王曉燕

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，這就更加要求大學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的課堂，不斷創(chuàng)新。通過各種英語課堂活動(dòng)能有效提高學(xué)生的課堂參與性。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂上開展課堂活動(dòng)，以及教師在開展活動(dòng)時(shí)需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂活動(dòng) 教師角色

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)比高批次的錄取分?jǐn)?shù)線要低，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。加之對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。這也給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求。如果老師一味地以書本知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，或單一地進(jìn)行課堂教學(xué)的輸入，而不以學(xué)生為中心，那么這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言是沒有吸引力的。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，課后自主學(xué)習(xí)的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時(shí)間。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上尋求突破，找到一種適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的教學(xué)途徑。

二、英語課堂活動(dòng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于英語課堂活動(dòng)研究在 20 世紀(jì)后期尤為突出。Harmer認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)包括“呈現(xiàn)新語言→練習(xí)→交際運(yùn)用”，這一理論使活動(dòng)教學(xué)理論向前發(fā)展了一大步，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國對(duì)英語課堂活動(dòng)的研究也越來越重視，每一年關(guān)于這一話題研究的文獻(xiàn)也越來越多。學(xué)者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開展英語課堂活動(dòng)的方法和意義。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂上開展課堂活動(dòng)。

三、常見的幾種大學(xué)英語課堂活動(dòng)

針對(duì)上文提出的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，英語課堂活動(dòng)的開展能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來。同時(shí)，學(xué)生不僅從這些課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些英語語言知識(shí)，還能受到更多的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。常見的大學(xué)英語課堂活動(dòng)有討論、演講、配音、角色扮演以及競(jìng)賽等。

1.討論。討論是大學(xué)英語課堂活動(dòng)最常見的形式之一。在很多議論文的引入過程中，都可以通過提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)的限制，不一定每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結(jié)合，并且提前給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行資料搜索。對(duì)于積極有效地參與到討論的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開展。

2.演講。演講是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的活動(dòng)。但演講的準(zhǔn)備非常耗時(shí)，所以一學(xué)期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需參與演講?；蛘邽閷W(xué)校的演講比賽選拔人才，挑選口語較好的同學(xué)進(jìn)行演講，作示范作用。當(dāng)然，活動(dòng)前對(duì)演講技能的介紹是必不可少的。通過這種活動(dòng)，學(xué)生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵(lì)，同時(shí)也讓他們意識(shí)到用英語交際需要克服的心理恐懼。

3.配音。配音是學(xué)生們本身比較喜歡的一種課堂活動(dòng)。它需要學(xué)生模仿電影或各種視頻里的角色的語言。學(xué)生通過模仿語音語調(diào)，可以使其英語更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對(duì)話速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通?？梢詮膭?dòng)畫片開始入手。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備，每次課以值日?qǐng)?bào)告的形式讓其中一組進(jìn)行表演，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種配音表演，學(xué)生不僅可以從原視頻中學(xué)到很多地道的表達(dá)法，開口練習(xí)英語口語，還能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是學(xué)生們非常喜歡的一種課堂活動(dòng)。當(dāng)教師在遇到故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成劇本，并進(jìn)行角色扮演；當(dāng)講到面試時(shí)，教師還可以讓學(xué)生扮演面試官和面試者的角色；每學(xué)期可以開展一次話劇表演活動(dòng)。學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，這對(duì)他們來說也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動(dòng)過程中，只需跟進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評(píng)價(jià)。

5.競(jìng)賽。在課堂上進(jìn)行小組之間、個(gè)人之間的比拼能很大程度上刺激學(xué)生積極參與課堂。競(jìng)賽的范圍很廣，以賽促學(xué)、以賽促教可以貫穿大學(xué)英語課堂的各個(gè)方面。比如教師可以舉行文化知識(shí)競(jìng)賽、聽寫競(jìng)賽、小組辯論賽等，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。特別是小組競(jìng)賽的形式能促使那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體榮譽(yù)而積極參與到課堂活動(dòng)中。

四、教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所扮演的角色

1.當(dāng)好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過于安靜，但開展活動(dòng)的課堂可能會(huì)過于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時(shí)的責(zé)任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，做好類似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動(dòng)的進(jìn)度，適度地進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.當(dāng)好“觀眾”，認(rèn)真記錄。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)行過程中，不僅是一個(gè)“主持人”，更是一個(gè)“觀眾”，教師要觀察學(xué)生在活動(dòng)中所犯的語言錯(cuò)誤以及不足之處，并進(jìn)行記錄，在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.當(dāng)好“評(píng)委”，有效地評(píng)價(jià)。這也是教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)一個(gè)很重要的角色。教師通過觀察活動(dòng)時(shí)的記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并給出分?jǐn)?shù)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)的過程一定不能忽視，一場(chǎng)沒有教師評(píng)價(jià)的活動(dòng)是不完整的。

五、結(jié)束語

有效開展課堂活動(dòng)是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效手段。但開展課堂活動(dòng)并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實(shí)上，好的課堂活動(dòng)需要教師悉心準(zhǔn)備和精心策劃。教師要想有效地開展大學(xué)英語課堂活動(dòng)，需要長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。每次活動(dòng)前要充分準(zhǔn)備，活動(dòng)后要認(rèn)真總結(jié)。通過不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學(xué)英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.

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[3]葛健、路萍. 高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與教育管理思路探索 [J]. 山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.endprint