汪小珍

【內(nèi)容摘要】當前語文閱讀教學“模式化”“方法化”的根本原因在于教師沒有樹立真正的“以學生為本”意識，課堂上只是將教師自己對文章內(nèi)容的理解強加給了學生，剝奪了學生自主學習的權(quán)利。本文結(jié)合教學實踐，闡述了貫徹“以生為本”的理念，優(yōu)化閱讀教學的問題。

【關(guān)鍵詞】生本教學 閱讀優(yōu)化 途徑方法

反思當前的語文閱讀教學，還存在不少問題，尤其是閱讀教學“模式化”“方法化”。教師依次拋出自己精心設計的問題，備課時早已預設答案，答案與問題環(huán)環(huán)相扣，可謂是行云流水，密不透風，而這恰恰限制了學生自己的思路，回避了學生真正的疑問，成為禁錮學生思想的鐵桶陣。在一次次的發(fā)問、一次次的回答和一次次的糾正中，慢慢喪失學生的個性化，成為教育的模板。在教學中不自覺抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，把人的心靈框架化。殊不知，學生只有處在真正的個性思維解放狀態(tài)，他的學習內(nèi)在驅(qū)動力才能得到激發(fā)，潛能得到發(fā)揮，他的課堂收獲才是真正的春暖花開。也就是說，教師要從灌輸走向引導激發(fā)，將學生學習的巨大能量發(fā)揮出來。這才能從根本上減輕學生的閱讀負擔，才能使得我們的語文課堂趣味盎然。

一、尊重自主選擇，調(diào)控閱讀過程

在閱讀教學中，只有變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，才可能是個性化、自主式的教學。學生的學習是一個自主選擇的過程，教師應賦予學生自主選擇的權(quán)利，通過自主選擇帶來主動學習。在選擇中，讓他們自主規(guī)劃學習目標，有效取舍學習內(nèi)容，主動組合學習方式，有機調(diào)控學習過程，并對學習結(jié)果負相應的責任。

1.自主取舍學習內(nèi)容，調(diào)控閱讀教學機制

選擇是人的一種存在方式，是人生生不息的行為表現(xiàn)，人在選擇中創(chuàng)造文明，在選擇中體現(xiàn)個性，在選擇中發(fā)展自我。學生學習的知識相異，興趣有別，內(nèi)心需求不同，對學習內(nèi)容的關(guān)注點也不同。在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，讓學生對學習內(nèi)容擁有一定的選擇權(quán)，這對發(fā)展學生的個性十分有利。

同樣，閱讀也離不開選擇。任何一篇讀物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引導學生學會“選擇性閱讀”，提高學生的信息檢索能力就顯得尤其重要。教師在設計閱讀教學思路時，要充分考慮學生閱讀過程中的學習需要和興趣，引導學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累閱讀語言文字材料。要設計多樣、靈活、高效的教學思路，吸引更多的學生自主選擇閱讀方法。閱讀中，要力求在更多的環(huán)節(jié)上使教師的“指令性”變?yōu)閷W生的“選擇性”，探求在教師的指導下學生自主選擇的新的教學機制。如學習目標的選擇，學生可根據(jù)自己的學習水平，在總目標的基礎上，自主選擇不同層次的子目標，從而讓每位學生都能“跳一跳摘桃子”；閱讀重點的選擇，可引導學生選擇作者在文中所表達的重要信息；閱讀方式的選擇，可引導學生在教師提供的讀法中選擇，也可在自己常用的讀法中選擇，還可在讀的實踐中探索；閱讀情感的選擇，可引導學生自主挑選自己喜愛的句、段、情節(jié)去品讀、交流。這樣，尊重了學生的自主選擇權(quán)，注重了學生的個體差異，滿足了學生的閱讀愿望，鼓勵學生根據(jù)自己的內(nèi)心體驗，用自己的思維方式去探究，讓學生盡情地享受自由愉悅的閱讀。

