胡越明

【摘 要】勇于競爭的學(xué)生往往比其他學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)成績，勇于競爭的職員也往往比其他職員會有更好的職場前景。該文通過對高職在校生的抽樣問卷調(diào)查，得到一些具有普遍意義的數(shù)據(jù)，從而幫助我們更好地了解高職學(xué)生的想法，揭示其背后的原因，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

【關(guān)鍵詞】高職 ? ?學(xué)生 ? 競爭 ? ?問卷調(diào)查

一、調(diào)查目的和調(diào)查問卷設(shè)計

中國大陸地區(qū)高職院校在近十年中進行了大量的教育改革，教育理念逐漸調(diào)整到培養(yǎng)實用性人才上來，課程體系更是有了大刀闊斧的改革，操作性課程替代理論性課程成為主導(dǎo)，教學(xué)方法也更注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這無疑能顯著改善教學(xué)效果。

但是，在實際教學(xué)過程中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)一個事實，就是無論怎么合理化教學(xué)內(nèi)容和方法，最終的效果總達不到很理想的狀態(tài)。高職的學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)或工作沒有足夠的熱情。

我們一般認為一個人對競爭的態(tài)度往往能極大影響其學(xué)業(yè)成績或工作業(yè)績。一個不怕競爭、甚至喜歡競爭的人，通常會有更好的表現(xiàn)。而畏懼、厭惡競爭的人，可能思想上更為懶惰，行動上更為消極，導(dǎo)致業(yè)績不佳。

是否高職院校學(xué)生在對待競爭的態(tài)度上有別于其他類院校的學(xué)生呢？為了了解實際情形究竟是怎樣的，就有必要做一些調(diào)查。我們因此設(shè)計了調(diào)查問卷，其中有如下部分內(nèi)容：

1.您認為，在一個宣揚個性解放的學(xué)校里，學(xué)生之間的競爭是必要的嗎？參考選項有：A. 很不必要;B. 非常必要的;C. 要有一點，不要很激烈;D. 無所謂。

“2.您認為，在一個健康運行的社會里，人與人之間的競爭是必要的嗎？”參考選項有：A. 很不必要的;B. 非常必要;C. 要有一點，不要很激烈;D. 無所謂。

3.您喜歡與別人競爭嗎？參考選項有：A. 不喜歡;B. 非常喜歡;C. 喜歡在自己擅長的領(lǐng)域跟別人競爭;D. 無所謂。

4.您認為自己的競爭力如何呢？參考選項有：A. 很弱;B. 很強;C. 中等偏上;D. 中等偏下。

5.您認為，在哪個方面跟別人競爭最為激烈？參考選項有：A. 學(xué)習(xí)成績;B. 社會工作;C. 社交形象;D. 完全沒競爭。

6.您認為，在學(xué)校里哪個方面最缺乏競爭？參考選項有：A. 學(xué)習(xí)成績;B. 社會工作;C. 社交形象;D. 都挺激烈。

7.在課堂上，對于一個帶有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，您的態(tài)度是怎樣的？參考選項有：A. 喜歡積極參與拼搏;B. 很不喜歡甚至畏懼;C. 只是比較隨和地參與;D. 喜歡看別人拼殺。

8.如果在練習(xí)中犯錯誤，被老師在課堂上點名批評，您會怎么做？參考選項有：A. 認為老師很對，馬上虛心接受;B. 認為老師行事方式不好，讓自己出丑;C. 想要跟老師進一步探討;D. 習(xí)慣了，無所謂。

9.如果在某一次考試中失敗，您的心態(tài)是怎樣的？參考選項有：A. 從哪里跌倒，從哪里站起;B. 破罐子破摔;C. 尋求一些捷徑來通過這個考試;D. 隨大流。

10.您對將來踏入社會以后面臨的殘酷競爭有思想準備嗎？參考選項有：A. 有充分準備;B. 知道，但是不愿意去想;C. 只有些模糊的意識;D. 不知道，毫無準備。

二、調(diào)查結(jié)果以及原因分析

（一）第一個和第二個問題的統(tǒng)計結(jié)果

2014年初，用上述調(diào)查問卷，我們對浙江某高職院校2012級經(jīng)濟類普高生源和三校生源的學(xué)生分別進行了調(diào)查，并整理了相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對于第一個和第二個問題，普高生源學(xué)生的回答與三校生源學(xué)生驚人的相似?？傮w而言，在第一個問題上有14%的人選擇A，9%選擇B，74%選擇C，3%選擇D;在第二個問題上，有8%選擇A，29%選擇B，56%選擇C，7%選擇D。兩種生源的學(xué)生的選擇情況高度相似，說明在學(xué)生基本認識層面，普高生和三校生并沒有明顯差異。大部分學(xué)生采取了中庸的態(tài)度，既不認可激烈競爭，也不認為可以取消競爭。有點啟發(fā)意味的是，在持極端態(tài)度的學(xué)生中，不認可學(xué)校階段競爭的人數(shù)很多，而不認可社會工作階段競爭的人數(shù)卻很少。這可能是因為受訪者目前還是學(xué)生，還未實際進入社會工作，因此對未來還有很多美好憧憬的緣故。這些數(shù)據(jù)表明高職學(xué)生普遍地懷疑這個道理，即參與激烈競爭能對自己產(chǎn)生積極作用。

