胡瀟繆燚晶

大學(xué)教師價值理性的困惑

胡瀟繆燚晶

市場對大學(xué)的介入，即是資本對學(xué)術(shù)的深刻滲透，因為大學(xué)教師對體制外資金的爭取和使用，造成教學(xué)科研行為對資本市場的遷就、迎逢，形成了一種名之謂“學(xué)術(shù)資本主義”的現(xiàn)象。它使大學(xué)這一昔日的“象牙塔”與市場行為發(fā)生部分重疊，帶來其組織管理結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)文化的深刻變革。置身其中的教學(xué)科研人員，進(jìn)入了以對資本的依賴性為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)獨(dú)立狀態(tài)，集科技研發(fā)的學(xué)術(shù)主體與知識資本的市場經(jīng)營主體于一身。其職業(yè)理性與行為，受到科學(xué)規(guī)范與市場機(jī)制的雙重作用，表現(xiàn)出學(xué)術(shù)探討的科學(xué)性與資源競爭、運(yùn)用的市場性，科學(xué)的致思性與知識資本的致利性、教學(xué)科研的公益性、自主性與資本運(yùn)作的功利性、受動性等一系列的價值沖突與困惑。它們需要辨析、澄明和去弊。

大學(xué)教師學(xué)術(shù)資本主義價值理性困惑

在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大學(xué)作為科學(xué)技術(shù)文化生產(chǎn)力的聚集區(qū)域，日益為經(jīng)濟(jì)市場力量所關(guān)注，愈加廣泛深入地介入其中。同時，大學(xué)教師也為外面的豐富資源所吸引，創(chuàng)造各種條件參與資本市場競爭，力爭獲得體制外教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的更多投入，進(jìn)而也逐漸成為區(qū)域知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動軸。學(xué)術(shù)與市場的深度結(jié)合，帶來了大學(xué)內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)文化的深刻變革，“學(xué)術(shù)資本主義”現(xiàn)象由此形成。美國學(xué)者希拉·斯勞特和拉里·萊斯利最先對“學(xué)術(shù)資本主義”概念做了清晰界定并系統(tǒng)研究了這一新的文化現(xiàn)象。他們的定義是：“為保持和擴(kuò)大資源，教學(xué)科研人員不得不日益展開對外部資金的競爭，這些資金用來進(jìn)行與市場有關(guān)的研究，包括應(yīng)用的、商業(yè)的、策略性的和有目標(biāo)的研究等等，不管這些錢是以研究經(jīng)費(fèi)和合同的形式、服務(wù)合同的形式、與產(chǎn)業(yè)和政府合作的形式、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的形式，還是以招收更多的、更高學(xué)費(fèi)的學(xué)生的形式。我們稱院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場特點(diǎn)的活動為學(xué)術(shù)資本主義?！边@一概念“能完全表現(xiàn)利益動機(jī)向?qū)W術(shù)界的侵入”。[1]（P98）在這樣的背景下，大學(xué)的行為越來越像企業(yè)，大學(xué)教師越來越像知識資本家或文化企業(yè)的雇員，其科學(xué)研究的獨(dú)立自主、個性化追求以及由純粹學(xué)術(shù)成就帶來的社會文化地位、聲譽(yù)，也愈益脫落、失色。教師們的價值理性因此劇裂動蕩，給人造成不少困惑。

一、求索真理和謀利市場的取舍

德國古典大學(xué)的創(chuàng)始人洪堡認(rèn)為，自由和獨(dú)立是維系學(xué)術(shù)生涯的兩個基本的條件?！按髮W(xué)唯有純粹地追求學(xué)問，方能實(shí)現(xiàn)它們的目的。它們的主導(dǎo)原則必須是自由和清凈。”[2]洪堡對于大學(xué)使命和靈魂的精辟見解，是對人類興辦高等教育之歷史經(jīng)驗的總結(jié)，是與大學(xué)及其教師的基本理念相契合的，即使今天仍然具有值得堅守的意義。大學(xué)在歷史上的出現(xiàn)和發(fā)展，是基于人類認(rèn)識和改造世界已經(jīng)突破了運(yùn)用簡單手工工具，憑借粗陋的感性經(jīng)驗應(yīng)事，以及實(shí)踐中以耳提面命方式手把手地傳承生命主體的生存知識和技能的文化教育體制而發(fā)生的。當(dāng)社會生產(chǎn)需要精密的自然科學(xué)技術(shù)知識的時候；大學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和教學(xué)、科研的專業(yè)化、獨(dú)立性地進(jìn)行，是大學(xué)及其師生一定程度地從社會實(shí)踐、日常文化生產(chǎn)以及感性生活的經(jīng)驗世界中解脫出來、游離出來，集中精力進(jìn)行高深理論的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和傳播，這樣一種文化發(fā)展趨勢的體制性現(xiàn)象。大學(xué)的崇高使命，總是與真理的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展這一光榮事業(yè)緊密聯(lián)系在一起的。而真理的探討和發(fā)現(xiàn)，從來具有一種結(jié)果的不可預(yù)期性，對傳統(tǒng)經(jīng)驗、知識的挑戰(zhàn)性、批判性乃至顛覆性，這決定了科學(xué)研究乃至真理性知識的弘揚(yáng)與傳播，都需要一種大無畏的堅忍精神，遠(yuǎn)離物俗的奉獻(xiàn)精神。它需要真理的追求者有專精于一，心無旁騖，虛靜空靈的境界。而真理探討的多種學(xué)科、多條道路、多樣方法，以及主體與它會晤的豐富偶然性，又要求科學(xué)的探索與思想高峰的攀登，有一種極度的主體好奇、個性化興趣和反常思維、徹底追問的學(xué)術(shù)自由，摒棄精神的、社會的、物欲的枷鎖去追求學(xué)術(shù)的精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一種心游萬刃、精騖八極、異想天的科學(xué)攻關(guān)與真理求索。因而，主體的人身自由、社會自由、個性自由、思想自由，便成為大學(xué)教學(xué)科研人員的職業(yè)條件和基本素養(yǎng)。舍此，則大學(xué)無魂，學(xué)朮無成，大師無存。