例如有位教師執(zhí)教鄭振鐸寫的《貓》，在檢查預習情況時，發(fā)現(xiàn)有十幾個同學不約而同的提到同一個問題：為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”？于是，老師抓住這一“興趣點”，以“養(yǎng)過貓，養(yǎng)過幾只貓？這幾只貓給我?guī)碓鯓拥母惺埽俊睘榻虒W思路，重點讓學生分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”、“燒焦”、“凝望”、“悲楚地叫”、“死在鄰居家的屋瓦上”等詞句進行品析，于是自然地領(lǐng)悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養(yǎng)貓”的自省，也參悟了作者為人生、為人性回歸的文學理想。可見，要改善閱讀教學狀態(tài)，就意味著要觀察與了解學生的學習需要，抓住學生的學習興趣所在，以“興趣活動”為中心，原來理解不了的，通過閱讀，理解到了；原來感受不到的，通過閱讀，感受到了；原來欣賞不著的，通過閱讀，欣賞到了。這才是真正關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)，進而滿足學生的閱讀需要。

2.自主選擇學習方式，尊重學生個體差異

學生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教學活動的最基本的對象，是認識和實踐活動的主體。因此，學生是有獨立性的人，在教學中，必須尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，自主探索。有的學生是直接聽教師講授學習效果較好，單獨學習效果較差；而有的學生自主學習能力較強。為此，我們應針對學生不同的學習風格，采取不同的教學方法：對于獨立性強的學生來說，通常采用自學效果較好；而依存性強的學生只有在參考比較豐富的時候，自學效果才好。例如杜牧的《山行》是一首七絕，詩人以飽滿的熱情，勾勒了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)間秋景圖。我讓學生自己動腦筋選擇恰當?shù)姆绞竭M行品味。有的學生借鑒電影中的蒙太奇手法，先組合不同的畫面鏡頭，滿含感情地描述這一幅清新動人的山間秋景圖，感受到作者對秋的深深愛戀之情；喜歡繪畫的學生情不自禁地拿起筆勾勒起來；有的學生則干脆借用歌曲的曲調(diào)，把詩句作為歌詞，自編自唱；也有些學生則排練起情景劇……變此景此情為我景我情。這種自主選擇、優(yōu)勢互補的個性化閱讀，學生能全方位、立體化地解讀古詩，對文本的理解達到了前所未有的深度。

3.自主選擇練習內(nèi)容，大膽突破傳統(tǒng)做法

教師在設計和布置作業(yè)時，應考慮到學生之間的差異，設計有明顯層次性的作業(yè)，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。這種突破傳統(tǒng)的一刀切式布置作業(yè)的做法，學生能根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，大大激發(fā)了學生的自主意識，十分有利于學生個性的發(fā)展。這樣，我們的閱讀教學才能成功，這也是當前語文閱讀教學中必須重視的一個課題。例如《散步》的對話環(huán)節(jié)結(jié)束后，我充滿深情地啟發(fā)同學，在現(xiàn)實生活中，你也一定被你的父母深深地感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許……請你結(jié)合自己的體驗，選擇寫個片段，抒寫最為感動的一瞬。學完經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》，可以讓學生自由選擇點評楊二嫂、閏土、迅哥兒和宏兒等人物形象。在作業(yè)方面，留給學生設計性的、探究性的和創(chuàng)意性的作業(yè)，能促進閱讀個性的形成。又如教學《孔乙已》以后，我設計了“孔乙已離開酒店之后”的續(xù)寫，“丁舉人的毒招”的擴寫等。教學《我的叔叔于勒》之后，設計“菲利普巧遇百萬富翁于勒”、“于勒上門之后”等練習。這種結(jié)合文本內(nèi)容，留給讀者不確定性的空白設計的練習，讓學生用聯(lián)想去填充，可以豐富學生的想象力，讓學生表達自己個性化的理解，體現(xiàn)個性化閱讀的精神。教學實踐證明，在初中語文閱讀教學中，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主閱讀，自主選擇，自主活動，自主創(chuàng)新，學生就能學會獨立思考，學會自主讀書，就能在不斷探索、實踐和超越中修正自我，發(fā)展自我，完善自我。

