孫珊珊

【摘 要】農(nóng)村職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿方面入手，以遼寧省具有代表性的兩個(gè)地區(qū)幾所不同性質(zhì)的農(nóng)村中學(xué)為樣本，調(diào)查這些學(xué)校的學(xué)生在未來(lái)升學(xué)目標(biāo)選擇上受其自身、教師、家長(zhǎng)等不同主體有何影響，在升學(xué)選擇上面臨何種問(wèn)題與障礙，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，為提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)吸引力提供有力借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ? ?中學(xué)生 ? ?職業(yè)教育 ? ?意愿

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展有助于推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等全面繁榮。近些年來(lái)，盡管我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展取得了很大成就，但也存在著諸多問(wèn)題，比如生源質(zhì)量低、師資力量薄弱、辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量不高等。這些問(wèn)題在很大程度上影響了農(nóng)村職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。究其原因無(wú)外乎是受到師生思想認(rèn)識(shí)偏差、教育教學(xué)引導(dǎo)思想片面、課程設(shè)置制約和思想文化傳統(tǒng)等因素的影響。其中，最重要的影響因素即現(xiàn)今人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生絕大多數(shù)不愿意接受職業(yè)教育。這種觀念上的偏差和認(rèn)識(shí)上的不足，極大地制約著勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，進(jìn)而制約著經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。由此，進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿較低的影響因素分析對(duì)促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度尤其重要。

本研究選取了遼寧省大連市和鐵嶺市兩個(gè)地區(qū)，并在該地區(qū)農(nóng)村各選取2所不同性質(zhì)的中等學(xué)校進(jìn)行分層抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)4所學(xué)校，其中包括2所普通初級(jí)中學(xué)和2所職業(yè)高級(jí)中學(xué)，本次問(wèn)卷調(diào)查抽取樣本共計(jì)6個(gè)年級(jí)，24個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷772份，收回732份，回收率為95%，其中有效問(wèn)卷593份，問(wèn)卷有效率為81%。問(wèn)卷回收后運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)地調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

一、思想傳統(tǒng)，對(duì)職業(yè)教育的地位認(rèn)識(shí)不足

目前社會(huì)大眾普遍對(duì)職業(yè)教育地位認(rèn)識(shí)不足，仍然堅(jiān)持認(rèn)為只有精英式的普通教育才是成才成功的唯一出路。長(zhǎng)期以來(lái)是尤其許多農(nóng)村的學(xué)生看不起職業(yè)教育，這種唯學(xué)歷的狹隘人才觀念嚴(yán)重影響了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，因此也嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育的意愿。在問(wèn)卷實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，有關(guān)社會(huì)上流傳職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高的原因看法如下：選擇社會(huì)大眾觀念落后且存在社會(huì)偏差的占79.67%，選擇主要責(zé)任在學(xué)校的占9.32%，選擇企業(yè)要求太高的占12.08%。

與此同時(shí)，農(nóng)村的家長(zhǎng)和教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度也相當(dāng)?shù)?，在學(xué)生接受職業(yè)教育方面絕大多數(shù)并不贊同。調(diào)查結(jié)果如下：

農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿情況調(diào)查（一）

題目 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 選項(xiàng) ? ? ? ?所選人數(shù)

父母支持我發(fā)展自己的興趣愛(ài)好， ? ? 很符合 ? ? ? ? ?15

上不上重點(diǎn)高中關(guān)系不大？ ? ? ? ? ?符合 ? ? ? ? ? ?33

一般 ? ? ? ? ? ?99

不符合 ? ? ? ? ?118

很不符合 ? ? ? ?57

調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見(jiàn)差異是否顯著的χ?檢驗(yàn)分析表

CS ? ? ? ? ? ? ? ?df

人數(shù) ? ? ? ? ? ? 117.255*** ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4

注：*p<0.05 ?**p<0.01 ?***p<0.001

從該題目和卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可得知，調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見(jiàn)差異顯著。對(duì)于父母支持子女自由發(fā)展興趣愛(ài)好而不上重點(diǎn)高中這個(gè)問(wèn)題，選擇不符合選項(xiàng)占最大比重，選擇一般和很不符合選項(xiàng)所占比重也很大，選擇很符合和符合選項(xiàng)所占比重十分小?？ǚ綑z驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，不同選項(xiàng)之間差異顯著。這說(shuō)明絕大多數(shù)的農(nóng)村父母并非支持子女自由發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，尤其在就讀重點(diǎn)高中問(wèn)題上更是不容商議。多數(shù)家長(zhǎng)仍然認(rèn)為讓孩子接受普通教育才是跳出農(nóng)門(mén)、光宗耀祖的最佳方式。家長(zhǎng)通常告誡子女必須努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取升入重點(diǎn)高中，即使成績(jī)一般也不惜代價(jià)自籌經(jīng)費(fèi)選擇就讀普通高中接受所謂的“正規(guī)教育”。農(nóng)村孩子自身即便選擇不繼續(xù)升學(xué)，大多數(shù)也會(huì)選擇直接就業(yè)。

如下調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在同樣的問(wèn)題上，農(nóng)村中學(xué)的教師與多數(shù)的農(nóng)民家長(zhǎng)也有幾近相同的態(tài)度。

農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿情況調(diào)查（二）

題目 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?選項(xiàng) ? ? ? 所選人數(shù)

您不愿意選擇就讀職業(yè)學(xué)校 ? ? ? ?贊同 ? ? ? ? ?56

是因?yàn)槔蠋煵惶岢?? ? ? ? ? ? ?比較贊同 ? ? ?99

部分贊同 ? ? ?76

不太贊同 ? ? ?24

不贊同 ? ? ? ?12

該題目調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見(jiàn)差異是否顯著的χ?

