李瑩

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示研究

李瑩

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為國家前進(jìn)的基本動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)以及國家經(jīng)濟(jì)增長具有重要作用，其教育已成為一個(gè)潮流趨勢，針對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)比國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，明確目標(biāo)，構(gòu)建、完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)個(gè)性化人才。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育研究

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不可阻擋的潮流趨勢，黨的十七大報(bào)告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新性國家”、“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)；在十八大報(bào)告中又提出我國到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。我國越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)，教育部于2010年發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，于2012年發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新型國家。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念

奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家Joseph Alois Schumpeter首次提出“創(chuàng)新是把新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件相結(jié)合引人生產(chǎn)體系”。創(chuàng)新的目的是提供新的產(chǎn)品或?qū)⑿碌纳a(chǎn)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)過程中；而創(chuàng)業(yè)早在二三百年前就已被經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)所提及[1]，創(chuàng)業(yè)則是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新的東西轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)活動(dòng)，也就是說，創(chuàng)業(yè)的根本是創(chuàng)新。其實(shí)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念界定存在著不同的理解以及爭議。對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的差異進(jìn)行研究，界定了創(chuàng)業(yè)必定會(huì)涉及到創(chuàng)新，但創(chuàng)新不一定就要?jiǎng)?chuàng)業(yè)；現(xiàn)代管理大師Peter.Dmcker的著作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的集成融合進(jìn)行研究，分析企業(yè)案例，并提出創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的特定工具。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關(guān)系分為“創(chuàng)新實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)型”3篇進(jìn)行了探討[2]。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切,創(chuàng)業(yè)教育需要以創(chuàng)新教育的思想和方法為基礎(chǔ),需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得成果。創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練;創(chuàng)業(yè)教育則更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用自己的智慧與能力去發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。簡而言之，創(chuàng)新教育注重人的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育注重人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，二者是一個(gè)辯證統(tǒng)一的存在，相互制約，相互促進(jìn)[3]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢

1998年在巴黎聯(lián)合國教科文組織首次召開世界高等教育會(huì)議,并發(fā)表《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》，指出:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”,畢業(yè)生將不再僅僅只是求職者,而應(yīng)該首先將成為崗位的創(chuàng)造者”[4]。至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始成為高等教育中的重要內(nèi)容，在國際組織的大力推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為一股很強(qiáng)的改革趨勢。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比重達(dá)20%～30%，德國為50%，我國的應(yīng)屆生創(chuàng)業(yè)比重較低[5]。

1998年清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉辦，掀起了中國創(chuàng)業(yè)的熱潮，出現(xiàn)了中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)富豪榜100強(qiáng)。國家、政府、社會(huì)做出積極地相應(yīng)，隨之而來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也越來越活躍，研究成果不斷增長，內(nèi)容以及質(zhì)量得到不斷豐富、完善。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、模式有待完善

很多大學(xué)生未真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，學(xué)校的學(xué)分規(guī)定要求進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和專業(yè)水平的限制，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的樹立。使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。我國教育觀念僅僅停留在教授學(xué)生如何獲得財(cái)富的層面上，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，沒能達(dá)到與專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)相結(jié)合，實(shí)際上，高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，特別是技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)［6］。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有以課堂教學(xué)為主的模式，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能為重點(diǎn)的模式、以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，提供實(shí)習(xí)基地、政策扶持和指導(dǎo)服務(wù)的綜合模式。這三種模式仍以教師傳授，學(xué)生“被動(dòng)”接受為主，學(xué)生很少參與課堂教學(xué)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是少之又少，成為翻版的應(yīng)試教育，大大挫傷學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系、課程建設(shè)有待提升

我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比較單一，多數(shù)高校選擇以講座的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有形成系統(tǒng)地教育和培訓(xùn)。我國很多的高校選用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材大多來自是國際勞工組織的SYB等項(xiàng)目或者模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教材。教材的質(zhì)量很高，但這些教材是根據(jù)發(fā)達(dá)國家的情況來編寫的，與我國的國情有一定差異性，并且地方部分高校認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分而存在，因此關(guān)注度不高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度與深度有所欠缺。要知道，科學(xué)、合理的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提，如何將合理規(guī)劃創(chuàng)新思維激發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金融集、企業(yè)管理等多方面內(nèi)容是實(shí)施中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未與專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合在一起，體現(xiàn)專業(yè)特色，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的邏輯性、與同專業(yè)其他課程之間的邏輯性問題需要進(jìn)一步完善[7]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量有待提高

我國高校的師資力量追求高學(xué)歷，強(qiáng)調(diào)新增教師的科研潛力。專業(yè)課教師僅僅局限于本專業(yè)知識(shí)，知識(shí)面較狹窄，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，講課紙上談兵，生硬。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)業(yè)教育師資主要來源于“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政部分和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)部門[8]，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)就業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)技能欠缺，無法使學(xué)生獲得較為真切的感受。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)有待優(yōu)化

