鞏慶波，劉英輝，于愛軍

(山東工商學(xué)院體育部，山東 煙臺 264005)

對構(gòu)建高校體育“結(jié)構(gòu)化”課程評價體系的思考

鞏慶波，劉英輝，于愛軍

(山東工商學(xué)院體育部，山東 煙臺 264005)

針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下滑、喜歡體育不喜歡體育課，“柔性化”教學(xué)、“客氣化”考核以及終結(jié)評價的片面性、多元評價的繁瑣性等一系列問題，分析當(dāng)前體育教與學(xué)的評價誤區(qū)。提出以“過程評價”與“綜合評價”為主線，將體質(zhì)健康測試、學(xué)生參與體育社團(tuán)、俱樂部、體育文化節(jié)、校隊(duì)等體育活動納入體育課程考核，創(chuàng)新課程考核形式和手段，開發(fā)利用計算機(jī)軟硬件設(shè)備、構(gòu)建科學(xué)簡便的結(jié)構(gòu)化考核內(nèi)容體系，促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容、方法手段的變革，以評促練，增加課堂練習(xí)密度、課后鍛煉強(qiáng)度、體育活動參與程度，加強(qiáng)負(fù)荷與激發(fā)興趣相結(jié)合，最大限度調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康。

高校體育；結(jié)構(gòu)化；體育鍛煉；體育評價

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨體育與健康課程教學(xué)改革，關(guān)于體育教學(xué)評價的研究如雨后春筍，層出不窮。多數(shù)研究關(guān)注于將單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評價。研究者力圖使多樣化的評價方法手段能夠更好促進(jìn)學(xué)校體育功能的發(fā)揮，為充分發(fā)揮學(xué)校體育的育人作用及自身發(fā)展奠定一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作中由于過于繁瑣的評價過程，受時間與教師工作量的影響很難被廣泛采用。多數(shù)高校一直沿用便于操作、看似簡單客觀的終結(jié)性評價。繁瑣的過程評價與片面的終結(jié)評價阻礙了學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，不利于不同層次學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與興趣的培養(yǎng)。構(gòu)建一種能夠客觀公正評價學(xué)生體育課狀況，以利于更好發(fā)揮學(xué)校體育在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)健康，培養(yǎng)終身體育意識作用的多元化、系統(tǒng)性評價體系是我們亟待解決的問題。

1 當(dāng)前體育教學(xué)評價的誤區(qū)

1.1 “學(xué)”的評價誤區(qū)

由于過分夸大學(xué)校體育功能，導(dǎo)致體育教學(xué)評價的“多元化”、“全面化”，貌似學(xué)校體育無所不能，包羅萬象、幾乎能夠替代教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人，導(dǎo)致體育教學(xué)評價的不切實(shí)際、紙上談兵、難以操作，學(xué)生健康水平是否提高，是否促進(jìn)了人的全面發(fā)展、終身體育意識的形成等一系列學(xué)校體育功能沒有具體的指標(biāo)考證，現(xiàn)實(shí)擺在面前的卻是學(xué)生體質(zhì)連年下滑。對于高校體育，速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)也只有為了完成每年一度的國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上報工作，能夠以強(qiáng)迫的形式，使學(xué)生完成幾項(xiàng)素質(zhì)測試，其中不乏有找人替測、開病假免測、消極測試等對測試的抵觸現(xiàn)象。一方面，大一、大二年級、因?yàn)榕c體育課成績掛鉤，測試積極性相對較高，成績較為真實(shí)。大三、大四年級則因?yàn)榛緵]有體育課，很多同學(xué)特別是女同學(xué)因?yàn)槌Ｄ瓴贿\(yùn)動，運(yùn)動能力水平明顯下降，另外因?yàn)樗枷肷喜恢匾?，缺乏相?yīng)的獎懲機(jī)制，嘻嘻哈哈、馬馬虎虎測完跑完不在少數(shù)，其測試價值及結(jié)果的真實(shí)性可想而知。從另一方面講，以測促練，一部分同學(xué)因?yàn)閷τ跍y試的重視，能夠拿出課余時間到運(yùn)動場進(jìn)行自我鍛煉，測試完后，則不再或很少進(jìn)行鍛煉，能夠堅持常年運(yùn)動的寥寥無幾。沒有切實(shí)可行的獎懲評價機(jī)制，學(xué)生對自身日趨下降的體能沒有危機(jī)感，導(dǎo)致體質(zhì)測試年年搞學(xué)生體質(zhì)不見好的現(xiàn)實(shí)局面。過分追求學(xué)校體育的遠(yuǎn)期效益而忽略了近期應(yīng)該做什么，好高騖遠(yuǎn)結(jié)果什么也沒有做到。不能夠否認(rèn)一名學(xué)生真正喜歡的課程、一名優(yōu)秀的教師常常課堂爆滿，同時不能否認(rèn)這絕對不是普便現(xiàn)象。