二、關(guān)注個體差異，開展個性對話

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣?！坝幸磺€讀者便有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。例如在學習《斑羚飛渡》時，教師讓學生討論、交流，多角度的去讀解文本。教師引導學生找出課文中自己最欣賞的地方，并說出欣賞的理由。許多學生都較容易聯(lián)系到自己的知識積累和生活經(jīng)歷，從課文中找到答案。如在主題的理解方面，一群斑羚在被逼至絕境，面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，竟然“以老救少”，用犧牲一半挽救另一半的方法，從容走向死亡，心甘情愿的用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的“輝煌”。大多數(shù)學生都能從課文中領(lǐng)悟得到，并且受到這種崇高的自我犧牲精神的震撼。但在討論、交流中也出現(xiàn)了這樣的“另類”的聲音：有的學生卻認為這篇課文太虛假了，如果獵人真被感動的話，應該是后退而遠離這群斑羚，讓它們活下來，而不是貓哭老鼠。有的學生甚至還拿《泰坦尼克》這部電影來比，認為同樣表現(xiàn)了自我犧牲的崇高精神，但“泰坦尼克號”事件是一件歷史上真實的故事，那是一場災難，當船撞上冰山時，一部分人的死亡已經(jīng)無法避免，所以男人全體決定讓婦女和兒童優(yōu)先逃生。而課文中的斑羚群遭遇的是一次人為的悲劇，只要獵人和獵狗撤退，停止捕獵，斑羚就能全部存活?？勺髡邽榱吮憩F(xiàn)崇高的中心思想，虛構(gòu)了這樣一件令人震撼的“輝煌”事件。這些學生的發(fā)言，猶如一塊石頭扔進一潭池水，激起了層層漣漪，極大的激發(fā)了學生的討論熱情，眾說紛紜。有的學生卻認為，這篇文章表現(xiàn)的正是人類對自身行為的反思，傷心崖上的一幕提醒人類不要做自然的侵略者、屠殺者。如果說“非典”是形象的告誡人類不應為私欲而捕殺動物的話，那么這篇文章就是從另一個側(cè)面、另一個角度啟發(fā)人類認識這個萬物共存的世界。此時，教師“導”的作用就應該充分體現(xiàn)出來，引導、鼓勵學生暢所欲言。這樣一來，通過多角度的探討，喚醒學生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華他們的友愛之心，滋潤他們的善良之心。

可見，能否得出有創(chuàng)意的閱讀見解，與其面對文本時思想解放的程度、精神的自由度密切相關(guān)。如果腦海里充斥著現(xiàn)成的結(jié)論，閱讀的過程就成了印證別人的見解的過程，思維就會被定勢所束縛，閱讀也就失去了主動性和探究性。教師要鼓勵學生自主發(fā)表自己富有個性化的觀點，這樣學生才有興致去積極參與，而不會感受到強迫接受唯一答案的壓抑與被動。整個課堂都活躍起來，師生之間、生生之間展開自由討論，進行合作探究，各種不同的觀點相碰撞、融合，在寬松自由的氛圍中與文本對話，使師生共歡愉、同憂傷，改變了那種“老師動情學生木然”的獨白式教學狀態(tài)，在相互對話中，獲得了更深切的閱讀體驗。