然而在學(xué)術(shù)資本主義制導(dǎo)下，學(xué)術(shù)自由越來越多地受到的外力干預(yù)，大學(xué)教師傳統(tǒng)意義上的科學(xué)研究面臨諸多沖擊。在研究選題上他們往往要根據(jù)出資投標(biāo)者的需要和偏好，應(yīng)用研究多，基礎(chǔ)研究少；短期見效者多，長期攻關(guān)者少；服務(wù)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)目標(biāo)者多，助益社會全體福祉者少。伴隨高校教師對體制外資金的爭取，市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制及企業(yè)資本運(yùn)作對大學(xué)科技研發(fā)深度介入，企業(yè)短期功利需求及其價值取向，給大學(xué)教師帶來了一種對學(xué)術(shù)研究的實(shí)用性價值追求壓倒真理性追問的傾向。一方面，體制外投資主體介入科技研發(fā)的商業(yè)化運(yùn)作特征鮮明，遵循貨幣資本運(yùn)作邊際效益最大化的要求，企求用貨幣換來的科技產(chǎn)品最快、有效地變?yōu)橹R資本，為資本投入快速增殖服務(wù)。他們向資本接受者索要的不是科學(xué)高精尖的理論突破和真理發(fā)現(xiàn)，而是技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計或?qū)Σ咝灾橇Ψ?wù)，是短平快的謀利工具。這就決定了學(xué)術(shù)資本主義條件下構(gòu)建的學(xué)術(shù)秩序，必然重工藝技術(shù)開發(fā)而輕基礎(chǔ)理論研究，重知識產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)運(yùn)用而輕科學(xué)發(fā)展的真理性追求，重投資—研究—管理的公司化運(yùn)作，而輕學(xué)術(shù)研究、真理求索之漫長的冷峻、嚴(yán)謹(jǐn)、探險、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造之路。另一方面，學(xué)術(shù)資本主義條件下外部投資的價值實(shí)現(xiàn)機(jī)制，是投資項目的競標(biāo)者——教師，以與企業(yè)、市場要求相一致的研發(fā)方式和價值理性，去適應(yīng)投資者所要求的知識產(chǎn)品規(guī)格、型號、用途的。這樣，市場的力量，資本的力量，企業(yè)行為模式的要求，必然以看得見和看不見的雙重嵌入形式，很大程度地改變大學(xué)歷史地形成的具有幾分文化孤傲、幾分獨(dú)立特行的學(xué)府風(fēng)骨，而遷就市場機(jī)制或直接引進(jìn)公司文化。大學(xué)的教師、學(xué)者也必須或至少一定程度地改變原來那份在學(xué)術(shù)領(lǐng)域追新問奇、探賾索隱、恣縱馳騁、我行我素的學(xué)問自主和科研獨(dú)立的品質(zhì)和風(fēng)格，也世俗地進(jìn)到煙火燎人的市場競爭和錙珠必較的經(jīng)濟(jì)計算中去，學(xué)會填寫標(biāo)書，學(xué)會經(jīng)濟(jì)談判，學(xué)會簽訂合同，學(xué)會投入產(chǎn)出的資本運(yùn)作，學(xué)會出納會計的驗單報賬……諸如此類讓人不勝其煩的俗務(wù)，在強(qiáng)行改變學(xué)者的學(xué)術(shù)心態(tài)、價值理念乃至行為方式。此類資本投入的增長，與純粹科學(xué)研究的價值訴求南轅北轍，讓學(xué)術(shù)活動與其本真意義漸行漸遠(yuǎn)。教師進(jìn)入了以資本的依賴性為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)獨(dú)立狀態(tài)，常常身陷物化的、意義碎片化的、科學(xué)主旨缺位的文化勞務(wù)輸出者或知識資本生產(chǎn)雇工的境地，伴隨而來的自然是基于職業(yè)修為的良知考問，學(xué)術(shù)焦慮的痛苦，以及對思想受縛的屢屢抗?fàn)帯?/p>