受“人本主義”的影響，過分相信學(xué)生的自我教育、自我鍛煉能力。為激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、重視學(xué)生情感體驗(yàn)而舍棄了體育知識、技能的傳授，沒有了對學(xué)生身心發(fā)展具有較高鍛煉價值項(xiàng)目的課堂，表面看起來氣氛活躍，實(shí)則教學(xué)內(nèi)容貧乏，難以學(xué)到知識技能，直接影響學(xué)生日后自我鍛煉的方式方法，甚至降低體育鍛煉積極性，課堂教學(xué)難以發(fā)揮其在促進(jìn)健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的重要作用。沒有嚴(yán)明組織紀(jì)律性的軍隊(duì)是打不了勝仗的，沒有嚴(yán)格要求、令行禁止的體育課無異于自由散漫的放羊式教學(xué)。在應(yīng)試教育影響下的中學(xué)體育已經(jīng)缺失，相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)不喜歡運(yùn)動、不喜歡體育課的情況下大學(xué)體育還在一味強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生興趣愛好出發(fā)、片面地“以學(xué)生為本”，淡化了教師的主導(dǎo)作用，打著“以人為本”的旗幟放任自流，丟掉了身體活動作為學(xué)校體育最本質(zhì)的形式，以取悅為目的“輕快化”“柔性教育”[1]，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校體育方向的迷失。

體育是起源于生產(chǎn)勞動，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生產(chǎn)勞動范疇的身體活動，體育課就是要使學(xué)生動起來，要流汗，甚至不可避免正常的運(yùn)動損傷，要使心跳加快、代謝加強(qiáng)、有運(yùn)動量、超量恢復(fù)?；貧w體育運(yùn)動的本源，無論你愿意與否，只要身體條件允許都要去體驗(yàn)運(yùn)動的快樂，哪怕是暫時的“痛苦”，都要因?yàn)轶w育、因?yàn)檫\(yùn)動而受益。高校體育課程設(shè)置為了“多元化”，為了“彰顯特色”推出很多“去競技化”課程，由于項(xiàng)目運(yùn)動量低而達(dá)不到有效鍛煉身體效果，導(dǎo)致了學(xué)校體育的本原性、競技性的喪失。連其最本質(zhì)的作用都沒有發(fā)揮出來，而去談什么情感、認(rèn)知也只不過是沒有根基的空中樓閣，難以立足。

高校體育指導(dǎo)思想從“增強(qiáng)體質(zhì)”轉(zhuǎn)向“健康第一”的同時無形中削弱了體質(zhì)的重要性，健康的人必須要有一個好的體質(zhì)，要作到健康必須要增強(qiáng)體質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)中往往在追求健康的同時，忽略了體質(zhì)的增強(qiáng)，在給學(xué)生充分自由的同時放棄了體育的拼搏進(jìn)取，“柔性教學(xué)”一定程度上淡化了“更高、更快、更強(qiáng)”，助長了“唯我、任性、懶惰”。就象盧元鎮(zhèn)所說“學(xué)生體質(zhì)連年下滑，學(xué)校體育難辭其咎！”如果每節(jié)體育課都能夠拿出二十分鐘進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)、每周都能夠抓好一次體質(zhì)測試，學(xué)生體質(zhì)還會連年下滑么？身體素質(zhì)練習(xí)首先要有吃苦耐勞精神，還要持之以恒，常抓不懈！沒有運(yùn)動量，沒有練習(xí)強(qiáng)度的體育課是沒有意義，至少在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)上沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。

