華志剛

漢字具有較強的構(gòu)詞能力，不同的漢字、不同的字序，組合到一起，可以表示不同的意義。在低年級語文教學(xué)中，組詞是一種常見的練習(xí)，或課堂上口頭組詞，或見于習(xí)題冊之中。形式也在悄然變化，“擴詞”“找伙伴”“最佳搭檔”，五花八門，但萬變不離其宗。

蘇教版二年級下冊第13課《學(xué)棋》的配套《補充習(xí)題》中，有這樣一道題：

致 志

同（ ） 興（ ） （ ）氣 立（ ）

（ ）愿 細（ ） 專心（ ）（ ）

讓學(xué)生選擇正確的生字填空，因為這課中出現(xiàn)了“專心致志”這個成語，而“致”是本課生字。應(yīng)當(dāng)說，命題者夯實基礎(chǔ)的用意是好的，可是面對這道題，學(xué)生普遍感到無從下手，錯誤率相當(dāng)高。教師們都認為，這道題訓(xùn)練的時機還不成熟，屬于超前組詞練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生初次接觸某個生字的時候，教師就讓學(xué)生組詞；當(dāng)學(xué)生還不理解字義的時候，就生硬地進行組詞練習(xí)，這就是教學(xué)中常見到的超前組詞的現(xiàn)象。

由于低年級學(xué)生知識儲備有限，超前組詞容易造成學(xué)生認識上的誤區(qū)，給學(xué)生提供冗余的甚至是錯誤的信息，干擾學(xué)生正確掌握生字的用法，增加了學(xué)生寫別字的幾率，課堂教學(xué)的效率也得不到提高。如何在低年級語文教學(xué)中通過組詞增加學(xué)生的語言積累？

一、先理解，后組詞

任何教學(xué)活動都帶有一定的目的，組詞的目的無非是辨析漢字的用法，增加學(xué)生語言材料的積累。組詞的無意識、無目的化傾向很明顯?？赡苁怯捎诮M詞簡便易行、教學(xué)方便，考試時似乎不組個詞學(xué)生就沒有真正掌握漢字的用法。

在理解的基礎(chǔ)上組詞，這是一個基本的常識。在教學(xué)中，學(xué)生還未理解生字，便讓學(xué)生組詞的現(xiàn)象隨處可見。如剛剛認識了“提”字，教師問：你能用“提”字組個詞嗎？學(xué)生回答：提籃子、提水、提著、提問……教師仍追問：還有嗎？學(xué)生的答案五花八門：問提（題）、習(xí)提（題）、豬提（蹄）、提（啼）叫……如果教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿著，意義基本跟手相關(guān)，或由此引申，學(xué)生就不會犯那么多錯誤了。

二、多復(fù)現(xiàn)，代組詞

課堂上，從帶拼音出示到不帶拼音，從圖到文，從自由讀、組內(nèi)讀、指名讀到齊讀，都是字詞的復(fù)現(xiàn)。教師、教材編寫者可以讓生字改變組合，多層次、反復(fù)地出現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)不是簡單地重復(fù)，更不是啰唆，而是教師有意識地利用不同的語境，建立與該字詞意義相關(guān)的初步聯(lián)系，為學(xué)生掌握該字的用法作準備。

復(fù)現(xiàn)于教材語言 “青”“清”二字，學(xué)生容易混淆，教材中經(jīng)常出現(xiàn)這兩個字組成的詞語“花紅草青”“清晨”“青草”，到第12課學(xué)習(xí)“青”這個生字時，教師引導(dǎo)學(xué)生把“青”“清”組成的詞句讀一讀，學(xué)生很容易分清這兩字的用法。

復(fù)現(xiàn)于課堂語言 有些字，教材未復(fù)現(xiàn)，教師可以再造語境，增加運用的機會，讓學(xué)生在具體的多種語言環(huán)境中掌握不同的用法。如“才”字，一年級學(xué)生不易理解，教師這樣教學(xué)：“這些字你都能認識了嗎？真了不起！剛才還有一個字不認識，這不，才讀了一遍就全部認識了。你真是個人才！”教師的這幾句話里，涉及“才”的好幾種意義，學(xué)生雖不能完全掌握，但是這樣有意識的熏陶和滲透，已經(jīng)為學(xué)生正確掌握這個字的用法奠定了基礎(chǔ)。

三、巧聯(lián)系，妙組詞

音形義聯(lián)系 可以借助形聲字的特點，讓學(xué)生認真分辨，分清字與字之間細微的差別，聯(lián)系形旁表義的特點，教給學(xué)生辨析方法，如“瞄”“描”“錨”等生字。

與生活聯(lián)系 兒童對現(xiàn)實世界的認識遠遠早于書面語言的建構(gòu)。詞語學(xué)習(xí)之前，他們早已對詞語的意思有所了解感知，只是未能將具體鮮活的事物抽象為語言符號存儲下來。教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，再進行思維發(fā)散，擴充詞匯量。如教學(xué)“院”字，先讓學(xué)生看圖理解，院子就是用圍墻圍起來的地方，問學(xué)生有沒有見過這樣的院子。再讓學(xué)生說說在哪里見過這個字，“法院”“醫(yī)院”“劇院”等詞語就通過學(xué)生之口拓展了“院”字的意義。

前后聯(lián)系 漢字有較強的構(gòu)詞能力，漢語本身也具有不斷的新生建構(gòu)能力，教學(xué)中不可能一次把所有的詞語窮盡，也不必把所有的詞語全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，慢慢提高要求，在大量的認讀實踐中螺旋上升，逐步掌握該字詞的常見用法。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注一下新學(xué)的哪些生字可以跟以前學(xué)過的漢字組成詞語，進行組詞練習(xí)。階段復(fù)習(xí)的時候，可以把已學(xué)的同音字放在一起比較，讓學(xué)生在比較中固化，在使用中強化生字的用法。

與查字典聯(lián)系 二年級學(xué)生已學(xué)會音序、部首查字法，教師可以鼓勵學(xué)生課后查字典，選擇合適的詞語記錄在書上，以便交流。這樣，不僅鞏固了查字典的方法，又通過組詞學(xué)習(xí)了詞語的運用。

四、只提供，慎組詞

課堂上學(xué)生在認讀生字時，教師可適時給學(xué)生提供詞語。如在教學(xué)生字“源”時， 讓學(xué)生開火車讀，一生讀完后，教師說“水源”的“源”；另一生再讀，教師說“電源”的“源”；學(xué)生再讀，教師說“來源”的“源”…… 看似隨口說出，卻是匠心獨運。不僅在反復(fù)朗讀中鞏固了生字的認讀，而且提供了多個詞語讓學(xué)生初步接觸。

針對教學(xué)中組詞耗時多、效率低的狀況，很多教師以直接向?qū)W生提供詞語的方法代替課堂組詞，或是通過投影出示，或是印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在晨讀時讀讀記記，省時而高效，效果也很好。此外，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中識字，讓學(xué)生與生字多次見面，既擴大閱讀量，又鞏固了識字的成果，可以起到溫故而知新的效果。

組詞不是小兒科。學(xué)生對詞語的掌握不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷理解孕育的過程。增加語言積累，也并非只有組詞一種途徑。教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的形式，促進詞語的理解、積累和運用。

（江蘇省泗洪第一實驗學(xué)校 223900）