傳道、授業(yè)、解惑，師之宿命也。高校教師肩負(fù)探索真理，揭示真理、詮釋和傳播真理的使命。教師需要將學(xué)術(shù)的真理性理念與個人信仰、政治意志、淺近的利益關(guān)系區(qū)別對待。一切對于科學(xué)之實(shí)踐檢驗以外的其他事物、參數(shù)，雖然它們也可能成為學(xué)術(shù)研究的客觀對象，但決不能是權(quán)衡學(xué)術(shù)研究的最終判據(jù)。學(xué)術(shù)研究的根本性任務(wù)是，“分析事實(shí)及其存在的條件、法則和相互關(guān)系，分析概念及其邏輯的前提和內(nèi)涵”[3]（P32）。因而，在科學(xué)研究、真理探索之前就為學(xué)術(shù)活動預(yù)設(shè)價值前提，顯然于理有悖。人們探究真理，傳播科學(xué)知識，應(yīng)以遵循客觀世界的內(nèi)在規(guī)律，嚴(yán)守科研的學(xué)術(shù)規(guī)范，敬畏真理的至上權(quán)威，奉獻(xiàn)社會的人生取向而自我約束。否則，學(xué)術(shù)研究的獨(dú)立性與科學(xué)價值的公益普適性將不復(fù)存在。

然而，科學(xué)理性精神的邏輯推導(dǎo)和學(xué)術(shù)價值取向的道義分析，畢竟不能取代冰冷而堅硬的現(xiàn)實(shí)。學(xué)術(shù)資本主義給大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動帶來外在干預(yù)和不少麻煩的同時，也給人們提供了改善生存條件和科研經(jīng)費(fèi)支持的資源空間。因此，時常把人們帶進(jìn)了一個兩難的價值選擇中。教師面臨著學(xué)術(shù)活動的科學(xué)真理執(zhí)守和功利價值追求的矛盾性取舍。若選擇潛心學(xué)術(shù)，求索真理，獻(xiàn)身科學(xué)及其教育事業(yè)，他們將擁有學(xué)術(shù)的成績、學(xué)者的榮光。這是學(xué)術(shù)事業(yè)成功的內(nèi)在獎勵和精神財富。但青年教師則很可能就需要面對沉重的生活壓力：買不起房，開不起車，甚至要縮減對下一代的教育投入。若投入市場懷抱，以資本運(yùn)行為導(dǎo)向，更多爭取體制外資金支持的短平快應(yīng)用性課題，教師能夠獲得更多經(jīng)濟(jì)回報，大大減輕生活壓力。這是學(xué)術(shù)活動的外在獎勵和物質(zhì)財富。然而在此情形下，他們很多時候不得不在科研活動開展之前就為學(xué)術(shù)研究預(yù)設(shè)價值前提，從市場的可接受度出發(fā)左右對學(xué)術(shù)真理的追問和取舍，最終影響學(xué)術(shù)研究的獨(dú)立、自由。于學(xué)術(shù)邏輯受到資本邏輯的制約和束縛中，教師的學(xué)術(shù)研究常常會被整合到知識資本商業(yè)化生產(chǎn)的機(jī)械體系中去，形成聽命于資本運(yùn)作的被動性。是一如既往地守住學(xué)者的本旨，陶醉于冷峻觀察、潛心研究、精微探索的學(xué)術(shù)佳境，還是東奔西突、追趕熱鬧、博弈市場、結(jié)緣資本、販賣知識勞動力，這對于與資本市場直接相關(guān)的學(xué)術(shù)研究及其教師，不能不說是一種巨大的挑戰(zhàn)、考驗和艱難的抉擇。按照馬克思的邏輯，嚴(yán)肅的科學(xué)精神只是追問“什么是真理，而不是問：什么被看作真理？它所關(guān)心的是大家的真理，而不是某幾個人的真理”[4]（P116）。果若如此，一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者一定會將學(xué)術(shù)研究的真理性意義放在首位，堅持艱苦探索的科學(xué)之路，為社會大眾貢獻(xiàn)真理性的科學(xué)知識。相反，一個學(xué)者如果把“什么被看作真理”的研究和詮釋放在首位，背離“什么是真理”問題的本義，那么，他一定會環(huán)顧利益關(guān)系而左右自己的言行，依據(jù)權(quán)錢支配者的“看法”、意志去選擇科研方向，裁定學(xué)術(shù)意義。這種迎合市場的實(shí)用價值真理觀，對于學(xué)術(shù)資本主義的體制及其資源開發(fā)，利益配置，雖不能說絕對沒有意義，但它們斷然難成正果，亦使人們失去嚴(yán)肅學(xué)者的尊嚴(yán)。這是價值理性對科學(xué)理性的反制，在教師學(xué)術(shù)行為中的人格化表現(xiàn)。因此，每個身在學(xué)界的人應(yīng)該記取韋伯的忠告：如果他對學(xué)問沒有“所謂科學(xué)的‘個人體驗’，沒有這種圈外人嗤之以鼻的奇特的‘陶醉感’，沒有這份熱情，沒有這種‘你來之前數(shù)千年悠悠歲月已逝，未來數(shù)千年靜默中等待’的壯志……你將永遠(yuǎn)感覺不到學(xué)術(shù)工作的召喚；那么你應(yīng)該去做別的事?！盵3]（P97）