1.2 “教”的評價誤區(qū)

教學(xué)內(nèi)容去競技化現(xiàn)象嚴(yán)重，競技體育作為一種文化必須進(jìn)入學(xué)校體育和體育教學(xué)，學(xué)校體育和競技體育在“文化”的大概念下不難統(tǒng)一[2]。體育不同項(xiàng)目教材和各練習(xí)的較強(qiáng)獨(dú)立性導(dǎo)致了“主導(dǎo)論”與“主體論”難以在教學(xué)過程中妥善處理。

體育教學(xué)應(yīng)該較其他課程更多考慮學(xué)生個體在包括身體上的運(yùn)動能力、項(xiàng)目上的技術(shù)水平、心理上的體育認(rèn)識與態(tài)度差異。在教學(xué)手段的運(yùn)用方面適當(dāng)增加競技娛樂成分，寓強(qiáng)身健體于競技娛樂。不搞盲目教學(xué)，堅持能夠讓學(xué)生喜歡、讓學(xué)生動起來。將以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)地結(jié)合起來，教師的積極性能夠使學(xué)生以積極的運(yùn)動作為回報。堅決避免對 “三自主”體育教學(xué)的片面理解，混淆了“迎合興趣”與“培養(yǎng)興趣”的區(qū)別，以至于將學(xué)校體育、體育教學(xué)邊緣化，甚至引向歧途。

教材、教學(xué)內(nèi)容的競技化與教學(xué)指導(dǎo)思想的心理學(xué)化的矛盾直接導(dǎo)致了體育教學(xué)效果的降低，影響了學(xué)生體質(zhì)的提高，反觀高校體育選項(xiàng)課的項(xiàng)目，除了少數(shù)具有民族地域性項(xiàng)目外，絕大多數(shù)還是來源于競技體育項(xiàng)目的田徑、球類、健美、武術(shù)、游泳、體操等項(xiàng)目。既然選擇了競技體育項(xiàng)目作為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的手段，就應(yīng)該明確競技體育項(xiàng)目在影響人體生長發(fā)育、提高健康水平的特殊作用，借鑒遵循運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的方法手段進(jìn)行練習(xí)，就應(yīng)該達(dá)到一定的運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度。

集中了全校最好的場地設(shè)施、器材條件的示范觀摩課，具有強(qiáng)烈表演性且多是經(jīng)過精心準(zhǔn)備甚至多次預(yù)演彩排的。領(lǐng)導(dǎo)一看表面上場面壯觀，學(xué)生練習(xí)積極主動、活潑向上、令行禁止、整齊劃一，往往大加贊許——“體育課就應(yīng)該這樣！”教師則熱衷于通過示范觀摩課來表現(xiàn)自己，為日后的晉級打下基礎(chǔ)，學(xué)生則是經(jīng)過多次“洗腦”——不管平時怎樣，關(guān)鍵時刻都要瞪大眼睛、義無返顧、密切配合、絕對服從。實(shí)際上，一方面高校普遍擴(kuò)招導(dǎo)致體育教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作量大幅度提高，按照示范觀摩課進(jìn)行正常的備課和教學(xué)，是不切實(shí)際的。另一方面，緊繃神經(jīng)的理想化課堂教學(xué)秩序也只能使學(xué)生與體育課漸行漸遠(yuǎn)。示范觀摩課雖為領(lǐng)導(dǎo)熱衷，實(shí)際卻是形式化嚴(yán)重、教師造假、學(xué)生無奈、實(shí)用價值不高。這種理想化的推廣方式注定是要失敗的，被賦予更多形式主義花架子的體育教學(xué)必將害人害己不可取。

