柴 智

(天津濱海職業(yè)學(xué)院 天津 300451)

項目式教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，在教育教學(xué)實踐中取得了良好的效果，有效促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在教學(xué)實踐中，一些教師在實施項目教學(xué)的過程中走入了誤區(qū)，使教學(xué)效果大打折扣。

1 項目式教學(xué)及其特點

項目式教學(xué)是以項目為載體、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過獨立方式或團隊協(xié)作方式完成項目。項目的設(shè)定基于工作過程和工作情境，學(xué)生通過獲取信息、制定工作計劃、制作方案、實施計劃、檢查控制、反饋評價等步驟完成工作的全過程，進而掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)技能，達到鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決綜合問題能力的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目式教學(xué)的特點為：①注重知識的應(yīng)用性。項目是將理論與實踐有機結(jié)合的載體，學(xué)生把學(xué)到的理論知識通過完成項目的方式運用到實際任務(wù)中，解決實際問題。②注重學(xué)習(xí)的主動性。在項目的實施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，需要主動參與信息采集、方案設(shè)計與實施、項目評價等全過程，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。③教師的角色轉(zhuǎn)變。在整個項目中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是課堂的主導(dǎo)者，而是項目實施過程中的導(dǎo)演和裁判，通過把課堂還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和主動性。④注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。項目的完成過程不單純是知識的學(xué)習(xí)過程，更是鍛煉學(xué)生綜合能力的過程，包括團隊協(xié)作能力、語言表達能力、溝通交流能力、自我管理和約束能力等。

2 項目式教學(xué)在教學(xué)實踐中存在的問題

2.1 對其內(nèi)涵存在認識誤區(qū)

很多教師在進行課程改革時必談項目式教學(xué)，課程標準也是按照項目式教學(xué)進行修訂，但在具體實施時大部分教師使用的仍是依照學(xué)科體系編寫的教材，采取的教學(xué)方法還是填鴨式教學(xué)，講授的內(nèi)容依舊是與就業(yè)崗位和職業(yè)標準沒有關(guān)聯(lián)的理論知識，授課的工具也還是一根粉筆、一面黑板。上述現(xiàn)象的存在說明教師對項目式教學(xué)的內(nèi)涵認識存在偏差，還不清楚項目教學(xué)法應(yīng)該怎樣實施。具體的表現(xiàn)包括：①學(xué)生先學(xué)習(xí)原有學(xué)科體系的課程后，再通過幾個綜合的實訓(xùn)項目來強化實踐能力。實際上，這樣的課程體系僅僅是對原有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的改造，其實質(zhì)仍然是學(xué)科體系的課程。②采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)等方法實施課程教學(xué)，但與工作崗位、工作任務(wù)相脫離。這樣做并沒有改變課程的性質(zhì)，屬于教學(xué)方法的改革，并非課程改革。③缺乏對工作任務(wù)的系統(tǒng)性分析。項目式課程應(yīng)以工作任務(wù)為依據(jù)進行設(shè)置，工作任務(wù)的分析對項目課程的開發(fā)起著重要作用，但很多課程標準中對工作任務(wù)的描述極為簡單，使授課教師難以清晰把握課程具體內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進而造成知識體系模塊簡單、邏輯混亂。

2.2 項目實用價值不高

項目式課程中的項目是教學(xué)的核心，項目設(shè)計的目標是使學(xué)生通過實施項目掌握與工作任務(wù)有關(guān)的專業(yè)技能，體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和工作過程。但從實際情況看，項目的設(shè)計存在以下問題：①來自企業(yè)的“真”項目太少。很多項目只是原有的技能訓(xùn)練或一些實驗項目，仿真程度不高。②項目設(shè)計的隨意性強，缺乏深入思考。有些項目僅僅是一些產(chǎn)品加工或生產(chǎn)服務(wù)的簡單羅列，缺乏對典型性項目選擇、項目邏輯關(guān)系、項目組織實施形式等問題的深入剖析，這樣的項目很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③項目“太大”或“太小”。項目設(shè)計得過大會使項目承載的知識和技能過多，在教學(xué)實施時出現(xiàn)困難；而項目設(shè)計得過小則意味著承載的知識和技能淺薄，喪失了教學(xué)價值。