二、科學(xué)精神與功名意識的乖離

什么是科學(xué)精神？科學(xué)社會學(xué)家默頓認(rèn)為，“科學(xué)的精神特質(zhì)是指用以約束科學(xué)家的有感情色彩的一套規(guī)則、規(guī)定、慣例、信念、價值觀和基本假定的綜合體。其中的某些方面在方法論上可能是合乎需求的，但對這些規(guī)則的遵從并非完全是由于方法論方面的要求。這種精神特質(zhì)像一般的社會規(guī)范一樣，是靠它所適用的那些人的情操維持的。違反規(guī)范的行為將受到內(nèi)化的禁律的抑制，并且會受到精神特質(zhì)的支持者們所表達(dá)出的反對情緒的抑制?！盵5]（P350）質(zhì)言之，科學(xué)精神就是人們在長期的學(xué)術(shù)活動中形成的、維系科學(xué)正常發(fā)展的知識規(guī)范、理性良知和學(xué)術(shù)價値觀。這種精神，與中國傳統(tǒng)文化所主張的“士人”風(fēng)骨有幾分相通?？鬃釉疲骸八^士人者，心有所定，計有所守，雖不能盡道術(shù)之本，必有率也。雖不能盡百善之美，必有處焉。是故知不務(wù)多，必審其所知；言不務(wù)多，必審其所謂；行不務(wù)多，必審其所由；智既知之，言既道之，行既由之，則若性命之形骸之不可易也。富貴不足以益，貧賤不足以損，此則士人也?！保ā墩撜Z·里仁》）正是孔圣先師這番至理名言，在中國的師道文化中為我們教師立下了職業(yè)—人生價值的道德標(biāo)桿。從本來意義上講，大學(xué)教師應(yīng)該是科學(xué)真理的追求者，社會良知的堅持者，人格理想的示范者，人文精神的布道者，一句話是“士人”而非商人。

但學(xué)術(shù)資本主義卻給大學(xué)教師以利與名的雙重誘惑，一些人叛道離經(jīng)，傾心盡力于名利場上的拼搶，以名博利，以利彰名，是其成功秘訣。他們一改往日學(xué)者甘居寂寞、清貧和潛心學(xué)術(shù)的形象，想方設(shè)法提高團(tuán)隊乃至自己的社會地位、聲譽(yù)和影響力。在“學(xué)術(shù)質(zhì)量可用‘研究成果的外界用戶’數(shù)量或‘沖擊指數(shù)’等級做出部分評定’”的條件下[6]（P146），他們既關(guān)心體制內(nèi)因?qū)W術(shù)成就而獲得地位與聲譽(yù)的機(jī)會，把對外部資源爭取的途徑建立在學(xué)術(shù)研究能力的競爭上；同時也很關(guān)心地位與聲譽(yù)可能帶來的資源與利益，把提高地位與聲譽(yù)的顯示度偏向體制外有資源的機(jī)構(gòu)和組織，力求得到他們的而非只是業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，以爭取獲得更多的資源配置。這表現(xiàn)在學(xué)術(shù)行為上，則是按照名譽(yù)和利益分配制度泡制各類學(xué)術(shù)符號，包括體制內(nèi)外的課題、經(jīng)費(fèi)和成果認(rèn)證，以及論著發(fā)表數(shù)量，人稱“學(xué)術(shù)GTP”的各項指標(biāo)的滿足。為了獲得更多體制外的經(jīng)費(fèi)來源，教師們將工作時空“顯著地轉(zhuǎn)向在競爭性的、‘市場性的’領(lǐng)域中創(chuàng)造收入并滿足那些獎勵條件的活動?！庇纱水a(chǎn)生兩個明顯的挑戰(zhàn)：“大學(xué)教師必須對外部贊助者更應(yīng)負(fù)責(zé)任……專業(yè)必須對不同的市場更加敏感”。[1]（P64）這一定程度地改變了大學(xué)教學(xué)科研活動原生態(tài)的文化邏輯，使其更趨近學(xué)術(shù)的商業(yè)化運(yùn)作。大學(xué)教師的科研須經(jīng)常圍繞市場變化、產(chǎn)業(yè)興衰、技術(shù)需求、專業(yè)人才受聘率變化等經(jīng)濟(jì)要素波動行情，進(jìn)行動態(tài)關(guān)注，泡市場、跑企業(yè)、找信息、拉關(guān)系，盡多地爭取體制外投資。這使大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新，就經(jīng)濟(jì)層面來說，已從政府體制內(nèi)投資所支持的對復(fù)雜問題的研究和方案的解決，或?qū)Ω呒夹g(shù)設(shè)計、重大攻關(guān)項目的研究，或?qū)ι鐣l(fā)展重大前沿問題的探討和歷史進(jìn)步趨勢的研判，較多地轉(zhuǎn)向企業(yè)或社會組織應(yīng)急問題的研究、應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)景方案的制訂。它們造成的結(jié)果是以科研興奮點(diǎn)蹦跳式的轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)活動點(diǎn)擊式的切換，替代對學(xué)科發(fā)展、重大理論問題長久、穩(wěn)定、深遠(yuǎn)的關(guān)注和探討，其結(jié)果必然是其理論意義、文化價值取向的碎片化。學(xué)術(shù)活動要契合市場需要，迎逢外部投資者的利益要求，遵守商業(yè)化運(yùn)作規(guī)范，不僅可能犧牲其客觀、公正的評價尺度，導(dǎo)致“科學(xué)和學(xué)術(shù)信念評價上的客觀性被否認(rèn)”[7]（P165）。而且，在教師的職業(yè)角色和道德操守方面，會因“一仆二主”，在效力學(xué)校教學(xué)科研事業(yè)與服務(wù)外界機(jī)構(gòu)的沖突中可能背離自己安身立命的大學(xué)，在忠誠于組織的問題上引發(fā)許多關(guān)于人格、身份、操守意識的道德考問與焦灼。正如美國一類發(fā)達(dá)國家的高校教師所表現(xiàn)出來的情況那樣：“當(dāng)聯(lián)邦政府和各慈善機(jī)構(gòu)成為研究基金的主要來源，成為在異國他鄉(xiāng)舉辦各種討論會的東道主時，許多科學(xué)家的主要忠誠對象已從他們自己所在的大學(xué)，轉(zhuǎn)向了這些慷慨的組織。”[8]（P3）這從另一個方面也確證了馬克思的名言：貨幣“是一切紐帶的紐帶”，它“能夠解開和系緊任何紐帶”，因而“也是普遍的離間手段”。[9]（P153）金錢成了人心的離心力。