抓住體育運(yùn)動、體育課的本質(zhì)就是要多動多練，沒有足夠練習(xí)作為保障，再精彩的講解也只是一廂情愿、紙上談兵，是運(yùn)動就要有負(fù)荷，有超量恢復(fù)。最能體現(xiàn)“更高、更快、更強(qiáng)”奧運(yùn)精神的田徑項(xiàng)目基本已于20世紀(jì)末與高校體育課漸行漸遠(yuǎn)，集力量、技巧與一體的競技體操項(xiàng)目也因?yàn)槠洳豢深A(yù)測的傷害性被避而遠(yuǎn)之。為突顯改革而盛及一時的體育俱樂部也被實(shí)踐證明不能夠完全效仿，少數(shù)留下的也只是有其名而無其實(shí)。唯有包括準(zhǔn)備(開始)部分、基本部分、結(jié)束部分的三段式結(jié)構(gòu)體育課伴隨體育教師走過了風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，雖褒貶不一、歷經(jīng)變革，至今依舊主導(dǎo)著學(xué)校體育課堂。不妨引用黑格爾的“存在就是合理”，歷史與現(xiàn)實(shí)證明我們?nèi)问浇Y(jié)構(gòu)的體育課是學(xué)校體育的陣地，是完成學(xué)校體育課程使命所堅決不能夠丟失的，上好這種傳統(tǒng)的體育課是做好學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)?？己嗽u價體系應(yīng)該嚴(yán)格按照課堂要求并指引課堂教學(xué)，保證學(xué)生必須的體育鍛煉時間，給學(xué)生創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)氛圍與民主和諧的師生關(guān)系，有機(jī)地將啟發(fā)、引導(dǎo)、自主、合作、探究、相互交流融入到學(xué)習(xí)活動中。課堂上學(xué)生能夠沉浸在運(yùn)動的歡笑中，下課時能夠看見學(xué)生們一張張掛滿汗珠的臉上洋溢著喜悅，回蕩在空中的歡聲笑語以及意猶未盡依依不舍的身影[3]。

2 教學(xué)評價改革方向

2.1 以“過程”評價和“綜合性”評價為主線

通過平時量化管理，加大學(xué)生平時表現(xiàn)所占體育課成績比例，較全面將出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評定和相互評定以及學(xué)生的身體素質(zhì)、技能水平考慮到評分中去。在實(shí)踐中，充分開發(fā)利用計算機(jī)軟硬件設(shè)備，量化記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)師生任意時間的交流互動以及教與學(xué)狀況的適時反饋，避免因評價程序過于繁瑣以及操作上的困難而加大教師工作量，降低了評價的客觀性。使教學(xué)評價能夠真正成為一種增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、充分調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉積極性和主動性的行之有效的激勵手段。

通過上好體育課提高運(yùn)動技術(shù)水平，通過早操、課間操、課外活動、理論考試、自主鍛煉等形式促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)健康。對理論課、實(shí)踐課、考試課三方面內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)整合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中獲得理論，在理論中提高實(shí)踐，以“學(xué)、教、練、賽代考”。課程評價貫穿整個教學(xué)教程中 ，把過程與結(jié)果結(jié)合起來評價學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的參與程度、運(yùn)動技能、體育理論、心理健康和社會適應(yīng)性等方面并通過自評、師評和互評等綜合方式，以過程的“定量”獲取結(jié)果的“定性”。 在學(xué)生評教上完善學(xué)生評價教師的手段，增加學(xué)生評價教師的信度，防止校園“交易”的出現(xiàn)。始終明確評價只能作為一種手段而不是目的。學(xué)校體育的目的就在于“增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，健康第一”。