2.3 實施過程存在困難

項目式教學(xué)的順利實施除了要看項目設(shè)計的質(zhì)量，還要有學(xué)生的主動配合，但從教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)方法等都處于較低水平，嚴重影響了項目實施。主要表現(xiàn)為：①課外知識學(xué)習(xí)不到位。項目教學(xué)是將理論知識融入工作項目，教師在課堂上對理論的講解所占時間大幅減少，這就要求學(xué)生在課外做好理論的儲備和學(xué)習(xí)，但就目前實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。如果沒有理論知識做基礎(chǔ)，項目的實施也就流于形式。②團隊合作中“免費搭車”現(xiàn)象嚴重。項目的實施強調(diào)集體協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但在實際的項目分組過程中，由于學(xué)生的主動性差，造成學(xué)習(xí)團隊組織松散，只有少部分學(xué)生在認真完成項目，其他人“免費搭車”現(xiàn)象嚴重。

2.4 教師的項目開發(fā)能力不強

教師是推進課程改革的主力軍，同時也是課程改革的阻力源。當(dāng)前，教師不缺乏新的理念，而是缺乏實踐能力。盡管學(xué)院擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，但很多“雙師型”教師并沒有實際的企業(yè)經(jīng)驗，僅僅是通過了職業(yè)資格考試，屬于“雙證型”教師，他們的實踐能力并不足以支撐項目開發(fā)。為了解決這一問題，必須要有企業(yè)一線的專家和技術(shù)能手的深度參與。但這同時引出另一個不容忽視的問題，即行業(yè)企業(yè)的專家能手缺乏教育教學(xué)的實施能力，對職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律不了解，而且由于兼職原因，對教學(xué)研究的精力投入很有限，造成其教學(xué)效果不理想。

3 改進措施和對策

3.1 從認識層面堅定教師進行課程改革的信心和決心

一方面是加強理念培訓(xùn)，以最新的職業(yè)教育理念武裝教師的頭腦。借助示范校建設(shè)的契機，通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)外培訓(xùn)提高教師的認識水平，幫助教師樹立正確的教育觀。另一方面是搭建教師校內(nèi)交流平臺，打破現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)教師之間、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、不同專業(yè)之間的界限，加強教研活動的管理，尤其是公共課教師要積極參與專業(yè)課教研，成立學(xué)習(xí)型小組，鼓勵教師相互觀摩、共同備課，相互取長補短。

3.2 在項目設(shè)計上突出典型性

項目設(shè)計開始之前一定要做好調(diào)查研究，根據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計項目，設(shè)計一個完整的工作過程。項目的設(shè)計不能是單一的，而是要采用一系列有關(guān)聯(lián)的、同范疇的項目來覆蓋課程全部內(nèi)容，同時還要注意項目的先后順序，按照教學(xué)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來安排項目，從簡單到復(fù)雜、從初學(xué)者到專家，便于學(xué)生理解和掌握專業(yè)技能。

3.3 在項目實施時充分調(diào)動學(xué)生積極性

①通過具備項目特點的課程名稱來吸引學(xué)生，改掉傳統(tǒng)的“某某基礎(chǔ)”、“某某概論”、“某某學(xué)”等令人望文生畏的課程名稱，而采用體現(xiàn)典型任務(wù)、工作內(nèi)容的名稱。②授課計劃的編制必須詳細，具備可操作性。授課計劃是執(zhí)行課程標準的直接載體，授課計劃必須能夠體現(xiàn)項目教學(xué)的全過程，并體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的設(shè)計思想。③加強校本教材開發(fā)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)資源并不能代替學(xué)生的教材，項目式教學(xué)的實施必須要加強配套校本教材的開發(fā)。④適當(dāng)?shù)恼n堂獎勵機制可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都可以通過參與項目得到額外加分或減分，獎懲分明的評價體系可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.4 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

一方面，加強對教師下企業(yè)頂崗實踐的管理。教師設(shè)計不出項目或者設(shè)計的項目不精彩、不真實，其原因就是欠缺職業(yè)崗位工作經(jīng)驗和專業(yè)實際工作經(jīng)驗，而利用假期到企業(yè)頂崗實踐就成為提升教師實踐能力的重要途徑。為了避免頂崗實踐流于形式，應(yīng)加強過程管理。另一方面，加強對外聘教師的管理。通過建立學(xué)院和企業(yè)的長效合作機制，把企業(yè)一線的專家和技術(shù)能手吸引到學(xué)院兼職任課，采取多種形式對外聘教師進行職業(yè)教育教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，成立校內(nèi)教師和企業(yè)專家的一對一合作，這樣既鍛煉了教師實踐能力又提升了外聘教師的教學(xué)能力?！?/p>

［1］鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].2版.北京：中國鐵道出版社，2009.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］劉曉歡.高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案選[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011.