賈云燕

【摘 要】課堂行為要從學(xué)生已有的體驗(yàn)和實(shí)際水平開(kāi)始，從人類(lèi)進(jìn)步和人類(lèi)文化建設(shè)中尋找相關(guān)背景，從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)。要讓政治問(wèn)題蘊(yùn)含在學(xué)生熟悉的事物和相關(guān)聯(lián)的情境之中，成為學(xué)生急切了解的對(duì)象。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的政治教學(xué)以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心、以學(xué)生活動(dòng)為途徑的情境教學(xué)在這方面有著獨(dú)特的作用。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 情景 創(chuàng)新思維

21世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新求得可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，要迎接素質(zhì)教育、新課標(biāo)改革，適應(yīng)幼兒教育突飛猛進(jìn)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。在政治課堂培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，不僅是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。政治課作為職業(yè)教育的重要思想教育陣地以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心、以學(xué)生活動(dòng)為途徑的情境教學(xué)在這方面有著獨(dú)特的作用。

一、營(yíng)造開(kāi)放情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

高職學(xué)校政治課與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容雷同，大多是由概念、理論、關(guān)系等一系列基礎(chǔ)知識(shí)所構(gòu)成的知識(shí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，過(guò)分注重機(jī)械記憶，淡化對(duì)知識(shí)形成過(guò)程以及知識(shí)外化能力的把握，這種傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境。特定的具體情境，廣博的知識(shí)視野是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的前提。這種開(kāi)放性首先要求教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，政治教材中蘊(yùn)藏著巨大的智慧寶藏，教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材蘊(yùn)含的知識(shí)文化背景，從中創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，讓知識(shí)“活化”成鮮明的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)氛圍中去感受，去體會(huì)[1]。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性還要結(jié)合生活實(shí)際，增添具有時(shí)代性、地方性、職業(yè)性的相關(guān)教學(xué)信息資料，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)。其次是空間的開(kāi)放。空間的開(kāi)放要打破傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形成的封閉性，建立開(kāi)放性的課堂，對(duì)職教來(lái)說(shuō)，課堂要突破教室的限制，可以延伸到室外。最后開(kāi)放性練習(xí)能為學(xué)生思維發(fā)展提供廣闊的思維空間，讓每位同學(xué)從多角度進(jìn)行思考，不僅要考慮到問(wèn)題的層次性、坡度性，還要注意到習(xí)題答案的靈活性和唯一性，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)從問(wèn)題的不同角度去加以解答。

二、強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由的思維空間中才能孕育、誕生，而情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，由學(xué)生自主地嘗試、收集、觀察、想象、質(zhì)疑等互動(dòng)活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)政治問(wèn)題潛在的現(xiàn)實(shí)性、邏輯嚴(yán)密性以及政治科學(xué)的實(shí)際性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 課堂行為要從學(xué)生已有的體驗(yàn)和實(shí)際水平開(kāi)始[2]。它要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看成平等的共同探討問(wèn)題的合作者，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地創(chuàng)造條件，提供各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀看、討論、總結(jié)，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)教師所提出的問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚的興趣，從問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面來(lái)探求解決問(wèn)題的方法和途徑。這比起傳統(tǒng)的只采用講授的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以自由發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中只起到“組織者”的作用，主動(dòng)營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)提出的問(wèn)題不是直接把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生而是啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想辦法，展開(kāi)必要的討論，各抒己見(jiàn)。學(xué)生的思維融入了情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了[3]。學(xué)生全身心的投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。我認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比起那種只求“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”的教學(xué)誘導(dǎo)，教學(xué)效果肯定要好得多。

三、拓寬固定情境，發(fā)展求異思維

求異思維乃創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。政治教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)于某些問(wèn)題，教師如能引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的傳統(tǒng)的思考方法，采取反向逆推的思維方式，通過(guò)拓寬情境打開(kāi)學(xué)生的思路，往往更能有助于問(wèn)題的解決，從而創(chuàng)造出一片新的天地來(lái)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特化與個(gè)性化的理解和表達(dá)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開(kāi)始。所以在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么?！皩W(xué)習(xí)不是為了‘占有別人的知識(shí)，而是為了‘生長(zhǎng)自己的知識(shí)”。讓學(xué)生的思考在分析中形成，讓學(xué)生的理解在合作中加深，讓學(xué)生的個(gè)性在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的教育中得以張揚(yáng)，充分體現(xiàn)政治課的人文價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭亨杰主編.思維的拓展[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002.

[3]草根化研究——追尋教育理想與學(xué)校使命[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.endprint