2.2 將體質(zhì)健康測試納入體育課程評價體系

針對學(xué)生身體素質(zhì)難以提高問題，將體質(zhì)健康測試納入體育課程評價體系。根據(jù)國家體質(zhì)測試項(xiàng)目要求，對力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等各項(xiàng)身體素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選取多項(xiàng)體測項(xiàng)目以供學(xué)生自主選擇測試。解決由于自身心理、生理及身體條件的差異而帶來的與測試項(xiàng)目不符的矛盾，如讓一個體重二百多斤的男生去做引體向上，雙杠曲臂撐等體操器械動作，未免強(qiáng)人所難，應(yīng)以實(shí)心球等其他力量性項(xiàng)目代替。具體實(shí)施過程中要通過制定相應(yīng)的考評制度來加強(qiáng)宣傳和輿論的導(dǎo)向性作用，從思想上引起學(xué)生對于體質(zhì)測試的正確認(rèn)識，堅持以運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)能力為主的考核方式,逐漸加大對自主、健康、全面、終身體育態(tài)度養(yǎng)成的評價比例。堅持真正“以人為本,健康第一”的評價原則,而不要“以心為本，興趣第一”，建立以追求“體育鍛煉的時間、運(yùn)動量與強(qiáng)度作為合格體育課基本條件”的課程評價體系。在對學(xué)生綜合的評價體系里面，包括優(yōu)秀畢業(yè)生等的評選，體質(zhì)健康測試的結(jié)果、自主鍛煉時間等最好能夠成為一個依據(jù)，最大限度調(diào)動最廣大學(xué)生的體育鍛煉熱情。

2.3 將學(xué)生參與體育社團(tuán)、俱樂部、體育文化節(jié)、校隊(duì)納入評價體系

鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校體育社團(tuán)、俱樂部、校隊(duì)等各種體育組織。依據(jù)學(xué)生在各組織中參加鍛煉的時間(通過考勤來考核)，取得的成績(通過比賽成績和獲得的榮譽(yù)來考核)，來相應(yīng)地進(jìn)行加分。體育俱樂部、社團(tuán)等與課堂教學(xué)相結(jié)合，技能與體能練習(xí)相結(jié)合，競賽與活動相結(jié)合，協(xié)會與項(xiàng)目相結(jié)合、體育與文化相結(jié)合，鍛煉與修養(yǎng)相結(jié)合，多方位進(jìn)行綜合評定。

高校學(xué)生體育協(xié)會具有技術(shù)體系完善且水平較高、活動時間靈活充足、訓(xùn)練周次較多、入會學(xué)生對體育協(xié)會的滿意度較高等公共體育課所不具備的優(yōu)勢，更有利于學(xué)生技術(shù)提高、體質(zhì)增強(qiáng)、興趣培養(yǎng)。體育協(xié)會活動形式的多樣性解決了體育課內(nèi)容的局限性和學(xué)生對體育鍛煉內(nèi)容的豐富性、靈活性需求日益增長的矛盾，能夠很好地展示同學(xué)們的才華和檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。另外，協(xié)會活動比體育課特有的連續(xù)性使學(xué)生的技術(shù)有延續(xù)性并不斷提高，體育習(xí)慣得到充分養(yǎng)成，為學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)正確處理好體育課、體育協(xié)會和運(yùn)動訓(xùn)練在高校體育中的關(guān)系，采用工作量計算、資金獎勵等辦法鼓勵教師積極參與協(xié)會活動，充分調(diào)動體育教師參與協(xié)會指導(dǎo)工作的積極性，促進(jìn)協(xié)會活動與體育課相結(jié)合[4]，充分發(fā)揮高校體育協(xié)會的作用。另外，還要充分發(fā)揮學(xué)校各項(xiàng)體育賽事的體育文化宣傳傳播作用，切實(shí)在學(xué)生周圍形成一種積極向上的校園體育文化氛圍，并能夠深受其感染，培養(yǎng)廣大同學(xué)的高校體育文化認(rèn)同與歸屬感。

2.4 創(chuàng)新課程考核形式和手段，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”評價內(nèi)容體系

在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)逐年下滑難以遏制的現(xiàn)實(shí)背景下，通過教學(xué)評價方式的改革實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，擴(kuò)大體育課堂的副射范圍，確立近、遠(yuǎn)期目標(biāo)。課堂主抓兩方面：一是抓好大學(xué)生體質(zhì)健康測試，以測促練。二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試方式方法，通過 “以學(xué)代考”“ 以教代考”“ 以練代考”“ 以賽代考”使課程考核始終貫穿整個教學(xué)教程中 ，以定量代替定性分析。把過程與結(jié)果結(jié)合起來評價學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的參與程度、運(yùn)動技能、體育理論、心理健康和社會適應(yīng)性等方面通過自評、師評和互評等綜合方式得出最終成績。打破常規(guī)的單純以競技水平來評價學(xué)生體育考試的不實(shí)際評價體系，實(shí)施“結(jié)構(gòu)考核”即：技能(占X1%)+理論(占X2%)+體能鍛煉(占X3%)+社團(tuán)活動(占X4%)+……,X1+X2+X3+X4+……=1。把課程表現(xiàn)、日常參加體育以及體質(zhì)健康狀況做為一個重要依據(jù)，建構(gòu)綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系，通盤考慮學(xué)生體質(zhì)健康狀況和參加體育鍛煉、上體育課相關(guān)情況的記錄。