學(xué)術(shù)資本主義，在教師身上引出科學(xué)精神和功名意識的沖突與困惑，還有其管理體制的原因。因為它不僅是教學(xué)科研投資體制的變化，而且還在知識的生產(chǎn)和傳播方面，大量引進(jìn)公司文化理念和經(jīng)營策略。比如：“從商業(yè)世界中得來的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和戰(zhàn)略；對市場、曝光度及公共形象宣傳的重視；對邊際收益和學(xué)習(xí)的常年成本效益的財務(wù)考量；通過對成長和收益分配收入的獎勵機(jī)制分散權(quán)力結(jié)構(gòu)；重新分配勞動力；開發(fā)復(fù)雜的輔助性產(chǎn)品、專利和服務(wù)；用卓越這種模糊的措辭替代具體教育的準(zhǔn)確細(xì)節(jié)；當(dāng)然還有研究以及與商業(yè)世界的其他財務(wù)協(xié)作”[10]（P19），等等。人們把那些為提高學(xué)校及教師、學(xué)者個人形象和聲譽(yù)的自我包裝、自我張揚(yáng)的種種造勢，謂之為“經(jīng)營學(xué)術(shù)”。如成立名目繁多的研究機(jī)構(gòu)，掛上各方授予的金字招牌，兼任印滿名片的社會職務(wù)，拿回形形色色的獎勵證書，參與各類論證、評審、咨詢等智庫專家的活動，獲得諸如人脈、學(xué)脈、乃至話語權(quán)的社會資源，然后再將它們一一變換為獲取經(jīng)濟(jì)資源的籌碼。而一俟有了很多的資助和其他社會資源，人們又可以動員更多方面的力量，為科技研發(fā)產(chǎn)品的傳播、推廣和運(yùn)用打開更大的市場，為再次提升單位和個人的聲譽(yù)、地位墊高平臺。這樣一種資本與學(xué)術(shù)的互動，在功名致利方面似乎有了一種呈放大趨勢的循環(huán)：即以名取利，以利造名，再以名博利的學(xué)術(shù)功名價值增殖運(yùn)動。即使是形式上對學(xué)術(shù)要求最為嚴(yán)格、最為專精的院士遴選，也難免不負(fù)擔(dān)著單位和個人向外爭取學(xué)術(shù)資源的厚重期望。同時，即使作為國家最高學(xué)術(shù)名譽(yù)的院士評審，也難免人脈、學(xué)脈和市場效應(yīng)的多重制約。以致人們熱議，“如何防止工程院變成企業(yè)家的俱樂部”問題。這里有學(xué)術(shù)資本主義邏輯鏈條上資本對學(xué)術(shù)的增效，形成的功、名互動致因。它使人們在科學(xué)精神之外生成強(qiáng)烈的功名意識。

