章菊英

筆者從事小學(xué)高段語文教學(xué)多年，也經(jīng)歷了新老教材的變更。新教材課文選編不但保留了老教材一些歷久彌新的優(yōu)秀篇目，還增選了一些令人耳目一新、文質(zhì)兼美的新文章。然而，在新教材的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)中規(guī)定背誦的篇目和段落較少，有些膾炙人口的名篇甚至不要求背誦一個字。這些名家名篇，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，文句優(yōu)美，行文暢達(dá)，不要求背誦積累實在可惜。因此筆者針對新教材增加了背誦的段落和篇章。通過一學(xué)年的課文增量背誦，學(xué)生們的語感明顯增強，說話和作文的能力也有了顯著提高。下面談?wù)劰P者的一些做法。

一、背誦方法指導(dǎo)

1.結(jié)合理解，賞析積累

文章脈絡(luò)是作者行文的線索，即寫作思路。進(jìn)行誦讀積累前，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，這樣便可以沿著脈絡(luò)進(jìn)行有效記憶。葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”若未理解而“漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也”。（朱熹）如背誦老舍的《草原》第一、二自然段，可讓學(xué)生先找一找這兩段主要寫了哪些景物，按怎樣的順序?qū)懙模Τ鲫P(guān)鍵詞，如“清鮮”“明朗”“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等，在對作者的行文思路了然于胸的基礎(chǔ)上再練習(xí)積累背誦，必定事半功倍。

檢查背誦是引領(lǐng)學(xué)生再次品讀文本、聆聽作者內(nèi)心、訓(xùn)練語感的最好機會。聚焦學(xué)生的錯點、漏點、破點、倒點，面對面地開展質(zhì)疑討論，深入探究，能讓學(xué)生獲得對文本更有效的記憶和更深切的領(lǐng)悟。如檢查背誦《草原》時，有學(xué)生將“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”中的“清鮮”背成了“新鮮”，教師順勢而為，抓住錯點及時引導(dǎo)學(xué)生再思考：“清鮮”能不能換成“新鮮”？為什么？哪些事物可以用“清鮮”形容？從而讓學(xué)生感受、體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，入情背誦

蘇霍姆林斯基曾說過，只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。的確，入境入情的背誦能讓“積累”真正地進(jìn)入學(xué)生生命世界的記憶庫。因此，教師在指導(dǎo)背誦時要有章法，不但要注意語言形式記憶的準(zhǔn)確性，還要重視背誦過程中感情的深度體驗與表達(dá)。

教師要運用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，比如讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷大膽想象，利用課文插圖、聽覺視覺材料等激起學(xué)生豐富的想象并有身臨其境的感覺，那么有感情背誦自然也就水到渠成了。如《這片土地是神圣的》一課中，在學(xué)生自由練習(xí)背誦“溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水……”這段文字后，筆者用課件呈現(xiàn)相關(guān)的風(fēng)景圖片，并動情旁白：“水是生命之源，在歷史的長河中，之所以能保持……這么優(yōu)美的文字，這么豐富的內(nèi)涵，值得我們積累?！比缓笥忠龑?dǎo)學(xué)生展開想象，透徹理解“水”的豐富內(nèi)涵。學(xué)生欣賞著畫面，聆聽著旁白，想象著“水”的昨天今天明天，背誦自然而然帶上了真情。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，對比背誦

在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些課文運用了前后對比的寫作方法。對于這樣的文章段落，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出不同點，進(jìn)行比較，體會作者表達(dá)的意味，這樣自然就降低了背誦的難度，加快了背誦的速度。

如《大瀑布的葬禮》一文將昔日大瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結(jié)局作對比。在指導(dǎo)這一課背誦時，筆者用多媒體課件把這兩段話對比展示在同一頁面上，并把描寫昔日瀑布雄偉壯觀的詞“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、震耳欲聾”與描寫今日瀑布枯竭的詞“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”以及昔日游客的“陶醉不已、流連忘返”與今日游客的“乘興而來、失望而去”，用不同顏色的字體表示，進(jìn)行鮮明對比，先帶領(lǐng)學(xué)生對比朗讀詞語，再對比朗讀句子，激起學(xué)生強烈的惋惜悲痛之情。在這樣的對比中，學(xué)生便不知不覺地完成了聲情并茂的背誦。

4.分步要求，遞進(jìn)背誦

積累的最終目的是促進(jìn)學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章的要旨，體會藏在文字背后的情感。但有些文章篇幅較長，學(xué)生背誦起來有些困難。筆者在一次實際背誦指導(dǎo)中曾嘗試分步要求，以變換方式，提高學(xué)生背誦的興趣。