盡量兼顧學(xué)生個體的差異性，避免好的“吃不飽”，差的“吃不了”。通過分組、分層次教學(xué)，有針對性自主選擇考核項(xiàng)目來客觀評價每個學(xué)生,對身體條件差、運(yùn)動技術(shù)水平不高、缺乏運(yùn)動信心的體育“困難”學(xué)生給予特殊的關(guān)懷,幫助他們能夠?qū)ψ约?、對體育目的有正確的評價和認(rèn)識, 在享受運(yùn)動健身的樂趣中促進(jìn)自我發(fā)展。對身體條件好、運(yùn)動技術(shù)水平出眾的同學(xué)，分層次教學(xué)與分難度考試相結(jié)合，適當(dāng)增加考試難度，或是降低運(yùn)動技術(shù)與能力的考試比例，重點(diǎn)評價其體育鍛煉態(tài)度、課堂表現(xiàn)、體育習(xí)慣養(yǎng)成等方面。

3 結(jié)語

通過“以評促學(xué)”，“以評促練”、“以評促健”，以技術(shù)教學(xué)與體測為手段，以評價為動力，以達(dá)到將學(xué)生留在運(yùn)動場，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的。針對大學(xué)體育課的共性與特性問題，突出教育主體的人格特征，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主、自愿、自覺活動能力，使體育課堂更加活躍，學(xué)生能夠真正在快樂中運(yùn)動，在運(yùn)動中快樂，掌握知識的同時獲得能力的培養(yǎng)。使課外體育活動更加豐富多彩，更多同學(xué)特別是女同學(xué)能夠走進(jìn)運(yùn)動場，感受運(yùn)動、感受快樂。通過各種類型體育競賽，鍛煉身體、增進(jìn)友誼、增強(qiáng)同學(xué)的認(rèn)同感與歸屬感，并以此豐富校園體育文化生活。通過鍛煉加體檢遏制當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)下滑，不敢跑步，跑步害怕出問題的惡性循環(huán)趨勢，提高學(xué)生體質(zhì)與健康水平，把體育運(yùn)動當(dāng)成自己生活不可缺少的一部分，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

[1]黃聚云.教育柔性化及其對學(xué)生體質(zhì)與健康的負(fù)面影響[J].體育學(xué)刊,2012,19(6):5-10.

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[責(zé)任編輯 江國平]

Use of Appraise to Promote Practice and Construction of“Structured” Sports Course Evaluation System in College

GONG Qing-bo，LIU Ying-hui，YU Ai-jun

(Dept.of PE., Shandong Institute of Business and Technology, Yantai 264005, China)

Currently, the physical fitness of students is declining and the dislike of physical education is becoming serious. According to the problems like “flexible” teaching,“polite” assessment and one-sided evaluation, this paper analyzed the mistakes in current evaluation system of physical education, proposed a new system of “process evaluation” and “comprehensive evaluation”. This system takes physical health test and students’ participation in sports associations, clubs, cultural festival, and school sports teams into curriculum assessment. Meanwhile, course evaluation forms and means are improved. Computer hardware and software will be developed to build a scientific assessment system with simple-structured content to promote changes in methods and means of sports teaching. Appraise will be used to promote practice and density of exercises in classroom, the measure of after-school exercise and ports participation will be increased in order to maximize the enthusiasm of students in physical exercise and improve their health.

college sports; structured; sports exercise; sports evaluation

2014-05-28

山東工商學(xué)院教務(wù)處2013年教改立項(xiàng)課題

鞏慶波(1974—)，男，山東蓬萊人，講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.4

A

1007-7413(2015)01-0071-05