沈笑寒

【摘 要】漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教和學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)較為成熟的英語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)方法的分析和總結(jié)可以對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中的委婉語(yǔ)教學(xué)提供一些好的方法。筆者對(duì)英語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行歸納，提出了對(duì)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)教學(xué)方法的三個(gè)設(shè)想，希望可以對(duì)有需要的教師和學(xué)者提供一些幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 委婉語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ) 設(shè)想

漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教和學(xué)一直都是對(duì)外漢語(yǔ)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年來(lái)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)研究開(kāi)始逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視委婉語(yǔ)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。由于筆者的本科專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，筆者將老師們的英語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)方法做了一個(gè)總結(jié)，并將之融合到對(duì)外漢語(yǔ)委婉語(yǔ)教學(xué)中，提出了筆者的一些設(shè)想。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的委婉語(yǔ)教學(xué)方法

（一）在課堂講授中穿插委婉語(yǔ)的講解

與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)中的很多委婉語(yǔ)與字面意思都相差很遠(yuǎn)，有些還是從歷史故事和寓言神話(huà)中提煉出來(lái)的，其中蘊(yùn)含著很深的文化內(nèi)涵。在課文中或是影視歌曲中出現(xiàn)的委婉語(yǔ)，老師會(huì)要求將其記錄下來(lái)。當(dāng)堂講解含義簡(jiǎn)單的委婉語(yǔ)，并做簡(jiǎn)單的練習(xí)加以鞏固。對(duì)于文化含義復(fù)雜的委婉語(yǔ)，老師會(huì)要求課后進(jìn)行查詢(xún)，將查詢(xún)到的內(nèi)容做好記錄并相互交流，使學(xué)生對(duì)委婉語(yǔ)的含義和文化背景理解更準(zhǔn)確。

（二）在學(xué)期末用一到兩個(gè)課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)講授有關(guān)委婉語(yǔ)的知識(shí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的委婉語(yǔ)時(shí)，最重要的一點(diǎn)是需要培養(yǎng)使用委婉語(yǔ)的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在日常交流中使用委婉語(yǔ)的意識(shí)，老師會(huì)在學(xué)期末抽出一節(jié)課的時(shí)間，來(lái)總結(jié)本學(xué)期所學(xué)的委婉語(yǔ)。老師首先將委婉語(yǔ)進(jìn)行歸納，然后將較難的詞語(yǔ)挑出進(jìn)行集中的講解。這樣的總結(jié)歸納在當(dāng)下看似作用不大，但在一段時(shí)間的積累后，學(xué)生在日常的口語(yǔ)交際和英文寫(xiě)作時(shí)都會(huì)有意識(shí)地使用英語(yǔ)委婉語(yǔ)。

（三）定期對(duì)所學(xué)委婉語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試

要完全地將委婉語(yǔ)詞匯掌握還需要定期進(jìn)行考查。筆者的老師在進(jìn)行考查時(shí)，只針對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)委婉語(yǔ)出題，這對(duì)于檢查學(xué)生的委婉語(yǔ)學(xué)習(xí)情況十分有效。而且測(cè)試還可以幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的委婉語(yǔ)掌握的不足之處，這樣學(xué)生就可以查缺補(bǔ)漏，對(duì)所學(xué)委婉語(yǔ)進(jìn)行更好的應(yīng)用。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中委婉語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想

（一）不是穿插在教學(xué)中，而是專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)

在對(duì)英語(yǔ)中委婉語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)中，筆者提到老師在課堂上穿插講解委婉語(yǔ)知識(shí)，但由于英語(yǔ)委婉語(yǔ)和漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的差別，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)教授漢語(yǔ)委婉語(yǔ)知識(shí)的課程。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)委婉語(yǔ)的字面信息來(lái)推測(cè)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的含義，會(huì)產(chǎn)生望文生義的錯(cuò)誤。而且，漢語(yǔ)委婉語(yǔ)承載的信息量和其中所涉及的歷史文化背景知識(shí)要比英語(yǔ)委婉語(yǔ)多，專(zhuān)門(mén)地開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)課程可以集中地講解漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的有關(guān)問(wèn)題，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)委婉語(yǔ)做到“知其然，也知其所以然”。專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)文化意識(shí)，使他們從不同的方面了解中國(guó)文化，全面地把握漢語(yǔ)知識(shí)。

（二）將漢語(yǔ)委婉語(yǔ)分類(lèi)別分程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)

將漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的學(xué)習(xí)可以使對(duì)外漢語(yǔ)教師的講解更有針對(duì)性，也更加便于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。作為最為常見(jiàn)的分類(lèi)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該選取語(yǔ)義內(nèi)容作為劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)委婉語(yǔ)分類(lèi)。使用這樣的分類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)，不僅能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地把握委婉語(yǔ)的含義，而且可使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者知道在什么樣的語(yǔ)境下應(yīng)該使用什么樣的委婉語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，避免了雞同鴨講、張冠李戴的情況出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)教學(xué)。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該在中級(jí)階段的時(shí)候開(kāi)始。中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)較為熟悉，也積累了一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并且具有了一定的漢語(yǔ)文化意識(shí)。這個(gè)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于委婉語(yǔ)的含義和文化背景將更容易理解和掌握。

（三）對(duì)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)的效果最好的方法就是進(jìn)行測(cè)試。由于委婉語(yǔ)所包含的信息量很大，還需要與上下文或語(yǔ)境聯(lián)系才能理解，所以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者所積累的漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)試。讓學(xué)生從課堂上的或是課后所學(xué)習(xí)過(guò)的課文或影視中挑選出一些漢語(yǔ)委婉語(yǔ)，然后根據(jù)含義和文化背景做一個(gè)展示；或者讓學(xué)生們將所學(xué)的委婉語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，以小組為單位編排小品或短劇將其表演出來(lái)。課上的專(zhuān)門(mén)講解與有針對(duì)性的測(cè)試相結(jié)合，一定可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服漢語(yǔ)委婉語(yǔ)這一難關(guān)。

由于漢語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)委婉語(yǔ)的教學(xué)重視度不夠，造成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)委婉語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。希望在將來(lái)可以有更多的專(zhuān)家和教師更加重視漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)，筆者也會(huì)繼續(xù)在漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)上下功夫，在實(shí)踐中將三個(gè)設(shè)想進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望能夠提出更加實(shí)際有效的教學(xué)方法。

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