（二）第三個和第四個問題的統(tǒng)計結(jié)果

對于第三個和第四個問題，普高生源學(xué)生的回答與三校生源學(xué)生也驚人的相似?？傮w而言，第三個問題有38%人選擇A，6%選擇B，41%選擇C，15%選擇D;第四個問題有20%人選擇A，10%選擇B，41%選擇C，29%選擇D。大部分學(xué)生不喜歡競爭或只喜歡在自己擅長的領(lǐng)域跟別人競爭。大部分學(xué)生認為自己競爭力中等，在持極端態(tài)度的人中，自信的人數(shù)遠高于自卑的人數(shù)，這說明普遍的情緒還是積極向上的。

（三）第五個和第六個問題的統(tǒng)計結(jié)果

對于第五個問題，普高生源學(xué)生的回答與三校生源學(xué)生也驚人的相似?？傮w而言，有4%人選擇A，61%選擇B，14%選擇C，21%選擇D。這似乎表明高職學(xué)生并不是很注重學(xué)習(xí)成績和外在形象，而是很看重在學(xué)生會、團委、班委的職位競爭。對于第六個問題，兩種生源學(xué)生的回答稍有區(qū)別，普高生更多地選擇C，三校生更多的選擇D，總體而言有16%人選擇A，30%選擇B，25%選擇C，29%選擇D。這個數(shù)據(jù)表明學(xué)校里的競爭其實還是挺激烈的，不同的人有完全不同的體驗，但是很多人似乎疲于應(yīng)付，并未能把壓力轉(zhuǎn)換為動力。

（四）第七個和第八個問題的統(tǒng)計結(jié)果

對于第七個問題，普高生源學(xué)生的回答與三校生源學(xué)生也驚人的相似?？傮w而言，有13%人選擇A，7%選擇B，57%選擇C，23%選擇D。數(shù)據(jù)表明，在課堂上，大部分人不太喜歡親身參與富有競爭意味的活動，而更愿意看別人拼殺。對于第八個問題，兩種生源學(xué)生的回答稍有區(qū)別，雖然選C的人都是最多的，但普高生也有較多人選擇D，三校生卻有較多人選擇A，總體而言有21%人選擇A，11%選擇B，43%選擇C，25%選擇D。對于課堂上老師的批評，大部分人持中立的態(tài)度，既不喜歡也不反對。比較明顯的是，普高生里面有一部分人的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極抵觸，似乎曾飽受打擊;而三校生則更為乖巧聽話、服從權(quán)威。

（五）第九個和第十個問題的統(tǒng)計結(jié)果

對于第九個和第十個問題，普高生源學(xué)生的回答與三校生源學(xué)生也驚人的相似?？傮w而言，第九個問題有59%人選擇A，4%選擇B，22%選擇C，15%選擇D。這表明大部分人在學(xué)業(yè)上即使發(fā)生一些挫折也能保持積極的心態(tài)。第十個問題有16%選擇A，47%選擇B，31%選擇C，6%選擇D。這個數(shù)據(jù)則說明大部分人無法樂觀對待將來進入社會后所面臨的競爭，或至少沒有足夠的準備。

三、對調(diào)查結(jié)果進行較為深入的剖析

（一）高職學(xué)生普遍缺乏競爭欲望

從統(tǒng)計結(jié)果來看，大部分高職學(xué)生不愿意參與激烈的競爭，就是我們通常說的上進心不強。這可能有多方面因素。

首先，這是一種高職學(xué)生中較為常見的心理問題。高職學(xué)生來源于中職學(xué)生或者高考成績不太理想的普高生群體，大部分學(xué)生都曾經(jīng)受過學(xué)業(yè)競爭失敗的痛苦，在心理上難免留下一些陰影，甚至產(chǎn)生自暴自棄的念頭。一旦喪失了自信，他們面對學(xué)習(xí)上的競爭，有時會不自覺地回避和抵觸。

其次，學(xué)校里的競爭往往主要集中在學(xué)習(xí)成績上，而這是高職學(xué)生的傳統(tǒng)弱項。每個學(xué)生都有各自的強項，在這些強項上，他們并不懼怕競爭甚至喜歡競爭。但是學(xué)習(xí)恰恰正是這些學(xué)生共同的弱項。只有個別相對成績較好的學(xué)生，才能脫穎而出，產(chǎn)生優(yōu)越感并保持，最終克服對競爭的恐懼。

