郭銳++包淑芝

摘 要：目前高等學(xué)校面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，為了在轉(zhuǎn)型時(shí)期提升教師隊(duì)伍，符合高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的需要和教師成長(zhǎng)的需要，我們學(xué)校的師資培訓(xùn)部門(mén)的管理者能力如何得到盡快提升，并且探討提高培訓(xùn)管理實(shí)效及轉(zhuǎn)型時(shí)期中的師資培訓(xùn)工作質(zhì)量的問(wèn)題，是我們師資培訓(xùn)部門(mén)管理者所思考的問(wèn)題。該文從分析新形勢(shì)下師資管理者工作的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，將管理工作與教師實(shí)際需求相聯(lián)系，從四個(gè)方面提出了管理工作的新要求，在實(shí)際工作中摸索出適合我校的師資培訓(xùn)管理模式，勝任我們的培訓(xùn)管理工作。

關(guān)鍵詞：師資 培訓(xùn)管理者 培訓(xùn)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0182-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)，現(xiàn)在高等教育面臨這巨大的挑戰(zhàn)，促使高校深化改革，建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)已勢(shì)在必行。向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，2000年以后升本的高等學(xué)校以及獨(dú)立院校要適應(yīng)市場(chǎng)需求提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，就必須要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)技能型人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，就必須有一支高水平、有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。如何在轉(zhuǎn)型時(shí)期培養(yǎng)教師隊(duì)伍，提高教師的實(shí)踐能力，更加符合高校轉(zhuǎn)型的需要和教師成長(zhǎng)的需要，當(dāng)中，重要的前提和工作環(huán)節(jié)就是提高師資培訓(xùn)管理者的思想、業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)和培訓(xùn)工作能力等，要實(shí)現(xiàn)這一目的的手段和途徑，就是加強(qiáng)對(duì)師資培訓(xùn)管理者的綜合培訓(xùn)素質(zhì)。

把新形勢(shì)下高等學(xué)校對(duì)教師的要求與教師個(gè)人的需求結(jié)合起來(lái)，滿足高等學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)期發(fā)展的需要和每個(gè)教師個(gè)體發(fā)展的需求，是做好高校師資培訓(xùn)的目標(biāo)。師資培訓(xùn)管理者是組織者與管理者、培訓(xùn)的策劃者所融為一體的群體。

基于高校師資培訓(xùn)管理者的多面性、復(fù)雜性、重要性，對(duì)師資培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)就更為重要，該文以大慶師范學(xué)院為例，以師資培訓(xùn)管理者的角度出發(fā)，探討提高培訓(xùn)管理實(shí)效及轉(zhuǎn)型時(shí)期中的師資培訓(xùn)工作質(zhì)量的問(wèn)題。

1 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的針對(duì)性

如何建好應(yīng)用本科大學(xué)，如何向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，探索產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，不僅僅是調(diào)減或增設(shè)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，也不僅僅局限于教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的調(diào)整，關(guān)鍵是以需求為導(dǎo)向的育人目標(biāo)的調(diào)整，需要長(zhǎng)期不懈的努力。

我校是地方本科院校，在師資隊(duì)伍建設(shè)面臨比較突出的問(wèn)題是高學(xué)歷、輕能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不高，理論課教師多，雙師型教師數(shù)量較少，近幾年的青年教師走出校門(mén)又走入校門(mén)，缺乏將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，所以要對(duì)師資培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造以適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要。大學(xué)生在就業(yè)時(shí)是如此不接地氣，從事藍(lán)領(lǐng)工作的技術(shù)不行，從事管理工作不適應(yīng)，高不成低不就。因此單從解決學(xué)生就業(yè)來(lái)講，學(xué)校也有著轉(zhuǎn)型的緊迫感。

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括需求分析評(píng)估、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作管理等，需求分析評(píng)估是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)培訓(xùn)方案中占有主導(dǎo)作用。現(xiàn)有的培訓(xùn)方案一直在小范圍的調(diào)整中，方案設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)用性兼顧適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要的并不多。學(xué)校要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，師資培訓(xùn)管理者不僅要了解學(xué)校中每個(gè)教師的不同培訓(xùn)需求，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的教師培訓(xùn)需求也要掌握，要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出符合本地區(qū)各類(lèi)項(xiàng)目、適合于本校教師的培訓(xùn)課程，也就是說(shuō)，這種需求不僅是個(gè)人的，而且也是學(xué)校整體的，要通過(guò)培訓(xùn)滿足個(gè)人和學(xué)校兩方面的需求。