如著名散文家李漢榮的《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。文章在敘述方式上獨具匠心，一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者去山中拜訪一位老朋友。但讀到文章的第三自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪問的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖這些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫面中，進(jìn)入到作者的心境中，讀來倍感親切。對于這樣一篇獨特的美文，如對其寫法分析得過細(xì)，一個景物一個景物地賞析，會破壞文章的意境。所以在教學(xué)這一課時，筆者避免了過多的講解。結(jié)合課后的要求，“積累語言”讓學(xué)生分步實施。首先讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，讀著讀著，學(xué)生便不知不覺地進(jìn)入了文本，走進(jìn)了作者描繪的山景圖里，感受到那山中的一花一樹、一鳥一石、一草一木，對山中朋友的喜愛之情便自然萌發(fā)。此時再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，作者生動活潑的語言便會顯得異常形象化。然后用表演朗誦來演繹作者與山中老橋、樹林、山泉、溪流、懸崖的對話。如讓同桌一人扮演作者朗讀文中的話，一人扮演山中的好友用表演動作、演示神情作呼應(yīng)，然后角色輪換讀一遍，這樣課文第三、四、五自然段的內(nèi)容學(xué)生很快就背熟了。當(dāng)然，語言文字有時會呈現(xiàn)線性，這種線性在一定的文本時間序列里會約束學(xué)生的感知。閱讀時要通過模擬、想象才能把文字在大腦中轉(zhuǎn)化成各種畫面。因此，筆者又將學(xué)生的朗讀配上山景圖和輕音樂，仿成電視散文。將線性的語言文字與畫面、音樂等有效地融合在一起，通過多媒體直接訴諸學(xué)生的視覺和聽覺感官，可以使學(xué)生得到更豐富的藝術(shù)享受，提高了背誦的興趣。

5.親身垂范，引領(lǐng)背誦

作為語文教師，如果只是一味地要求學(xué)生這樣背那樣背，一味地“以己之心，度學(xué)生之腹”，自己卻絲毫沒有親身背誦的體驗與感悟，無法與學(xué)生形成思想上的共鳴，這種狀態(tài)下的教學(xué)效果必然欠佳。相反，如果我們背誦如流且激情四射，那么學(xué)生對課文的朗讀與背誦又會如何看待呢？相信贏得的不僅僅是崇拜與親近，更重要的是學(xué)生的爭相效仿。

如《中華少年》第一自然段的指導(dǎo)背誦，筆者對學(xué)生說：“老師和大家一起進(jìn)行快速記憶大比拼，比一比誰記得既快又好！”學(xué)生頓時興趣盎然。五分鐘后，筆者和學(xué)生登場秀技，實時評論：誰背得好？哪個地方背得最好？為什么？那場面異常熱鬧，學(xué)生背誦熱情也異常高漲。

二、適當(dāng)增加背誦趣味

1.仿真游戲——“誦讀存折”

背誦是一項艱苦的作業(yè)。小學(xué)生初始背誦往往沒有形成適合自己的一套識記方法，大多機械記憶，會有很多困難。筆者嘗試以“誦讀存折”為載體進(jìn)行背誦變革。試行中，首先明確“誦讀銀行”組織機構(gòu)的分工，學(xué)習(xí)委員任行長，課代表任副行長，各組長作營業(yè)員，全班同學(xué)為儲戶，各營業(yè)員和副行長的誦讀存款手續(xù)在行長處辦理。接著，師生一起制作了“誦讀存折”，包括封面、賬號、“存款須知”等內(nèi)容。同時，“存款”分定期、活期兩種：“定期”是“儲蓄”課本要求背誦的課文或語段，是最基本的“背誦量”；“活期”為自主選擇的課內(nèi)課外的內(nèi)容?！皟簟钡摹按婵盍俊泵吭聟R總一次，由學(xué)生自評、互評、總評后，評出當(dāng)月“誦讀之星”。評上“誦讀之星”的，獲得“喜報”一份，班級“榮譽墻”上張貼；評上小組“誦讀狀元”的，獎勵老師親筆寫的《愿望書》一份，回家后到父母處實現(xiàn)自己的一個“合理愿望”。這樣，“活動”過程中引入名譽的獎勵機制，形成一定的“刺激效應(yīng)”?！罢b讀存折”的建立與使用，明顯促進(jìn)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，背誦的能力與自主性大為增強。

2.多種形式——“調(diào)味背誦”

A.比比拼拼。背誦是真功夫，欲速則不達(dá)。教師不必急于求成，而應(yīng)與學(xué)生們一起讀讀背背、考考問問。考考老師：生讀前句，師背后句；查查學(xué)生：師讀前句，生背后句。師用朗誦的語氣，推波助瀾，生用投入的態(tài)度，披文入情。如此分分合合，比比拼拼，水到渠成。B.演演練練。像《春》這樣的抒情散文，進(jìn)行小組分句配樂朗讀比賽。像《三顧茅廬》這樣的文章，可改編成課本劇。讓學(xué)生在游戲中、活動里背誦，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。C.聽聽記記。通過網(wǎng)絡(luò)下載課文朗讀材料課余循環(huán)播放，作為學(xué)生作業(yè)和休息的背景音樂。利用孩子們無意注意的特點，在頭腦中留下痕跡。D.查查挑挑。讓背誦有困難的學(xué)生分別負(fù)責(zé)檢查同學(xué)的背誦，挑同學(xué)的錯誤。挑出一處獎勵1分，查出十處獎勵5分。在評獎時，設(shè)一項“背誦衛(wèi)士”獎，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽、積極參與背誦的熱情，做到潤物無聲。

另外，還可采用“對歌”式背誦、“接力賽”式背誦、“疊羅漢”式背誦等一些“寓教于樂”的背誦形式，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。

大量的誦讀為語文課堂教學(xué)增添了一股濃濃的語文味兒。因為熟讀的佳作早已與學(xué)生“相視而笑，莫逆于心”，達(dá)成“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契。當(dāng)佳作的神韻、意境、聲律如春風(fēng)化雨，滲入、內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)涵，在學(xué)生體內(nèi)自由涌流時，他們就可以隨意地向這些佳作借詞、借句、借意，自然筆下行云流水、揮灑自如。那么，我們的語文課堂教學(xué)、課內(nèi)語言積累也就水到渠成了。

（浙江省臨安市楊嶺中心學(xué)校 311300）