“學(xué)術(shù)資本主義”，在將學(xué)術(shù)與資本的結(jié)合中還拖上一個“主義”的后綴，表明它不僅是一種大學(xué)與企業(yè)聯(lián)通、科研與市場結(jié)合的文化—產(chǎn)業(yè)體制，而且是一種市場意識形態(tài)。它不僅在行為方式上有一種名義、名譽(yù)背后的經(jīng)濟(jì)功利兌現(xiàn)，而且在價值觀念方面，有一種依托經(jīng)濟(jì)功利理性對功利前面的名聲、榮譽(yù)、地位等“象征權(quán)利”的意識形態(tài)追求。功與名的內(nèi)在聯(lián)系與互動機(jī)制，強(qiáng)化了學(xué)者們的功名意識。基于此，在教學(xué)科研社會資源的市場競爭中，人們紛紛離開學(xué)者本位的科學(xué)精神，以商業(yè)化運(yùn)作造勢，并通過媒體，包裝出許多“星級”或“類星”學(xué)者。他們或是學(xué)科建設(shè)的“舵把子”，或是博士學(xué)位點(diǎn)那人才工場的“老板”，或是由行政級別轉(zhuǎn)換而來的各式學(xué)會的壇主，還有一些“講壇”脫口秀之類，質(zhì)言之，大多是魯迅當(dāng)年所說的“文化班頭”。其身份特殊，地位顯赫，光環(huán)很多，語權(quán)重要，受關(guān)照不少，因而在資源競爭方面，于公于私都處于十分有利的位置。這種“馬太”式的市場效應(yīng)，使學(xué)校之間對那些能夠帶來大量資源“支持的教師的競爭是很激烈的……一些‘明星’教授被聘用，更多的是因為名聲和品牌的提升，而不是因為杰出的研究才能。為聘用或保持多產(chǎn)的研究者支付的價錢已不成比例地增長”。[11]（P262）盛行域中的不少兩院院士同時被多家學(xué)校重金聘任，雖然讓聘人單位獲得了這樣那樣的名頭和社會資源，但真正推動單位教學(xué)科研者則鳳毛麟角。應(yīng)當(dāng)說，它是科學(xué)殿堂之外的學(xué)術(shù)江湖，對嚴(yán)肅的科學(xué)研究、真理意識和學(xué)術(shù)秩序，產(chǎn)生了不少的消極作用。它導(dǎo)致學(xué)術(shù)上有所成功者產(chǎn)生維護(hù)和利用榮譽(yù)地位的惰性心理，故步自封，陶醉于既得名利?？茖W(xué)社會學(xué)家默頓認(rèn)為，“任何外在的獎勵——無論是名譽(yù)、金錢還是地位，在道德上都是模棱兩可的，而且對那些在文化上受到尊重的價值觀有潛在的破壞作用。因為獎勵就是使人得到滿足，它們可能會取代那種原始的動機(jī)：對得到承認(rèn)的關(guān)心可能會取代促進(jìn)知識發(fā)展的關(guān)注。一種過分的鼓勵有可能導(dǎo)致令人煩惱不安的沖突?！盵5]（P463）這與學(xué)術(shù)不斷精進(jìn)的本旨正相背反。韋伯曾尖銳指出，“在學(xué)術(shù)工作中，每一次‘完滿’，就意味著新‘問題’的誕生——學(xué)術(shù)工作要求不斷被‘超越’，要求過時?！盵3]（P101）如果學(xué)者耽于已往成績和既得功名，他就難以自我超越，也不會樂見他人的挑戰(zhàn)與超越，因而為功名意識所困足以毀損人的學(xué)術(shù)進(jìn)取心和科學(xué)立場。這些，已在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生不良效應(yīng)，有必要在純潔科學(xué)精神、矯正學(xué)術(shù)秩序的意義上，認(rèn)真消此時弊。

三、公益理性和私己觀念的碰撞

當(dāng)今，學(xué)術(shù)資本主義已有幾分喧囂。早已發(fā)生在教師學(xué)者身上的功名價值理性與其科學(xué)精神及道德價值理性的沖突，自然會更加激烈，更需認(rèn)真關(guān)注和調(diào)諧。困于名利的工具理性中，“作為參加學(xué)術(shù)資本主義的專業(yè)人員，教學(xué)科研人員可能會開始從利他主義和公共服務(wù)這樣的價值觀轉(zhuǎn)向市場的價值觀”[1]（P167）。此種趨勢，如處治不當(dāng)，它會給大學(xué)靈魂、學(xué)者人格、科學(xué)精神及事業(yè)發(fā)展，造成諸多負(fù)效應(yīng)。其中的重要原因之一，就是市場價值觀作為利益主體化、商業(yè)化自發(fā)競爭的觀念反映，最終導(dǎo)出的是一種與科學(xué)公益理性相沖突的私己觀念。何謂“私己觀念”？清戴震在其《原善》（下）中指出：“人之不盡其材，患二：曰私，曰蔽。私也者，其生于心為溺，發(fā)于政為黨，成于行為慝，見于事為悖、為欺，其究為私己?！贝髡鸬慕缯f，讓我們能用私己觀念較為貼切地表述教師在學(xué)術(shù)資本主義環(huán)境中滋生出來的那樣一種為私、為溺、為悖的負(fù)面意識，它與科學(xué)應(yīng)有的正大光明、大公無私的精神形成諸多對立，是教師價值理性困惑的又一成因和表現(xiàn)。