檢驗(yàn)分析表

CS ? ? ? ? ? ? ? ?df

人數(shù) ? ? ? ? ? ? ? 96.914*** ? ? ? ? ? ?4

注：*p<0.05 ?**p<0.01 ?***p<0.001

從該題目和卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可得知，調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見(jiàn)差異顯著。就農(nóng)村中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的傳授，升學(xué)率是廣大教師唯一看重的。在對(duì)兩個(gè)樣本地區(qū)的實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃等有關(guān)職業(yè)教育方面的知識(shí)十分不了解，對(duì)于現(xiàn)階段社會(huì)中職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)更是一無(wú)所知。大多數(shù)教師并不鼓勵(lì)學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，久而久之職業(yè)教育逐步成為差生升學(xué)無(wú)望的無(wú)奈選擇。

二、農(nóng)村職業(yè)教育自身綜合能力薄弱，教育吸引力差

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)不愿意讓子女接受職業(yè)教育，而且目前的職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)印象較差。調(diào)查結(jié)果如下：

農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿情況調(diào)查（三）

題目 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?選項(xiàng) ? ?所選人數(shù)

您不愿意選擇職業(yè)學(xué)校是因?yàn)橛X(jué)得職業(yè)和 ?符合 ? ? ?77

學(xué)校各方面都差勁，覺(jué)得以后沒(méi)出路 ? ? 符合 ? ? ?133

一般 ? ? ?79

不符合 ? ?33

很不符合 ?11

調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見(jiàn)差異是否顯著的χ?

檢驗(yàn)分析表

CS ? ? ? ? ? ? ? ? ?df

人數(shù) ? ? ? ? ? ? 133.502*** ? ? ? ? ? ? 4

注：*p<0.05 ?**p<0.01 ?***p<0.001

從該題目和卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可得知，調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見(jiàn)差異顯著。這些現(xiàn)象在一定程度上是由于職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校自身的綜合能力薄弱而造成的。具體來(lái)看，在基礎(chǔ)設(shè)施能力方面教育教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，教育教學(xué)設(shè)備陳舊，校園環(huán)境較差等等;在教育教學(xué)方面，“雙師型”教師較少，教育教學(xué)理論體系與職業(yè)教育課程體系不完善，授課方式過(guò)于理論化，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少等等;在職業(yè)學(xué)校管理方面，內(nèi)部管理比較松散，學(xué)風(fēng)校風(fēng)較差、學(xué)校正規(guī)化流于形式等等;在招生就業(yè)方面，與普通初級(jí)中學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校銜接不暢，職業(yè)學(xué)校生源較少，生源綜合素質(zhì)相對(duì)較差，課程設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難等等。

三、政府等相關(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)教育整體投入不足，對(duì)職業(yè)教育的宣傳不到位

相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育總體發(fā)展水平較為落后的重要原因就是政府等相關(guān)部門(mén)對(duì)其投入不足。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)大眾希望政府能加大對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注力度，尤其是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)教育發(fā)展前景方面，樣本選擇政府等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育資金投入占89.74%，選擇政府等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度使職業(yè)教育得到社會(huì)大眾廣泛認(rèn)可占97.84%，選擇政府應(yīng)完善職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)占86.08%。

農(nóng)民家長(zhǎng)及農(nóng)村的中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿很低，一味地追求普通教育、精英教育。這其中重要的原因是政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度還不足夠引起社會(huì)大眾的重視。社會(huì)大眾并不能夠感受到選擇職業(yè)教育的好處所在。在全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的今天，技術(shù)型人才也是人才，本都應(yīng)該受到用人單位的廣泛認(rèn)可和社會(huì)的普遍尊重。

四、勞動(dòng)人事制度與體系在就業(yè)和選才方面存在認(rèn)識(shí)偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，廣大農(nóng)民獲取知識(shí)和技能的渠道越來(lái)越豐富，例如：專業(yè)知識(shí)講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流合作、短期培訓(xùn)等形式。因此，在農(nóng)村地區(qū)各種專業(yè)技能型人才并沒(méi)有正規(guī)的學(xué)歷，在就業(yè)時(shí)難免被淘汰。這就造成農(nóng)民只看重學(xué)歷，認(rèn)為只有擁有大學(xué)文憑才有出人頭地的可能，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度非常低，誤認(rèn)為空有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)而沒(méi)有高文憑也照樣不能被社會(huì)和廣大用人單位認(rèn)可。這樣的勞動(dòng)人事制度越來(lái)越不適合社會(huì)高速發(fā)展的需要，在就業(yè)和篩選人才方面存在很大的偏差。

回顧我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的歷史，往往是忽視一系列改革措施的配合推進(jìn)和同步發(fā)展，才致使當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育在整體的國(guó)民教育體系中地位低、社會(huì)認(rèn)可不高，農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿低等結(jié)果。總之，全面發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，不僅僅需要對(duì)農(nóng)村教育的全面改革和對(duì)職業(yè)教育自身的改革，更加需要的是政府等相關(guān)部門(mén)、受教育者個(gè)人、職業(yè)學(xué)校本身乃至整個(gè)社會(huì)成員之間相互溝通、相互配合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更多的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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