三、有效實施引導，開拓深度廣度

當然，發(fā)展學生個性并不意味著削弱教師的指導作用，相反，教師的課堂組織、調(diào)控和指導閱讀的要求更高了。教師應該有效引導學生閱讀，挖掘閱讀的深度拓展閱讀的廣度。例如有位教師在教學曹文軒的《孤獨之旅》時，講到杜小康在暴風雨中驅(qū)散恐慌和孤獨時，師生們發(fā)現(xiàn)杜小康的感官也得到復蘇：天空格外湛藍，月亮格外明亮，觸覺、嗅覺、味覺都得到恢復；而先前在恐慌和孤獨的籠罩下，杜小康感官麻木，對蘆蕩田園牧歌式的美景是視而不見的。在講到杜小康的味覺復蘇時，對“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴時嚼著”一句中的“嚼”字特別深究了一下：原著是“甜津津地嚼著”，編入教材時作者刪去了“甜津津”這個修飾語，其用意是“甜津津地嚼著”只單純地寫出蘆葦根的味道，而一個“嚼”字意蘊更深廣，它把杜小康在這段孤獨之旅中所遭遇甜酸苦辣人生百味都隱含其中。而師生的咬文嚼字，加強了作品的深度和力度。如果沒有建立在對文本細讀的基礎上，沒有對原著的深入了解，是無法達到這個程度的。閱讀教學中，我們要尊重學生的情感體驗，當學生自主閱讀時，我們應該積極引導；當學生各抒已見時，我們應該恰如其分地評價；當學生思維受阻時，我們應該巧妙點撥，以此促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成具有批判性、獨立性和超前性的學習思維。這樣的課才是深刻而有價值的。

著名語文教育家劉國正曾指出：“閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發(fā)展，是人的本質(zhì)的豐富性的展開。”閱讀對于學生而言，不僅是他們對自身生命的一種觀照，還是他們對自己的精神和靈魂的一次洗禮，更是他們對人的發(fā)展和成長的實現(xiàn)。因此，閱讀教學中確定合宜的教學內(nèi)容，應從學生的學習思維出發(fā)，培養(yǎng)學生在閱讀中深入思考問題的習慣，提升學生的閱讀品位，拓寬學生的閱讀視野，為提升學生個人的語文素養(yǎng)和審美情趣服務。唯有這樣的閱讀，才能真正彰顯課堂的生命活力。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我將情感價值教學目標設定為激發(fā)學生對祖國、故鄉(xiāng)的熱愛，體會人類對于土地的特殊情感。在教學方法上選擇了朗讀法，即通過指導學生的朗讀，使學生在朗讀中體會作者對于祖國、故鄉(xiāng)的熱愛以及痛失國土的悲憤，從而激發(fā)學生的情感體驗。這樣，對這篇文章的講解關(guān)鍵就在于如何激發(fā)學生的情感體驗。在教學實踐中，如果直接從文章的寫作背景入手，學生雖然也會接受，但是對于侵略者的“恨”，會凌駕于對于祖國的“熱愛”之上。所以，我采取從激發(fā)學生的“愛”入手，先引導學生從文學作品、生活中體會人類“故土難離”的情感，從而引領(lǐng)學生了解故鄉(xiāng)，激發(fā)學生對于故鄉(xiāng)的熱愛。當學生對故鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風俗、悠久的歷史津津樂道，自豪感油然而生時，我向?qū)W生提出一個問題：“當美麗的故鄉(xiāng)遭到敵人鐵蹄的踐踏，當你的親人慘死在敵人的屠刀之下，而你又不得不飽受顛沛流離之苦，流亡在外時，你會怎樣？”并輔之以幻燈片的形式呈現(xiàn)相關(guān)歷史照片，學生情感體驗一下子就被調(diào)動起來了。就這樣，學生在“由愛生恨，由恨而愛”的情感體驗中完成了對文本的解讀。

如果教師能用一種新的視野來審視當前的閱讀教學改革，用一種新的閱讀理念來組織閱讀教學，充分尊重學生的閱讀個性，學生就能在閱讀中學會用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去思考問題，用自己的智慧去質(zhì)疑問難。那么，我相信，我們的語文課堂將不再死氣沉沉、老氣橫秋，它必將會變成學生言語真實表達的場所，學生的個性和思想將在這里得到盡情放飛。

【參考文獻】

[1] 戴余金. 初中閱讀教例剖析與教案研制[M]. 廣西教育出版社，2005.

[2] 陳隆升. 語文課堂“學情視角”重構(gòu)[M]. 上海教育出版社，2012.

[3] 李奕銀. 以生本教育激活學生閱讀內(nèi)驅(qū)力[J]. 教育教學論壇，2013 （21）.

（作者單位：浙江臺州臨海市沿江鎮(zhèn)中學）