宋林旭

【摘 要】高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃。為了貫徹落實胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神，提升高校的創(chuàng)新能力。本文針對目前高校人才培養(yǎng)在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程中存在的問題，基于協(xié)同創(chuàng)新的理論和內(nèi)涵，提出高校人才培養(yǎng)在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程中的改革方向，對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有一定的理論意義和實踐價值。

【關鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 ? ? 人才培養(yǎng) ? ? 培養(yǎng)過程 ? ? 培養(yǎng)制度

前言

高等教育具有科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務的職能，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負著知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重任。胡錦濤同志2011年4月要求通過人才、 學科和科研三位一體的協(xié)同創(chuàng)新過程來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2012年5月7日我國啟動了高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，以“2011 協(xié)同創(chuàng)新中心”的建設為契機，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，整合優(yōu)勢資源，創(chuàng)造重大科技成果。通過此平臺的建設，高?？梢园l(fā)揮其學科和功能的綜合優(yōu)勢，能使高校進入良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與機制。本文針對目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，依托協(xié)同創(chuàng)新理論和協(xié)同創(chuàng)新平臺建設，提出基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的人才培養(yǎng)模式改革，其改革方向?qū)Ω叩葘W校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的實踐價值，對完善學校的社會職能、完善創(chuàng)新型國家理論也有一定理論意義。

1 ?協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)

協(xié)同創(chuàng)新是指各創(chuàng)新要素整合及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動，通過知識增值凝聚產(chǎn)學研合作的各個主體，起關鍵性作用的主體是人，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的基礎。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要合適的培養(yǎng)模式、科學的教育方法、超前的教育觀念、合理的教育方法和不斷創(chuàng)新的管理體制等方面內(nèi)容的共同作用。

2 我國高校人才培養(yǎng)問題現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度問題是目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的重要問題，主要體現(xiàn)在集中管理、共性有余、個性不足，評價標準單一、評價指標劃一，培養(yǎng)的人才過于整齊劃一，按照統(tǒng)一授課、統(tǒng)一學習、統(tǒng)一實驗、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一社會實踐的方法，扼殺了學生的創(chuàng)造性，忽略學生的主體地位。對教師評價重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質(zhì)量，學校的急功近利，不利于教學質(zhì)量的提升和教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于形成良好的師德師風和健康學術氛圍建設，同時對創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負面的影響。

2.2. 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標單一，目前高校教學以專業(yè)教育為主，大學學習生活基本落入大一學基礎、大二學專業(yè)、大三考證書、大四找工作的俗套。這種專業(yè)教育有利于培養(yǎng)專才，不利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以專業(yè)教育為目標的人才培養(yǎng)方式已遠不能適應社會的發(fā)展，沒有充分考慮市場的需求和行業(yè)的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否，決定著人才培養(yǎng)活動的成功與否。目前高校人才培養(yǎng)過程相對比較窄、偏、灌，過于重視專業(yè)知識和課堂教學，課程體系落后，知識內(nèi)容陳舊，課程管理過于集中，在教學過程中學生學習的積極性、主動性不夠，引導學生積極思考，發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力根本沒有顧及或很少顧及，從而導致學生的綜合知識嚴重缺乏，造成人才能力的局限性、認知的狹隘和綜合素質(zhì)的低下。

3基于高校協(xié)同創(chuàng)新平臺人才培養(yǎng)模式改革

3.1人才培養(yǎng)制度改革

人才培養(yǎng)制度的作用是非常關鍵的，在很大程度上決定著人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程的走向。人才培養(yǎng)制度改革的主要方向：一、更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展、終身學習、系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，努力促進每個學生全面、健康、持續(xù)發(fā)展;二、深化教育教學改革，建立更加靈活開放的學習制度，探索建立高等學校學生校際轉(zhuǎn)學制度;三、創(chuàng)新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;四、建立學科專業(yè)結構的動態(tài)優(yōu)化機制，形成教學內(nèi)容更新機制，提高人才培養(yǎng)針對性;五、構建合作培養(yǎng)、實踐育人的資源平臺，推進聯(lián)合培養(yǎng)人才機制;六、改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.2人才培養(yǎng)目標改革

針對高校人才培養(yǎng)中共性趨同化問題，以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)的人才必須具有寬厚而扎實的基礎知識、較強綜合素質(zhì)、寬口徑專業(yè)知識和基本技能、創(chuàng)新與民主意識、開拓與合作精神，必須重新調(diào)整高校人才培養(yǎng)方案，應該提倡多樣化人才培養(yǎng)目標，包括通才教育、能力培養(yǎng)、以人為本、社會化等。

1）要樹立通才教育的目標

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一個人終身從事一種職業(yè)的時代已經(jīng)一去不復返，“專業(yè)對口”、“學以致用” 已不能約束大學畢業(yè)生，其適應能力比專業(yè)素養(yǎng)更為重要。高等教育不應是狹窄的、單一的專業(yè)教育，而應是綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的有機結合、文理學科相互滲透的“厚基礎、寬口徑” 的通才教育培養(yǎng)模式 。

2） 要樹立培養(yǎng)能力的目標

高等教育不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法和培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、組織管理能力及綜合運用所學知識獨立分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力等 。

3）要樹立“以人為本”的目標

教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋人生價值的過程。這要求大學改革現(xiàn)行的學籍管理制度，實行完全學分制和彈性學制，學分的計算要科學、合理， 增加創(chuàng)新學分，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。考試模式應不局限于閉卷考試，采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設計、社會調(diào)查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質(zhì)。改革招生模式，以大專業(yè)方向招收學生，允許學生在二、三年級自主選擇專業(yè)方向，充分發(fā)揮學生的個性特長 。

4）要樹立“社會化”的目標

大學和社會應是一個有機的整體，大學應把培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的公益性和培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)的功利性統(tǒng)一起來，在教學過程中，不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要主動適應社會、產(chǎn)生新思想、新知識、新技術而形成智力資本，把“人—教育—社會” 構成一個鏈式結構，以“全人” 教育觀念，加強人的精神教育，塑造高尚人格，使大學引導社會、促進社會發(fā)展。

3.3人才培養(yǎng)過程改革

培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性，主要包括課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等。

課程設置應根據(jù)學生全面素質(zhì)教育及德、智 、體全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，綜合考慮課程的設置。使學生的知識結構更加合理，并適應對學生的共性要求和個性發(fā)展，保證課程設置的系統(tǒng)性、科學性。統(tǒng)籌考慮公共基礎課、技術基礎課、專業(yè)方向課以及任意選修課的結構比例。 同時，還要兼顧對學生進行思想、人文、心理素質(zhì)教育所應設置的課程內(nèi)容。從總體課程結構入手進行課程置的整體優(yōu)化，體現(xiàn)循序漸進的教學規(guī)律，合理安排課程的先后順序和課與課之間的銜接。遵循推陳出新的改革思路，正確處理專業(yè)與 “非”專業(yè)，基礎性與“非” 基礎性課程的關系，建立適合時代發(fā)展的課程新體系。

培養(yǎng)人才是高等學校的重要任務和社會責任，而高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。我國正在倡導創(chuàng)新型國家和建設協(xié)同創(chuàng)新平臺，有助于高校充分利用協(xié)同創(chuàng)新的平臺，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。本文分析了協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的關系，研究了我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題現(xiàn)狀，并針對相關的問題提出了在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程中改革思路。

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