認(rèn)識到，成為創(chuàng)業(yè)型人才不僅要有專業(yè)知識，還要具有堅韌不拔、敢于冒險、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力。只有大學(xué)生提高認(rèn)識，并主動自覺地配合高校創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育才能取得良好的效果。同時，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計劃或?qū)嵺`過程中，應(yīng)打破對行業(yè)領(lǐng)域的等級區(qū)分，“三十六行，行行出狀元”，要善于在生活中尋找機會。復(fù)旦大學(xué)計算機專業(yè)學(xué)生顧橙勇，2002年畢業(yè)后從回農(nóng)村賣雞蛋做起，經(jīng)過幾年的努力，成功地打造了“阿強雞蛋”這一品牌，成為業(yè)內(nèi)的知名人士，既實現(xiàn)了自己的人生價值，也帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。因此，大學(xué)生不應(yīng)只將目光局限在北京、上海等大城市，更應(yīng)關(guān)注中、小城市，關(guān)注基層，尤其要關(guān)注西部、農(nóng)村，因為它們在未來數(shù)十年里將一直是中國經(jīng)濟發(fā)展的重心，這必將為廣大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的機遇。

大學(xué)生只有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，成長為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，才能緊緊把握機遇，通過自身努力走向成功。小而言之，可以解決自我就業(yè)，實現(xiàn)自身價值；大而言之，可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解社會就業(yè)壓力，同時為國家經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)構(gòu)建和諧社會這一偉大目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

[1]趙中建，全球教育發(fā)展的研究熱點一90年代來白聯(lián)合國教科文組織的報告 [M].教育科學(xué)出版社，432

[2]潘嵩.我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策研究 [D].河海大學(xué)，2007.1

[3]國務(wù)院.國務(wù)院推動創(chuàng)新驅(qū)動讓千萬創(chuàng)業(yè)者活躍起來.http://www.gov.cn/zhengce/2015－06/17/content_2880477.htm

[4]張俊，顏吾芟.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 [J].北京交通大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2008，01

[5]高桂娟，蘇洋.學(xué)校教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究 [J].復(fù)旦教育論壇，2014，01

(責(zé)任編輯 梁晉云)

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2015－06－01

謝謙宇，男，蒙古族，云南經(jīng)濟管理學(xué)院發(fā)展規(guī)劃部助教，教育學(xué)碩士，研究方向為教育學(xué)。