2 培訓(xùn)工作的持續(xù)性

全國(guó)大學(xué)從開(kāi)始擴(kuò)招到現(xiàn)在，大學(xué)生生的就業(yè)問(wèn)題面臨著越來(lái)越大的困難和壓力，這與大學(xué)面向大眾但采取精英型的教育有著很大的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)出的大學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)有難以融合的矛盾。

“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新”是對(duì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的要求，這是作為培訓(xùn)管理者在做培訓(xùn)時(shí)的目標(biāo)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，這也是作為培訓(xùn)管理者做培訓(xùn)工作的必須要有持續(xù)性。

短期培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)教師提供“信息”，受培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)形成一定的技能，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電、加油”，但是真正好的培訓(xùn)可以改變教師的頭腦，這是無(wú)價(jià)的，這就需要不斷的做好培訓(xùn)工作，必須改變教師的思維意識(shí)，提高教師培訓(xùn)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，滿足高校長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略性發(fā)展需要，滿足教師自身長(zhǎng)期發(fā)展的需要，才能突破現(xiàn)在體制制約的瓶頸。

3 提高培訓(xùn)服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量

學(xué)校的培訓(xùn)管理的服務(wù)意識(shí)必須立足于學(xué)校教育的全方位，培訓(xùn)管理者要真正為教師所想，為教師所用，重在參與培訓(xùn)方案的研討交流、與受培訓(xùn)者溝通、及時(shí)總結(jié)反饋培訓(xùn)信息等，保證受培訓(xùn)者提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量。培訓(xùn)管理的其中一個(gè)核心是管人事、理人心，培訓(xùn)管理人員的言談、舉止、儀表等等方面對(duì)培訓(xùn)教師的感覺(jué)是相當(dāng)重要的，措辭得當(dāng)，交談的語(yǔ)氣，在教師的培訓(xùn)過(guò)程中的服務(wù)工作直接影響教師的培訓(xùn)效果，組織協(xié)調(diào)好培訓(xùn)期間的各項(xiàng)工作，讓受培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)管理部門(mén)有很好的印象及賓至如歸的感覺(jué)，在日后的工作中，想要培訓(xùn)的教師更愿意接受培訓(xùn)部門(mén)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)。

4 完善培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

培訓(xùn)項(xiàng)目的完成的重要指標(biāo)是培訓(xùn)效果的評(píng)估與跟蹤反饋，要更多的采用參加培訓(xùn)教師的全面參與的方式，盡可能全面的、客觀的匯總參加培訓(xùn)教師的意見(jiàn)和回訪，綜合評(píng)估培訓(xùn)的實(shí)效性，查找培訓(xùn)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的不足，改進(jìn)我們的培訓(xùn)。

我們本校的培訓(xùn)工作，教師所參加的培訓(xùn)形式分成校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)等多種形式。受培訓(xùn)教師參加校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)，在學(xué)校的培訓(xùn)結(jié)束之前，做好本部的培訓(xùn)的總結(jié)工作，對(duì)受培訓(xùn)教師的檔案和有關(guān)資料進(jìn)行整理存檔，可以方便下次使用，并且在接受培訓(xùn)之前，發(fā)放培訓(xùn)管理部門(mén)制定的培訓(xùn)反饋表，由受培訓(xùn)教師進(jìn)行填寫(xiě)；受培訓(xùn)教師參加校外培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束之后，回到學(xué)校，到師資管理部門(mén)做好相關(guān)的培訓(xùn)后續(xù)工作，這樣所有的培訓(xùn)工作就都可以更好地從填報(bào)的資料中了解和認(rèn)識(shí)到，受培訓(xùn)教師所參加的培訓(xùn)任務(wù)的做好的一面和不足之處，更加有利于下次的培訓(xùn)任務(wù)的安排。

師資培訓(xùn)管理者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、發(fā)布者和核實(shí)者，不再是傳遞上級(jí)命令的二傳手，而要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨戆l(fā)展的學(xué)習(xí)者、研究者和行動(dòng)者，培訓(xùn)課程與資源的研究者、開(kāi)發(fā)者、教師培訓(xùn)的組織者和管理者，我們還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中摸索出適合我校的師資培訓(xùn)管理模式，只有在不斷完善自我，這樣才能勝任我們的培訓(xùn)管理工作，將師資培訓(xùn)工作越辦越好。

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