其一，它會引發(fā)教學(xué)科研真功夫、真學(xué)問競爭之外的追名逐利而損耗教師學(xué)術(shù)研究的定力、專心與潛質(zhì)，削弱對科學(xué)精神的堅守。人們的價值理念和目標(biāo)，制約其行為方式。當(dāng)學(xué)術(shù)資本主義顛覆了傳統(tǒng)科學(xué)研究的價值秩序和知識生產(chǎn)結(jié)構(gòu)時，它必然讓大學(xué)的科研組織和管理體制，也效法公司文化，形成組織方式企業(yè)化，科研決策法人化，研發(fā)要素資本化，資源配置市場化，成果考量貨幣化的局面?！霸谶@個環(huán)境中，教學(xué)科研人員和專業(yè)人員越來越多地在競爭的形勢下消耗他們的人力資本儲備?！盵1]（P9）人們把更多的時間、勞動和智慧投向了科技文化市場，參與競爭，與資本結(jié)盟，學(xué)術(shù)研究商業(yè)化。許多情況下，學(xué)者們面臨著功夫在學(xué)術(shù)之外，競爭在科研之外，勝負(fù)在專業(yè)之外，毀譽(yù)在學(xué)科之外的窘境。貌似內(nèi)在獎勵的許多給予，卻以外在獎勵的形式得以實(shí)現(xiàn)。評價大學(xué)及其專家、學(xué)者水平，往往要看所申報和完成的課題級別高低、經(jīng)費(fèi)多少，要看科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)運(yùn)用中的經(jīng)濟(jì)效益大小，要看產(chǎn)業(yè)界和政府重視與認(rèn)可的程度，而不是更多地看科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識水平高低、理論突破大??；不是更多地看技術(shù)發(fā)明的難度和解決重大實(shí)際問題的社會意義。用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果的市場推廣指數(shù)及其經(jīng)濟(jì)績效的貨幣當(dāng)量，置換它們內(nèi)在的真理性尺度、文化尺度。學(xué)術(shù)成果前面的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)張目，扭曲了真理檢驗的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，“它們會限制科學(xué)可能的發(fā)展方向，而且會威脅科學(xué)研究這種有價值的社會活動的穩(wěn)定性和連續(xù)性?！盵5]（P353）同時也擾亂了科學(xué)精神的內(nèi)在要求，給教師的科學(xué)意識和學(xué)術(shù)道德理念，平添了許多紛擾和困惑。因為一個真正獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的人，“他會說，‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’，而不是圖求看見別人因為利用學(xué)術(shù)而獲得商業(yè)或技術(shù)上的成功，或是人們借此吃得更好，穿得更好，心志更開朗，統(tǒng)治管理更成功?！盵3]（P102）學(xué)術(shù)的最終檢驗標(biāo)準(zhǔn)，只能是社會實(shí)踐，其科學(xué)意義只能首先是它的真理性而非功利性價值。

其二，它會消蝕大學(xué)作為各學(xué)科追求真理之共同體的科學(xué)信譽(yù)和以長期服務(wù)于社會文明為核心使命的知識價值傳統(tǒng)，削弱大學(xué)的思想文化公信力和知識創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，“知識的概念正在顯著改變。關(guān)于利他主義，從事學(xué)術(shù)資本主義的教授態(tài)度矛盾。盡管他們?nèi)匀幌Ｍ约旱难芯繒旄Ｈ祟悾珔s開始談永不賠錢的研究?！盵1]（P19）當(dāng)學(xué)校、教師都在為一己之利而展開各種活動，十分本位地為自己的生存和發(fā)展而競爭，而拼搶各類資源時；當(dāng)專家教授都以局部利益的代表出現(xiàn)在社會生活舞臺上時，那么，他們必然放松對社會公共利益、普世價值和公平正義之類的大局、大事、大道的關(guān)注、研究和詮釋，以致在學(xué)識、理性和立場觀點(diǎn)方面喪失了大量的發(fā)言資質(zhì)和語權(quán)。科學(xué)良知和社會道義方面的種種失聲，又會使社會大眾對大學(xué)教師的信用和期待出現(xiàn)失望，在社會心理和信用體系中失去良好形象和積極響應(yīng)。以往，大學(xué)“還部分來說被推崇為無私地服從崇高理想的地方。在社會中和對于那些冷靜地忠實(shí)于真理的人，存在著對真理的尊重。”“然而，在占支配地位的功利主義思想時尚中，大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)難以用公正無私的學(xué)問來證明應(yīng)該受到這種尊敬，他們不愿意認(rèn)為更廣大的公眾存在這種尊敬?！庇纱舜髮W(xué)及其教師成為“所有矛盾的思想感情的對象”。[7]（P153）這顯然都是資本邏輯對文化邏輯，進(jìn)而市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律對高等教育規(guī)律的解構(gòu)或扭曲，在教師價值取向困惑中的復(fù)雜表現(xiàn)。在率先實(shí)行學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)達(dá)國家，此類現(xiàn)象更為突出。比如，“對于美國大學(xué)來說，市場悖論是：總的來說，市場給大學(xué)帶來了更多的資源……推進(jìn)知識的更大能力和美國經(jīng)濟(jì)中更有生產(chǎn)力的角色，同時，它也縮小了大學(xué)活動的主權(quán)，削弱了它們服務(wù)于公眾的使命，商業(yè)糾紛的增長至少削弱了它們作為知識的中立仲裁者這個特權(quán)角色的潛力”[11]（P273）。學(xué)者本有的知識評價、仲裁權(quán)的專業(yè)性削弱，意味著非學(xué)界主體對此話語權(quán)的商業(yè)性增強(qiáng)。它是由貨幣資本投注者從外楔進(jìn)的對學(xué)術(shù)業(yè)績、質(zhì)量評價的指手劃腳。如馬克思說的，這種“裝在衣兜里的權(quán)力”，是來自貨幣資本對包括學(xué)術(shù)行為在內(nèi)的人與事的支配。