高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)與重視的程度不同導(dǎo)致實(shí)踐基地的建設(shè)也有所參差不齊；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金、政府和企業(yè)扶持政策等因素的限制，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地太過形式化：時(shí)間短、不動(dòng)手、為了比賽而比賽、理論脫離實(shí)踐。部分高校未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐時(shí)間安排不規(guī)范；部分企業(yè)不愿意提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有意義的內(nèi)容；大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中參觀時(shí)間遠(yuǎn)多于實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間；多數(shù)學(xué)校和學(xué)生都為了比賽而比賽，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸于實(shí)踐；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中用到的知識(shí)在專業(yè)課本中找不到，理論聯(lián)系不了實(shí)際。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)產(chǎn)權(quán)有待保護(hù)

我國各高校在近年來開設(shè)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教育課程，其體系上一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面還比較缺乏，特別是專利法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競爭法[5]。申請(qǐng)專利需要一筆不小的費(fèi)用，處于創(chuàng)業(yè)期的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已花費(fèi)不少經(jīng)費(fèi)，申請(qǐng)專利、商標(biāo)等就顯得更加的困難。很多大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的法律問題不清楚，政府扶持的力度不夠或者在執(zhí)行的過程中很多的優(yōu)惠政策難以落實(shí)，使得在創(chuàng)業(yè)過程受到阻礙。

四、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）百森商學(xué)院——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”

百森商學(xué)院是全球最著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育、研究的最高學(xué)府，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主。學(xué)院擁有40多名有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師專門講授課程，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助教及全職教員，通過企業(yè)支持，為學(xué)生提供更多的模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)。百森學(xué)院學(xué)生的商業(yè)課程，學(xué)生模擬置身創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景當(dāng)中，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式貸款啟動(dòng)公司，并且返回本金和利息，關(guān)注創(chuàng)業(yè)的同時(shí)還了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題。進(jìn)行系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，提供切合實(shí)際的教學(xué)過程，有機(jī)結(jié)合科學(xué)、人文思想、智力以及社會(huì)教育[9]。通過創(chuàng)新性的課程教學(xué)、外延拓展計(jì)劃教學(xué)的支撐，來倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）斯坦福大學(xué)——“產(chǎn)學(xué)研一體化”

斯坦福大學(xué)作為硅谷的“心臟”，為其發(fā)展帶來了重大作用。斯坦福大學(xué)重視教學(xué)與科研，在其基礎(chǔ)上致力于教學(xué)與科研的創(chuàng)新。為此配備了全球一流的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備，聘請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者為其基礎(chǔ)性教學(xué)和研究共同努力，加上美國政府及企業(yè)資金的積極支持，教學(xué)和科研成果得到快速發(fā)展。斯坦福大學(xué)崇尚學(xué)術(shù)自由，開放互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)各學(xué)科之間的交流合作、帶動(dòng)企業(yè)完成產(chǎn)學(xué)研一體機(jī)制的多方互動(dòng)，形成一個(gè)開放式的、循環(huán)有利的有效模式。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立

（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理念

科學(xué)、新型的理念對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高等學(xué)校應(yīng)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，樹立一激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知與激勵(lì)的教育理念。樹立理論與實(shí)踐教學(xué)、人文與科學(xué)教育、知識(shí)普及和能力培養(yǎng)相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向而不是簡單就業(yè)為導(dǎo)向，新型的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

（二）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

課程開設(shè)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì),包括“創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)教育”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育”、以及“創(chuàng)業(yè)技能教育”三個(gè)維度的內(nèi)容[10];通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐與實(shí)習(xí)、參與各類競賽等方式來完成。在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)投入的同時(shí),還要通過宣傳、活動(dòng)、論壇、制度等來營造一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好氛圍。

（三）選拔培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高?？梢云赣闷髽I(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)。高校教師學(xué)術(shù)性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)豐富，但是實(shí)踐能力較差。可以通過聘用企業(yè)兼職教師與學(xué)校專業(yè)教師合作，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，壯大師資力量。或者高校教師到企業(yè)深造訪學(xué)，加深教師對(duì)企業(yè)運(yùn)行的了解，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力，從而提高師資水平，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專家型、創(chuàng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（四）構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

我國的高等教育體系是一個(gè)多層次、多類型的復(fù)雜體系[11]，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)也相應(yīng)的形成一定的層次性，針對(duì)不同層次和類型的高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化人才培養(yǎng)模式,樹立多元人才觀,采取多樣化培養(yǎng)方式,因材施教,給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，才能有利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)張。

[1]黃本笑，黃芮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)文獻(xiàn)綜述[J].生產(chǎn)力研究，2014（,1）:140—145.

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（編輯 崔立華）

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：（2015）04-39-03

2015-12-01

李瑩，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院護(hù)理教研室教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理學(xué)。