再次，班級風(fēng)氣和社會環(huán)境也有很大的影響。由于大部分高職學(xué)生對學(xué)習(xí)持有勉強的心態(tài)，學(xué)校內(nèi)或班級內(nèi)形成了一種覆蓋極廣的氛圍，即使是個別性格認真的學(xué)生，也在從眾心理的作用下難免受其影響，行事變得馬虎懶惰起來。用人單位一般也有刻板印象，認為高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力有欠缺，這反饋到校園里來，也對學(xué)生行為起著暗示的消極作用。

最后，性別差異也是個重要因素，男性往往更具冒險和拼搏精神，女性則往往更為保守、安于現(xiàn)狀。高職院校學(xué)生性別比例在很多專業(yè)上都是失衡的，比如語言類、經(jīng)濟類專業(yè)，女生占據(jù)絕對優(yōu)勢，因此問卷調(diào)查的結(jié)果更多體現(xiàn)了女生的性格特征。

（二）高職院校的課程設(shè)計在此方面考慮得太少

既然學(xué)生缺乏積極競爭的心理準備，學(xué)校的課程設(shè)計就應(yīng)該考慮到這一點，把重點放到培養(yǎng)學(xué)生自信、樂于競爭上來。但實際情況并非如此。具體來說，高職院校的課程內(nèi)容、授課方式和考核方法仍未體現(xiàn)因材施教。

一是課程內(nèi)容。以經(jīng)濟類學(xué)科來說，幾乎沒有什么課程的內(nèi)容能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自信和展現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采的內(nèi)容。專業(yè)的核心課程在內(nèi)容上越來越注重培養(yǎng)動手能力，但對于不同學(xué)生個體，通常不會區(qū)別對待。一些基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語等，課程內(nèi)容幾乎沒有任何創(chuàng)新。

二是授課方式。授課方式的改革也存在一刀切的現(xiàn)象。雖然在課堂上開始注重教學(xué)互動，但是所設(shè)計的課堂活動卻并不一定受學(xué)生歡迎，課堂提問也常常遭遇冷場。教師進行創(chuàng)新舉措受到打擊的時候，他們往往把責(zé)任歸咎于學(xué)生，認為學(xué)生基本素質(zhì)不夠或者班級風(fēng)氣不好等等。其實他們并沒考慮到高職學(xué)生或許會缺乏積極競爭心態(tài)，而這是很自然的事情。

三是考核方法。一些重要課程仍然采用閉卷考試的方法考核學(xué)生，學(xué)生不得不使用同樣的應(yīng)試教育的方法來爭取好成績。學(xué)校往往規(guī)定一個語言類等級考試證書和數(shù)個專業(yè)資格考試證書作為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的門檻條件，學(xué)生為了獲得這些證書，也必須采用同樣的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)手段來應(yīng)付。對所有學(xué)生嚴格規(guī)定一樣的畢業(yè)條件，這很方便管理，但是卻完全沒考慮每個學(xué)生不同的特點。

（三）高職院校在學(xué)生管理制度設(shè)計上缺乏創(chuàng)意

每個高職院校通常都會自主制定一系列詳細的學(xué)生管理規(guī)定。為了方便管理，學(xué)?？赡懿捎媚承┸娛禄侄?，制定的有些規(guī)定可能過分嚴苛，另有些規(guī)定則不能充分體現(xiàn)公平。學(xué)生一入學(xué)就只能被動接受這些規(guī)定，以這些規(guī)定作為自己的行事準則。

首先，整齊劃一、繁文縟節(jié)的規(guī)矩下，學(xué)生很少有機會能強化升華自己的個性，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。其次，具體到某個詳細規(guī)定，如先進班級、優(yōu)秀學(xué)生的評選辦法等，也都可能存在設(shè)計上的問題。這導(dǎo)致很多學(xué)生在校期間默默無聞，只有到工作以后才能突然迸發(fā)出異彩，展現(xiàn)自己強大的一面。另有些學(xué)生的情況則完全相反。如果這樣的情況經(jīng)常出現(xiàn)，說明學(xué)校所制定的管理制度在設(shè)計上有重大的缺陷，在這樣的體系中，真正的人才不能被發(fā)現(xiàn)，平庸無能的人反而占據(jù)較多的資源。

好的制度，應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點進行鼓勵，而不是努力去發(fā)現(xiàn)每個人的缺點進行懲罰。一個寬松、能包容的環(huán)境，才能最大程度上培養(yǎng)人的自信和競爭力。以這樣的原則來制定學(xué)生管理制度，高職院校才能真正體現(xiàn)“高等教育”的文化精髓，培養(yǎng)出大批人格健全、精神面貌積極向上的有用人才。

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