薛原

摘要：讓情感真正地帶動(dòng)美術(shù)課堂，用真情去感染學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用情感啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)腦袋里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。這種心靈的接觸，可以讓人在嚴(yán)寒的冬天感到春天般的溫暖，讓人享受被愛之樂，也可以在炎炎的夏日，讓人有寒徹心骨，被冷落之感。課堂上學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的信心倍增，思維活躍，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情感；牽動(dòng)；靈感

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-088-1一、讓情感真正帶動(dòng)美術(shù)課堂

著名教育家布魯姆把教育評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面，即三個(gè)緯度：認(rèn)知緯度、情感緯度和動(dòng)作技能緯度。而在這三個(gè)緯度中，情感緯度往往被忽視，情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，良好的情緒使一個(gè)人的感知變得敏銳，記憶獲得增強(qiáng)，思維更加靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示。

在一次教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過觀察能大膽地畫出有生氣有情緒的螃蟹，為此我準(zhǔn)備了用玻璃魚缸裝著的小螃蟹，原本想通過實(shí)物激發(fā)學(xué)生對(duì)于本次作畫內(nèi)容的興趣，在操作的過程中，才小學(xué)二年級(jí)的孩子們，一開始也確實(shí)非常感興趣，課堂立即就沸騰了起來，但在后來的操作過程中，我并沒有利用好學(xué)生這種好奇探究的情感，指導(dǎo)學(xué)生觀察螃蟹的動(dòng)態(tài)。為了降低作畫難度，我在黑板上自顧自地畫了起來，由于教師的示范作用，學(xué)生的注意力不知不覺被引到了黑板上的范畫，那種剛剛被燃燒起的觀察熱情，就這么被我無情地又領(lǐng)回到了純示范的教學(xué)中，倒是在后來欣賞其他學(xué)生比較有情趣的作品時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作溫度才又稍稍地提升了起來，開始畫出各種反映螃蟹特征的有趣作品，如：有肌肉的螃蟹，戴皇冠的螃蟹等。

由此我感受到，幼兒的自我意識(shí)水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么。所有的情緒、情感都可以從表情上表達(dá)出來。在繪畫中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是老師感覺到的東西，圖畫直接反映了他們的情緒，只有在情感的帶動(dòng)下，才能激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望，因此，真正的用情感牽動(dòng)課堂、鞏固課堂是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要因素。

二、用真情去感染學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

人的心理活動(dòng)不是單一的，而是相當(dāng)復(fù)雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動(dòng)此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，就形成了人的審美心理機(jī)制。因此，創(chuàng)作力絕對(duì)有情感的元素，帶著快樂的心情去上課，才會(huì)感染學(xué)生和你一起進(jìn)入角色。教師是要有角色意識(shí)的，這就意味著教師要表演。以前我是不屑于表演的，實(shí)在是因?yàn)槲矣兄鴮?duì)教師表演偏激的理解，總認(rèn)為很多的表演太虛假，只是一種事先設(shè)計(jì)好的形式，都是花架子，自己就要走自己的路線，也覺得自己并不是很會(huì)表演的人。但是聽了幾次優(yōu)質(zhì)課后，覺得別的老師那種兒童語言的演繹對(duì)于學(xué)生確實(shí)受用，于是我也決定，在《畫螃蟹》的教學(xué)中只要涉及到螃蟹特征的語言從頭到尾都使用了一種蠻橫的語調(diào)，以此得到學(xué)生的共鳴。

可是，我碰壁了。精心準(zhǔn)備的道具，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿以為萬無一失的，結(jié)果卻遠(yuǎn)不如我想象中的那樣高潮迭起。學(xué)生情緒低沉，生動(dòng)的道具，精美的畫面也沒能夠激起興趣。整堂課死氣沉沉，舉手發(fā)言者寥寥無幾。當(dāng)時(shí)我心里抱怨著學(xué)生配合得怎么那么不好，但在課后聽取了專家意見和聽課老師的看法后，才知道學(xué)生的潛意識(shí)心理：這個(gè)老師可真沒勁啊！站在講臺(tái)上的我，因?yàn)榫o張，從開始到結(jié)束語調(diào)一致，精心設(shè)計(jì)的語言從嘴里出來后聽不出哪里是重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的，動(dòng)作也十分僵硬。這時(shí)我才意識(shí)到了我的癥結(jié)：“表演”失敗了。

由此我認(rèn)識(shí)到，在課堂上，做出適當(dāng)?shù)谋硌菔欠浅Ｓ斜匾模芨玫貛椭處熗瓿山虒W(xué)。當(dāng)然這種表演不應(yīng)是做作的，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。

三、用情感啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

審美過程當(dāng)中，由于審美者面對(duì)的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以會(huì)自然地喚起對(duì)事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對(duì)審美對(duì)象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它們反過來又會(huì)加深感受和理解，樂于表現(xiàn)。

皮亞杰曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化?！比绻馨延變盒撵`深處的美感引發(fā)出來，讓他們回到美術(shù)創(chuàng)作的原始沖動(dòng)之中，就能畫出具有自己個(gè)性的作品。

在本課教學(xué)中，我考慮到了這個(gè)問題，于是引導(dǎo)孩子感受當(dāng)時(shí)的心情，感受螃蟹實(shí)物的張牙舞爪，欣賞學(xué)生作品——十分具有螃蟹特色的動(dòng)畫作品。孩子們都非常清晰地告訴我，螃蟹是美的，是有力量很威風(fēng)的。并根據(jù)這種情感創(chuàng)作出了一些具有鮮明特征，表情有趣的螃蟹。如：兇狠的螃蟹大王。這就能證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感，并能把它們正確地表達(dá)出來。endprint