劉娟娟

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。只有組織和指導(dǎo)好幼兒的活動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師的對幼兒園游戲的介入指導(dǎo)，與游戲中幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。本文從幼兒園游戲組織和指導(dǎo)中存在問題出發(fā)，論述了教師對幼兒園游戲組織和指導(dǎo)的意義及指導(dǎo)原則，并嘗試提出幼兒園游戲中教師介入指導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】游戲 組織 指導(dǎo)

幼兒心理學(xué)研究表明，游戲是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。2010年我國頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中明確指出了“幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。 游戲的發(fā)展與幼兒的身心發(fā)展是密切聯(lián)系的，只有組織和指導(dǎo)好幼兒的活動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從某種意義上說，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)只有在游戲活動(dòng)中才能夠得到更好的發(fā)展。 “沒有教師對游戲的組織和指導(dǎo)，便難以產(chǎn)生教育性的游戲或游戲化的教育，自然也難以保證游戲能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展?！?/p>

一、幼兒園游戲組織和指導(dǎo)中存在問題

《綱要》明確將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng) ，大部分教師都不同程度地認(rèn)識到了游戲的重要價(jià)值，但有的教師考慮不到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，和幼兒園的實(shí)際情況，玩游戲時(shí)，不能有目的地參與指導(dǎo)，組織活動(dòng)。有的教師認(rèn)為游戲就是自由活動(dòng)，常常讓幼兒隨意玩耍，放任自流，認(rèn)為只要不出問題，教師就可以不管。把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì)，根本沒有觀察游戲的意識。這樣的游戲，并不能發(fā)揮它的教育功能，也不能朝著促進(jìn)幼兒發(fā)展的正確方向發(fā)展。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，幼兒是游戲的主人。但有些教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

二、教師對幼兒園游戲組織和指導(dǎo)的意義

馬卡連柯說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義?！庇螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，對幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值。純粹自發(fā)的游戲既可能產(chǎn)生正效應(yīng)也可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，即具有雙重效應(yīng)。正效應(yīng)代表了幼兒發(fā)展的正確方向，與社會(huì)目標(biāo)相一致；負(fù)效應(yīng)主要指現(xiàn)實(shí)生活中的消極因素在游戲中的反映，將強(qiáng)化幼兒的不良行為，某些游戲甚至還可能傷害幼兒身心。因此，盡管游戲具有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的功能，但缺乏教師指導(dǎo)的，在自然狀態(tài)下的游戲發(fā)展方向和結(jié)果將是不可預(yù)期的，而教師的介入指導(dǎo)能發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展的潛效應(yīng)。因此，教師對游戲的規(guī)劃，不僅能使游戲所具有的潛在價(jià)值得到充分的顯現(xiàn)，也可以通過在游戲中適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)排斥游戲的負(fù)效應(yīng)因素，從而使游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展價(jià)值的正效應(yīng)得以充分發(fā)揮。

三、教師指導(dǎo)幼兒游戲的原則

1.有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學(xué)計(jì)劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

2.幼兒成為游戲的主人是指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵

讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法，這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，教師只需為幼兒自主地順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助， 總之，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要盡量減少不必要的干預(yù)，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性去游戲。

3.教師成為游戲的參與者是指導(dǎo)游戲的根本

教師作為幼兒的指導(dǎo)和參與者，要善于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成玩法，用誘人的結(jié)果來刺激興趣，同時(shí)要準(zhǔn)確判斷幼兒的發(fā)展水平以激發(fā)兒童的智慧，在游戲中捕捉教學(xué)的契機(jī)。它要求教師必須具備三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)制。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。

四、幼兒園游戲中教師介入指導(dǎo)的策略

1.教師明確介入指導(dǎo)幼兒園游戲的角色定位

游戲是兒童的天性，是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)方式。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得發(fā)展。在幼兒教育的過程中，作為教師應(yīng)把游戲作為教育的主要手段，把知識融入游戲活動(dòng)中，寓教于玩，讓游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮出重要作用。在探究教師在幼兒園游戲中介入指導(dǎo)的策略之前，必須先意識到自己在介入指導(dǎo)幼兒園游戲的角色定位。教師是幼兒的觀察者、教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教師是游戲進(jìn)程的支持者、教師是游戲評價(jià)的引導(dǎo)者。自然狀態(tài)下的幼兒游戲本身就有很多隨機(jī)性、不確定性，他們在與游戲環(huán)境的互動(dòng)過程中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎(chǔ)上，解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為，在分析的基礎(chǔ)上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜。

2.教師要把握幼兒園游戲恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

馬卡連柯曾經(jīng)這樣談過：如果我只是指導(dǎo)、要求和限制，那我就會(huì)成為一種外部的力量，而不能成為一種兒童的力量。把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。介入的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會(huì)抑制他們的游戲。通常游戲的介入時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟危瑢Ｗ⑼度氲挠螒驊B(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)；二是取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。通常存在以下七種情形正是教師介入游戲的時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)；當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中難以同他人溝通互動(dòng)時(shí)；當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；當(dāng)幼兒發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；當(dāng)幼兒一再重復(fù)原有的游戲行為，很難進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展時(shí)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)。

3.教師要選擇合適幼兒游戲的介入方法

在選擇好恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)之后，并不一定能達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果，原因就是介入指導(dǎo)的方法是否合適。教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征選擇合適的介入方法；幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的，針對不同的游戲主題指導(dǎo)游戲。幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)、表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。

總之，教師的對幼兒園游戲的介入指導(dǎo)，與游戲中幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以及合適的方法，利用最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法才能發(fā)揮游戲?qū)τ變旱淖罴研?yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華愛華.幼兒教育[J].1991（Z1）.

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