其三，它會加劇科學(xué)研究與教育的知識產(chǎn)品交易價值和象征意義價值之間的矛盾。人們過多地忽略文化象征意義的價值而傾注其交易價值，撇開求真問是、向善審美而全力去尋求教學(xué)、科研對“專業(yè)和職業(yè)利益有用的方法?！盵10]（P12）這些，集中體現(xiàn)在學(xué)術(shù)資本主義對人文社會科學(xué)的冷漠與擠壓中。人文社會科學(xué)，關(guān)注和研究的是人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，人類精神文化生產(chǎn)、生活的內(nèi)在機(jī)制和進(jìn)步法則，營構(gòu)社會實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活的意義世界，實(shí)現(xiàn)對人類命運(yùn)和價值之終極關(guān)懷的思想文化使命。它們以對社會主體的理想、信念、道德、審美的智情理培養(yǎng)和指引，展示其現(xiàn)實(shí)性價值。它們以提升人的思想境界，豐富生活的精神內(nèi)容，優(yōu)化人際交往關(guān)系，完善社會的組織管理，而成為凝聚人們行為的“社會水泥”，領(lǐng)引人們進(jìn)步的思想指南，激勵人們建設(shè)美好生活的精神力量。因此，人文社會科學(xué)研究，提供普惠于整個社會的精神財富，為全民鑄造公共理性，以社會效益和精神文明的價值嵌入歷史的進(jìn)步之中。它不同于技術(shù)、工藝知識，可以直接用于生產(chǎn)形成經(jīng)濟(jì)效益；它也不像專利等形式的知識商品，誰出資購買就單一地為其所掌握、所運(yùn)用、所受益。它是公益的，象征意義的，因而不具有交換價值和私利意義。也正因如此，人文社會科學(xué)研究難以得到市場響應(yīng)和企業(yè)投資。學(xué)術(shù)資本主義不關(guān)注它們，讓其研究者

無法找到像技術(shù)科學(xué)研發(fā)那樣的豐厚資源。而為經(jīng)費(fèi)所困的人文社會科學(xué)教學(xué)研究人員，為了改善學(xué)術(shù)環(huán)境，有時只好到處攬活，為政府、為社會組織承擔(dān)對策性調(diào)研報告，為企業(yè)承擔(dān)描述性、廣告性的服務(wù)。例如，“英國的人文學(xué)科教授必須不斷填寫政府機(jī)構(gòu)發(fā)放的資金申請表，這既浪費(fèi)了大量的時間，也大大歪曲了研究課題，因為審批資金申請的政府機(jī)構(gòu)很重視經(jīng)濟(jì)的‘沖擊’，往往深深懷疑人文學(xué)科的各種理念?！盵6]（P144）這樣，以社會機(jī)構(gòu)工作和企業(yè)宣傳需要而進(jìn)行的人文社會科學(xué)的勞務(wù)輸出，實(shí)則加劇了這些學(xué)科研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)造的邊緣化、矮化與落寞。本來應(yīng)當(dāng)成為社會生活輿論監(jiān)督、智力支持、價值領(lǐng)引、理性批判、情緒梳理、力量凝聚的中樞力量，現(xiàn)在被學(xué)術(shù)資本主義大大縮略了它們的影響力。這對于大學(xué)的文化聲威和科學(xué)感召力，對于大學(xué)教師的理論自信、知識自尊、學(xué)術(shù)自為、文化自覺，無疑形成了無序性的攪動和價值紊亂的熵增作用，因而是需要高度關(guān)注和積極化解的。

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B82-052

A

1671-9115（2015）05-0117-06

2015-06-01

胡瀟，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授；

繆燚晶，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。